【任务型备课】Unit 6 Changing for the seasons Part A Let’s talk & Match, ask and answer 表格式教案

人教版PEP小学英语四年级上册《Unit6 Changing for the seasons》教学设计
课题 P A Let’s talk & Match, ask and answer 单元 Unit 6 学科 英语 年级 四年级上册
教材分析 本课时语篇以季节性着装为核心主题，通过生活化场景与任务活动构建完整学习链条。Let’s talk聚焦家庭对话：孩子通过询问衣物归属和穿衣请求展开互动，母亲在回应中渗透物品归属意识与家务责任，同时结合天气实况给出科学着装建议，自然引出天气—穿衣—季节的关联逻辑。Match, ask and answer设计双层任务链：温度匹配环节引导学生通过数字量化感知气候差异，衣物归属问答则强化物主代词与名词所有格的实践应用。整体语篇将语言知识无缝融入生活决策场景，凸显“学以致用”的设计内核。语篇采用实践型双轨结构实现学用结合。对话模块以真实家庭互动为载体：口语化短句和省略结构还原生活场景；对话设计通过母子问答嵌套核心功能——Whose... 聚焦物主代词应用，Can I... 训练情境请求句式，母亲以天气警示自然导入科学着装逻辑。任务模块设计梯度训练链：温度匹配通过数字符号培养数据解读力；归属问答采用“单数（sweater is it ）→复数（shirts are these ）”的句式升级，配合人名标签实现图文互证。多模态元素（温度单位/插图/文本）共同构建沉浸式学习场域。
学情分析 认知水平：四年级学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。在学习衣物相关英语知识时，对于直观呈现的衣物图片、简单的对话场景能够较好理解。 知识储备：在之前的英语学习中，学生已经积累了一定数量的基础词汇，包括颜色、数字等简单词汇，这有助于他们学习衣物词汇时进行拓展，比如描述衣物颜色。 生活经验：在日常生活中，学生对各类衣物非常熟悉，也有过整理衣物、选择衣物穿着的经历，这与本单元 “不同天气的着装” 以及 “衣物归属” 的话题高度契合。他们能够凭借生活经验理解对话中关于衣物归属的询问，以及根据天气选择合适衣物的内容。 存在的困难分析：理解和运用询问所属关系的特殊疑问句，以及 can 引导的表示请求的一般疑问句，在实际对话中正确使用这些句型，对学生来说是个难点。将课堂上学到的衣物词汇和句型，灵活运用到实际生活场景中，进行自由交流和表达，部分学生可能会存在障碍，不能很好地将知识转化为实际运用能力。
核心素养教学目标 1.语言知识目标：在模拟家庭情境中，运用目标句型进行衣物归属问答（Whose socks They’re mine.）和穿衣协商（Can I wear... Yes, but it’s windy.）2.思维能力目标：能根据温度卡片，分析气候特点并口头输出着装建议；能模仿对话语音语调，分角色朗读并表演对话。 3.学习能力目标：在听、说、认读活动中，掌握衣物词汇及物主代词，理解Let’s talk对话大意；听懂、认读核心句型：Whose sweater is this It’s your dad’s. / Can I wear this shirt / It’s cold. Wear a coat! 4.文化品格目标：能根据本地四季温度数据，设计双语“家庭换季指南”，说明科学依据；能对比中外温度单位，用简单英语讨论文化差异；能在实际生活中观察天气变化，主动运用所学知识为家人提供着装建议。
教学重点 掌握衣物归属核心句型，理解穿衣请求及天气回应句式。准确匹配温度数值与对应着装场景，建立气温—衣物科学关联。
教学难点 在情境中整合三重表达：询问衣物归属→ 描述天气→ 给出建议；区分物主代词单复数用法。理解温度单位差异（℃/℉）导致的着装判断差异，渗透气候文化意识。
教学方法 情景教学法、口语练习法、情景交际法、归纳总结法
教学准备 教师准备：PPT 学生准备：课本、笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Warm-up Warming up Let’s sing and dance together! Look and read Teacher leads students to look at the pictures and to know 重点回顾。 观看图片，认识身边的英语 通过歌曲拉近了师生之间的情感距离。引出本节课所学主要内容。创设真实情景，带领学生认识身边的英语，为学习主要句型做铺垫。
Presentation Listen and read Teacher leads students to learn Read and answer Let’s talk Teacher asks students to know Learn and read the sentences. Listen and imitate Read and do Role play New words Language points Practice: Say the meaning of the word Look and say Read and match Think, ask and answer 在听、说、认读活动中，掌握衣物词汇及物主代词，理解Let’s talk对话大意；听懂、认读核心句型：Whose sweater is this It’s your dad’s. / Can I wear this shirt / It’s cold. Wear a coat!。 根据温度卡片，分析气候特点并口头输出着装建议；能模仿对话语音语调，分角色朗读并表演对话。 熟悉本册课本的主要内容。在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。 回归课本，再度熟悉和巩固本节课重点句型。
Consolidation and extension Teacher leads students to do exercises . Teacher leads students to do a summary. 总结本节课所学句型。 总结归纳本节课重点句型。
Homework 背诵 Let’s talk 课文并听写课文里的新单词。 运用“Whose … is this/that/it ”询问单个物品的主人是谁，运用“Whose … are these/those/them ”询问多个物品的主人是谁。 预习P65 Let’s learn 中的句子及单词。
板书设计 Unit6 Changing for the seasons
课后反思 本节课通过实物道具和角色扮演成功创设生活情境，90%学生能掌握核心句型“Whose sweater It’s dad’s.”和着装逻辑“It’s cold→Wear a coat!”，温度单位对比活动（13℃ vs 16°F）有效激发探究兴趣，学生通过换算发现16°F≈-9℃需羽绒服，初步建立科学着装意识。然而，30%学生在整合“归属询问（Whose ）→天气描述（windy）→建议输出（Wear...）”三重表达时存在脱节，部分忽略天气环节直接跳至决策；同时℉单位教学仅停留换算，未延伸至文化差异案例（如英国人10℃穿短袖）。在后续教学时，会考虑开发“天气决策转盘”教具（外圈温度/内圈衣物），通过可视化工强化语言逻辑串联；引入真实气象网站数据，对比纽约（16°F穿厚呢大衣）与哈尔滨（-15℃穿羽绒服）的着装差异，深化学生全球视野的培养。