【新教材核心素养】2.2 中国的气候（教学设计）-星球版地理八年级上册

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商务星球版八年级上册教学设计
课题 第二章《中国的自然环境》 第二节《中国的气候》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1-3课时
备课人 教材 商务星球版初中地理
课标要求 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征。
素养目标 人地协调观：理解气候特征对自然环境、经济发展（如农业生产与温度带）、居民生活（传统民居与降水关系）的影响，认识气候与人类活动相互作用。 综合思维：从气温分布、降水变化等多要素，分析气候特征及成因（纬度、海陆、地形等因素综合影响）；对比不同区域气候差异，归纳气候类型多样、季风气候显著等特征。 区域认知：通过中国不同区域、不同时间（如南北、东西部、夏季、冬季）气温、降水、气候类型的差异分析，认识区域气候特点，形成对中国气候空间、时间分布的清晰认知。 地理实践力：借助阅读气候分布图、景观图，分析气温降水数据、完成探究活动（如描绘等温线、比较两地气温）等，提升读图、析图及地理探究实践操作能力。
教材分析 《中国的气候》是初中地理中国自然环境部分的重要内容。教材围绕气温的分布与变化、降水的分布与变化、气候特征、影响气候的主要因素展开，通过地图、景观图、探究活动等形式，呈现我国气候的基本知识，为后续学习气候对农业、河流等的影响奠定基础，是理解中国自然环境整体性和差异性的关键环节。
学情分析 初中学生已具备一定的生活常识和简单地理知识基础，对气候现象有感性认识，但对气候的形成、分布等理性知识理解较浅。他们好奇心强、求知欲旺，喜欢探究，但综合分析和抽象思维能力有待提升。教学中需结合生活实例，设计多样活动，引导其从感性认知向理性分析过渡。
学习目标 1.能运用地图说出我国1月、7月平均气温的分布规律，分析气温差异的原因，理解温度带的划分及分布。 2.掌握我国降水的时空分布特征，理解干湿地区的划分依据及分布。 3.说出我国主要气候类型，理解季风气候显著等气候特征及成因。 4.分析影响我国气候的主要因素，认识气候对生产生活的影响。
重难点 重点： 1.我国气温和降水的分布规律及成因。 2.我国温度带和干湿地区的分布。 3.我国气候的主要特征及影响因素。 难点： 1.季风气候的成因及对我国气候的影响。 2.气候对自然环境和生产生活的影响。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 新课导入 展示冬季三亚和漠河自然景观。 三亚：三亚没有严格意义上的冬季，全年1至2月一般最冷，平均温度17-27℃，年平均气温在21-29℃之间。 漠河：漠河是我国冬季气温最低的地区之一，冬天温度一般在-10℃到-40℃之间，极端寒冷时可达-50℃。 提问：为什么同一时间两地会出现如此大的差异？ 观察图片，思考原因，初步感知气候差异性。 以直观的图片情景激发兴趣，引出课题，让学生感受南北季节差异，为新课铺垫。
环节二 新课讲授 活动探究 一、气温的分布与变化 1.1月、7月气温的分布与变化 ①合作探究：发放“气温探秘任务卡”，分组让学生完成。 任务一：描绘出-16℃、0℃、16℃等温线，说出1月气温的分布规律。 活动①：描画等温线，结合课本内容说出0℃等温线与我国哪些地理事物重合。 活动②：分析我国1月气温分布规律及原因。 任务二：找出气温低于16℃的区域，简要说明其成因。 任务三：比较三亚、漠河两地气温状况，填写表格。 活动①：填写表格。 活动②：根据表格的数据，分析结论。 ②小结：我国冬季（1月）、夏季（7月）气温分布规律。 ③思考：结合纬度、太阳辐射、季风、地形等知识想一想为什么冬季南北温差大，而夏季南北温差小（除青藏高原外普遍高温）。 2.温度带划分 ①展示地图：“中国温度带划分图”，讲解划分依据（活动积温），明确热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带及高原气候区的名称。 ②布置描画任务：用不同颜色标注分界线（如秦岭—淮河线是亚热带与暖温带的分界线），强调关键地理事物（如长城是暖温带与中温带的分界线之一）。 ③展示地图：叠加“中国温度带图”与“中国地形图”，引导学生观察每个温度带主要包含了我们前面所学的哪些地形区。 ④列表归纳：各温度带的典型熟制，热带一年三熟，亚热带一年两熟至三熟，暖温带两年三熟或一年两熟，中温带、寒温带及高原气候区一年一熟和各温度带代表性农作物。 二、降水的分布与变化 1.降水空间分布 ①合作探究：归纳我国降水量的时空分布特征。展示“中国年降水量分布图”及我国四个城市的气温和降水资料，开展“降水侦探”游戏。 任务一：比较台北、武汉、西安、乌鲁木齐四地年降水量的差异，描述我国降水量空间分布特征。 活动①：标记800mm、400mm、200mm等降水量线经过的地方。 活动②：对比台北、武汉、西安、乌鲁木齐四地年降水量，分析我国降水量空间分布特征。 任务二：据左图分别指出四地平均降水量最多的3个月，简述四地降水在季节分配上的共同特征。 任务三:据右图比较北京不同年份年降水量的变化，说明其降水的年际变化特点。 2.干湿地区划分 ①展示地图：展示“中国干湿地区划分图”与“中国年降水量分布图” ②引导叠加观察：“湿润地区主要分布在年降水量多少毫米以上的区域？干旱地区的年降水量大致在多少毫米以下？”明确对应关系：用表格总结（湿润地区：年降水量＞800mm；半湿润地区：400—800mm；半干旱地区：200—400mm；干旱地区：＜200mm），强调“降水量是影响干湿状况的主要因素”。 ③思考：“东北山区降水量并不比华北地区多，为什么为湿润区，而华北地区却是半湿润区？”（提示：蒸发量较低），补充说明蒸发量的区域差异。 ④展示三组景观图：湿润地区的森林）、半湿润半干旱地区的草原、干旱地区的荒漠，标注对应干湿地区。 ⑤讲解关联规律：“水分条件决定植被类型——湿润地区水分充足，植被茂密；干旱地区水分匮乏，植被稀疏”。 ⑥案例分析：展示内蒙古自东向西植被变化图（森林→草原→荒漠），提问：“这种变化与干湿地区的分布有何关系？”引导联系降水量的空间递减规律。 ⑦展示图片：呈现广东、新疆传统民居景观图，标注“年降水量差异”；提问：“两地民居在建筑材料、屋顶坡度、结构上有何不同？与降水有什么关系？” 引导观察对比。 三、气候特征 1.气候特征与类型 ①展示地图：展示中国气候分布图和海口（热带季风气候）、成都（亚热带季风气候）、哈尔滨（温带季风气候）、银川（温带大陆性气候）、拉萨（高原山地气候）的气温曲线和降水柱状图，分组让学生完成下列任务。 a.描特征：用简洁语言描述各地气候特征。 b.找共性：归纳我国气候总特征（复杂多样、季风气候显著 ），用“气候拼图”游戏（将不同气候类型贴到中国地图对应位置 ）巩固。 ②展示地图：展示“冬季风、夏季风示意图”，开展“季风采访。 a.问风向及性质：采访“冬季风”“夏季风”，说出它们的风向、来源地及冷暖性质。 b.标记季风区与非季风区分界线，讨论“二者的划分依据及降水情况。” ③展示图片：展示“巴黎和北京的位置及各月气温和降水量图”。 比较巴黎与北京气温、降水的季节变化大小，说出我国气候具有大陆性的特征。 四、影响气候的主要因素 ①合作探究：归纳影响我国气候的主要因素，完成下列任务。 任务一：分别比较海口与哈尔滨、北京与银川、成都与拉萨的气候特点，说出其主要影响因素。 任务二：将下列现象与其主要影响因素用直线连接。 任务三：归纳影响我国气候的主要因素。 分组读图、描线、讨论，汇报结论：1月南北温差大，由南向北递减；7月除青藏高原外，全国普遍高温，南北温差小。 分析纬度、太阳辐射、季风、地形等因素对我国气温分布的影响，得出我国南北温差大的原因是“冬季，北方太阳高度比南方小且北方白昼时间比南方短；北方距离冬季风的源地比南方近；东西走向的山脉阻挡了冬季风南下等原因”造成的。而夏季南北温差小是“太阳直射北半球，南方的太阳高度大，单位时间接受太阳热量比北方多，但北方的白昼时间比南方长。所以南北温差不大，除青藏高原外普遍高温”造成的。 在课本地图上圈出各温度带名称，标注分界线并记录关键地理事物。 小组合作：用线条连接“温度带名称”与对应的“分界线”，完成匹配练习 对比两图，找出每个温度带的地形区 结合“温度带划分图”和教师提供的表格，完成“温度带—熟制—农作物”匹配表。 小组讨论：“家乡属于哪个温度带？主要农作物和熟制是什么？” 观察柱状图提取四地降水量数据，按从多到少排序（台北＞武汉＞西安＞乌鲁木齐），记录差异结论。派代表分享结论，如“东南沿海降水量多，西北内陆降水量少”。 小组分工：每人负责一地的季节数据统计，汇总后发现四地的降水集中在夏秋季节。观察北京年降水量折线图，标注前后年份的数值，讨论得出“年际间降水量差异较大”的结论。 在两张地图上分别标注各干湿地区的降水量范围，用箭头连接对应区域，完成“降水量—干湿地区”匹配。 小组讨论东北山区的特殊情况，结合“降水量与蒸发量关系”解释原因，记录关键结论。 观察景观图，将植被类型与干湿地区对应，总结各地区典型植被特征（如“湿润地区→森林，干旱地区→荒漠”）。 结合内蒙古案例，小组讨论“植被变化与干湿地区变化的一致性”，用自己的话解释原因（如“从东到西降水减少，干湿地区从半湿润→半干旱→干旱，植被从森林变为草原再到荒漠”）。 分组观察图片，总结差异（广东：砖石、大坡度、开敞；新疆：泥土、小坡度、封闭 ）； 讨论得出：降水多→大坡度排水、开敞通风；降水少→小坡度、封闭保水 。 分组分析、拼图，汇报气候特征，理解气候类型的多样性与分布规律。 角色扮演季风，回答“采访问题”，理解季风对气候的影响，区分季风区与非季风区。 对比气温降水季节变化，得出北京气温年较差大、降水季节和年际变化大，体现大陆性特征的结论。 分组分析案例、连线游戏，总结纬度、海陆、地形、人类活动对气候的影响，理解多因素综合作用。 以“任务卡”驱动探究，让学生在动手、讨论中掌握气温分布规律，理解纬度对气温的影响，突破难点。 通过结合地图、数据分析，帮助学生将纬度、太阳辐射、季风、地形等分散知识串联，直观理解冬季冷空气南下受阻、夏季普遍高温的原理，培养综合分析地理问题的能力。 通过读图、标注强化空间记忆，明确温度带的空间分布及分界线，培养读图能力。 通过地图叠加分析，建立温度带与地形的空间关联。 通过图文结合和生活关联，理解温度带对农业生产的直接影响，强化“地理环境与人类活动”的联系。 通过数据对比和地图分析，引导学生自主总结我国降水“从东南沿海向西北内陆递减”的空间分布特征，培养读图提取信息和合作归纳能力。通过季节数据统计和年际变化分析，帮助学生理解我国降水“季节分配不均（集中在夏秋季）、年际变化大”的特征，强化“数据→规律”的推导思维，提升合作探究的条理性。 通过地图叠加分析，建立干湿地区与降水量的空间关联，既强化“降水是核心影响因素”的认知，又通过特例理解概念的完整性，培养读图分析和逻辑推理能力。 通过直观景观图建立干湿地区与植被的视觉关联，用逻辑链梳理内在联系，结合案例强化认知，让学生理解干湿状况对自然景观的直接影响，提升知识应用能力。 通过直观对比、讨论，理解“降水影响民居特征”的逻辑，培养观察与归纳能力。 以“分组分析”“拼图”形式，让学生直观感知气候特征，在动手、归纳中突破气候类型复杂的难点。 用“采访”让季风“开口说话”，将抽象知识拟人化，降低理解难度，提升学习兴趣。 通过对比，有利于学生理解大陆性气候特征。 用合作探究整合知识，通过案例分析、连线游戏巩固，让学生清晰梳理影响因素，提升综合思维与知识应用能力。
环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。
板书设计 一、气温与降水 1.气温：冬季南北温差大（纬度 + 冬季风），夏季普遍高温（除青藏） 2.温度带（划分、熟制、农作物） 3.降水：空间自东南向西北递减，时间集中于 4 - 10 月、年际变化大 4.干湿地区（划分、植被） 二、气候特征 1.气候复杂多样（5 个温度带 + 高原气候区） 2.季风气候显著（东部季风区类型全） 3.大陆性气候强（冬冷夏热、温差大） 三、影响因素 纬度位置、海陆位置、地形、人类活动
作业设计 A类作业 分层作业 B类作业 理解记忆：我国的气温和降水分布规律、温度带和干湿地区类型、气候类型、气候的影响因素
教学反思 本次教学激发了学生兴趣，落实了课程标准和素养目标。但在教学中，对部分学生理解季风特点及季风影响的内容比较混乱，后续需引导学生更好地理解季风相关的要素之间的联系。
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