1.2 乘法的初步认识（教学设计）数学苏教版二年级上册

第一单元 第2课时 乘法的初步认识 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师
年 级 学 期 单 元 一 1~6的表内乘法
课 题 第2课时 乘法的初步认识
教学目标：
1．经历从相同加数连加算式改写为乘法算式的过程，理解乘法的意义。
2. 认识乘号“×”，掌握乘法算式的读法和写法，知道乘数、积的名称。
3．体会乘法与连加的联系，感受乘法表示相同加数求和的简便性。
重点难点：
1．教学重点：乘法算式的写法、读法及各部分名称。
2．教学难点：理解乘法的意义，能将连加算式正确改写成乘法算式。
核心素养：
培养符号意识、抽象思维及“化繁为简”的数学思想。
教学流程
一、复习导入
【设计意图】通过复习“几个几相加”的连加算式（如3个4相加、6个4相加），利用连加的繁琐性引发对简便运算的需求，自然引出乘法课题，激活学生已有认知。
知识回顾
写出连加算式并说出是“几个几相加”。
（1）一些小朋友在操场上活动，每组4人，一共有多少个小朋友？
（2）算一算，下面一共有多少个苹果？
2．问题引入
这样全部加起来，用连加计算太麻烦了。有没有简单一些的方法呢？
揭示课题：连加算式还可以用一种新的运算方法——乘法！我们一起来看看什么是乘法吧！
（板书课题：乘法的初步认识）
二、探究新知
学习任务一：初步认识乘法的意义
【设计意图】以碰碰车情境（2人一组，6组）为例，通过“连加算式→乘法算式”的转化，引导学生理解乘法是相同加数连加的简便运算，认识乘号及算式各部分名称，掌握读法。
教学例1第（1）（2）题：
出示碰碰车情境图：
（1）一共有多少人坐碰碰车？
（2）一共有多少人骑旋转木马？
1. 情境分析
提取信息：每组2人（相同加数），共6组（相同加数的个数）。
预设：
连加算式：2+2+2+2+2+2=12（人），表示“6个2相加”。
小组探究
任务1：如何用更简便的方式表示“6个2相加”？
介绍乘法算式：2×6=12。
认识乘号“×”：读作“乘”，书写时先写左斜，再写右斜。
乘法算式各部分名称：
2 × 6 = 12
↓ ↓ ↓
乘数 乘数 积
读法：2乘6等于12（注意：不能读作“乘以”）。
任务2：2和6各表示什么？
乘法算式中的“2”表示每组人数，即相同的加数；“6”表示这样的6组，即相同加数的个数。得到一共的人数是12人。
相同的加数是2，相同加数的个数是6。
归纳总结
乘法的意义：求几个相同加数的和，可以用乘法计算。
乘法与连加的关系：乘法是连加的简便运算。
学习任务二：用乘法表示相同加数的和，深化理解乘法的意义
【设计意图】通过旋转木马情境（3人一组，4组），让学生独立将连加算式（4个3相加）改写成乘法算式，强化“相同加数×个数”的模型，对比不同情境巩固乘数含义。
情境分析
出示旋转木马情境图：3人一组，4组人骑旋转木马，一共有多少人？
提取信息：每组3人（相同加数），共4组（相同加数的个数）。
连加算式：3+3+3+3=12（人），表示“4个3相加”。
独立尝试
改写乘法算式：3×4=12。
说一说：乘数3和4分别表示什么？积12表示什么？
对比辨析
对比“6个2相加”和“4个3相加”的乘法算式，明确：
乘数分别是相同加数和相同加数的个数，积是连加的结果。
请你分别用6个2，4个3再讲一个乘法故事吧。
讨论总结
（1）乘法的意义：
求几个相同加数的和的简便运算，也就是求几个几相加，用乘法计算。
（2）乘法算式中乘号左右两边的两个数叫作乘数，乘得的结果叫作积。
5. 口诀记忆
连加算式绕呀绕，乘号一来变奇妙！
相同加数前面站好，加数的个数在乘号后。
读作“几乘几等于”，化繁为简真高效！
三、课堂练习
【设计意图】通过分层练习，巩固乘法算式的读写、意义及应用：基础题（看图列式）强化“几个几”与乘法的对应；操作题（画图表示）深化数形结合；改错题（判断能否改写）突出相同加数的关键条件。
1.
通过直观图形分组（如 5组 2 个樱桃、2 组 5 根香蕉），让学生直观感知“相同加数”与“个数””的对应关系，学会将 “连加算式” 转化为 “乘法算式”，初步理解乘法是“相同加数求和”的简便表示。
2．
通过“画图→列式”的操作，让学生从“数形结合”角度理解 “几个几” 的含义，强化“相同加数”（每组个数）与 “个数”（组数）的区分，为乘法算式的意义建立视觉表征。
3．
通过不同形式的算式（相同乘数、不同乘数），让学生熟练掌握乘法算式的读法及各部分名称，规范数学语言表达，避免读作 “乘以”。
4．
联系生活场景（牛奶盒数、分组人数等），让学生体会乘法在实际中的应用价值，学会从情境中提取 “相同加数”（每盒 4 瓶）和 “个数”（3 盒），强化 “数学模型→生活问题”的转化能力。
5．下面加法算式中，把可以改写成乘法算式的写出来。
6+6+6+6+6=30
7+7+7=21
9+5+9+9=32
通过对比 “可改写” 与 “不可改写”的算式，突出乘法的前提条件 ——“相同加数”，帮助学生辨析乘法与一般连加的区别，深化对乘法意义的本质理解。
四、课堂延伸
【设计意图】通过开放性任务，引导学生联系生活编“乘法故事”，并思考乘法的简便性本质，为后续应用铺垫。
编一个“乘法故事”：用“5个3相加”或“3个5相加”描述生活情境，并写出乘法算式。
思考：为什么乘法比连加更简便？当相同加数的个数很多时，乘法的优势是什么？
五、课堂总结
【设计意图】通过提问引导学生回顾核心知识，强化乘法意义、算式结构及简便性，形成知识框架。
提问：今天学习了什么？乘法的意义是什么？
乘法算式中各部分的名称是什么？如何读写乘法算式？
什么样的算式可以改写成乘法算式？
学生总结：求几个相同加数的和，用乘法计算更简便。
乘法算式：相同加数×相同加数的个数=积。
乘号“×”读作“乘”，算式读作“几乘几等于几”。
六、板书设计
乘法的初步认识
1. 连加算式 → 乘法算式
例：2+2+2+2+2+2=12（6个2相加）
乘法算式：2 × 6 = 12
↓ ↓ ↓
乘数 乘数 积
读作：2乘6等于12
2. 乘法的意义：求几个相同加数的和的简便运算
3. 关键：相同加数 × 相同加数的个数