3.1《中国的土地资源-资源类地图的应用（以土地资源为例）》 教学设计-2025-2026学年湘教版（2024）八年级地理上册
文档属性
| 名称 | 3.1《中国的土地资源-资源类地图的应用（以土地资源为例）》 教学设计-2025-2026学年湘教版（2024）八年级地理上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2025-09-13 07:26:29 | ||
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文档简介
3.1《中国的土地资源-资源类地图的应用（以土地资源为例）》 教学设计
一、教材分析
本节是湘教版八年级上册的内容，是地图的学习与应用大单元重要的一节，是掌握地图之后，对资源类地图的使用进行的具体研究。教材通过 “18 亿亩耕地红线”“人多地少的国情”“土地资源分布差异”“利用问题与保护对策” 四个逻辑层次，引导学生从 “数据感知 — 地图分析 — 问题探究 — 政策认同” 逐步深化对土地资源的认识。其编写注重国情教育，通过对比数据凸显 “人多地少” 的基本国情，强化危机意识；突出地图工具，整合地形、气候、干湿区等地图，引导学生分析土地资源分布与自然环境的关联，培养综合思维；联系现实问题，结合土地利用中的典型问题，渗透“可持续发展”理念，呼应国家“耕地保护”政策。
二、学情分析
八年级学生已具备一定基础：在知识储备上，掌握中国地形类型、季风区与非季风区划分、干湿地区分布等基础知识，能初步阅读分层设色地形图和专题地图；在能力特点上，逻辑思维逐步发展，能通过数据对比、图表分析归纳规律，但对 “地理要素相互作用” 的综合分析能力仍较弱；在认知障碍方面，对 “土地资源保护政策” 的现实意义理解较抽象，需结合生活案例具象化；在学习动机上，对 “家乡土地利用”“粮食安全” 等贴近生活的话题兴趣较高，可通过情境创设激发参与度。
三、学习目标
读 “中国土地资源分布图”，归纳土地资源的主要类型，包括耕地、林地、草地、难利用土地等，并总结其构成特点，即类型齐全，耕地、林地比重小。结合地形、气候地图，分析耕地、林地、草地的分布规律，比如耕地集中在东部季风区平原，理解区域差异的成因。
列举土地利用中的问题，如乱占耕地、草地退化等，说出我国 “珍惜和合理利用每一寸土地” 的基本国策及具体措施。
通过小组合作分析 “土地类型分布与自然要素的关系”，培养地图运用与综合
思维能力。通过 “土地利用问题对策讨论”，学会从 “问题 — 原因 — 措施” 的角度
解决地理问题。
（三）情感态度与价值观
四、评价任务
针对 “说出‘人多地少’国情” 这一目标，设计 “数据对比” 任务，让学生计算中国人均耕地与美国、印度的比值，归纳我国耕地的突出特点，以此评价其数据解读能力。
对于 “归纳土地类型及构成” 的目标，要求学生绘制 “中国土地资源构成饼图”（简化版），标注各类型占比并描述特点，评价其图表转化能力。为评价 “分析土地分布规律及成因” 的能力，让学生填写相关内容，从地形、干湿区角度解释耕地集中在东部的原因，考查其综合分析能力。
围绕 “理解土地保护政策”，设计 “给村长的建议信” 撰写任务，让学生针对家乡可能存在的土地利用问题（如乱占耕地），提出具体保护措施，评价其问题解决与政策运用能力。
五、学习活动设计
（一）情境导入：从 “一碗米饭” 说起（5 分钟）
18亿亩：中国耕地保护的“红线”
为确保国家粮食安全，中国的耕地保有量不得低于18亿亩——这既是中国耕地面积的底线，也是不能突破的政策“红线”。
国土资源部公布的2008年全国土地利用变更调查结果显示，截至2008年12月31日，全国耕地面积为18.26亿亩，不到全国土地总面积的13%。与1996年的19.51 亿亩相比，12年间，中国的耕地面积净减少了1.25亿亩。显然，中国的耕地保有量离“红线”越来越近，耕地保护形势十分严峻。
情境创设：展示图片 “一碗米饭的由来”（从耕地种植到餐桌），提问：“这碗米饭依赖的耕地，在我国有多珍贵？”
数据冲击：呈现 “2008 年我国耕地面积 18.26 亿亩，比 1996 年减少 1.25 亿亩”，引出核心问题：“我国耕地为何不断减少？我们该如何保护？”
设计意图：从生活场景切入，通过数据对比引发认知冲突，明确学习目标。
（二）探究一：我国土地资源的 “家底”—— 人多地少（10 分钟）
活动 1：算一算，比一比
给出相关数据：中国耕地总面积 1.22 亿公顷，人均耕地 0.09 公顷；美国耕地总面积 1.71 亿公顷，人均耕地 0.56 公顷；印度耕地总面积 1.58 亿公顷，人均耕地 0.14 公顷。让学生计算中国与美国、印度人均耕地的比值。讨论：“为什么中国耕地总面积与印度接近，但人均耕地更少？”（答案指向人口总量差异）
总结：我国 “人多地少” 是基本国情，耕地资源尤为紧张。
（三）探究二：土地资源的 “构成与分布”—— 类型多样，区域不均（15 分钟）
活动 2：读饼图，说构成
约960万平方千米
14亿多人口
人均土地面积约占世界
人均土地面积的
人多地少
展示 “中国土地资源构成图”，学生观察并归纳：类型齐全（耕地、林地、草地、难利用土地等）；草地占比最大（32.6%），耕地、林地占比小（分别 13.5%、16.6%），
难利用土地占比高（21.6%）。
活动 3：合作探究 —— 分布规律与成因
分组任务：结合 “中国土地资源分布图”“地形区图”“干湿地区图”，每组负责 1 类土地的探究，之后全班汇总。
1.我国土地资源的构成特点：我国土地资源类型 ，
有___________________等多种土地类型，其中 面积
较广，所占比重大，而 _ 、所占比重相对偏小，
__________________比重较大
（齐全 耕地、林地、草地 草地 耕地 林地 难以利用的）
有利方面：有利于因地制宜，进行多样化的开发利用
不利方面：耕地、林地所占比重相对偏小
练习巩固：
1.以下四位学生对家乡因地制宜利用土地资源的叙述，正确的是（ ）
A.我家住在山区，这里地形崎岖，适宜耕作业的发展
B.我的家乡在内蒙古草原，这里土壤肥沃，是重要的小麦产区
C.我家住在华北平原，这里地势平坦，热量条件好，甘蔗是我们这里主要的糖料作物
D.我的家乡在新疆，这里的绿洲农业发达，瓜果特别甜
答案D
2.随着经济的发展，今后我国人地矛盾会进一步加剧，原因是（ ）
①我国可垦荒地少，耕地后备资源匮乏 ② 建设用地将不断增加
③随着人口的增长，对耕地的需求量会增加 ④大规模的植树造林，使土地面积迅速减少
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
答案A
探究内容包括主要分布地区、地形类型、干湿地区以及从气候 / 地形角度分析的成因。比如耕地主要分布在东部季风区（如东北平原、长江中下游平原），地形多为平原、盆地、低缓丘陵，处于湿润、半湿润区，因为这些地区地形平坦，降水充足，适合耕种；林地主要分布在东北、西南山区（如大小兴安岭、横断山区），地形为山地、丘陵，在湿润、半湿润区，由于山地地形，降水丰富，适合林木生长；草地主要分布在北部、西部内陆（如内蒙古高原、青藏高原），地形多为高原、山地，处于半干旱、干旱区，因为气候干旱，地形崎岖，适合牧草生长。
（四）探究三：土地资源的 “利用与保护”—— 问题与对策（10 分钟）
活动 4：案例分析 —— 问题在哪里？
展示：① 城市扩张占用耕地；② 滥伐森林导致水土流失；③ 超载放牧使
草地沙化。
讨论：“这些问题会带来哪些影响？”（如粮食减产、生态恶化等）
活动 5：头脑风暴 —— 我们能做什么？
分组提出对策：耕地保护方面，要严守 18 亿亩红线，禁止乱占耕地，改造低产田；林地保护上，需植树造林，采育结合，禁止滥伐；草地保护要划区轮牧，退耕还草，控制放牧数量。
总结：我国土地基本国策 ——“珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”。
（五）课堂小结（3 分钟）
用思维导图梳理：国情（人多地少）→ 构成（类型全，耕地少）→ 分布（东
耕西草，区域差异）→ 保护（国策与措施）。
六、作业设计
（一）基础作业（巩固知识）
绘制 “中国土地资源分布简图”，标注耕地、林地、草地的主要分布区。完成教材课后练习题，分析 “我国土地生产力区域差异的原因”。
（二）拓展作业（联系生活）
实践调查：观察家乡的土地利用类型（如耕地、建设用地、林地），记录 1 个你认为不合理的现象（如 “农田被违规建房”），并提出 1 条改进建议（字数 150 字左右）。
（三）评价作业（能力提升）
撰写短文：“如果耕地面积跌破 18 亿亩，会对我们的生活产生哪些影响？”（要
求结合数据或案例，体现逻辑推理）。
一、教材分析
本节是湘教版八年级上册的内容，是地图的学习与应用大单元重要的一节，是掌握地图之后，对资源类地图的使用进行的具体研究。教材通过 “18 亿亩耕地红线”“人多地少的国情”“土地资源分布差异”“利用问题与保护对策” 四个逻辑层次，引导学生从 “数据感知 — 地图分析 — 问题探究 — 政策认同” 逐步深化对土地资源的认识。其编写注重国情教育，通过对比数据凸显 “人多地少” 的基本国情，强化危机意识；突出地图工具，整合地形、气候、干湿区等地图，引导学生分析土地资源分布与自然环境的关联，培养综合思维；联系现实问题，结合土地利用中的典型问题，渗透“可持续发展”理念，呼应国家“耕地保护”政策。
二、学情分析
八年级学生已具备一定基础：在知识储备上，掌握中国地形类型、季风区与非季风区划分、干湿地区分布等基础知识，能初步阅读分层设色地形图和专题地图；在能力特点上，逻辑思维逐步发展，能通过数据对比、图表分析归纳规律，但对 “地理要素相互作用” 的综合分析能力仍较弱；在认知障碍方面，对 “土地资源保护政策” 的现实意义理解较抽象，需结合生活案例具象化；在学习动机上，对 “家乡土地利用”“粮食安全” 等贴近生活的话题兴趣较高，可通过情境创设激发参与度。
三、学习目标
读 “中国土地资源分布图”，归纳土地资源的主要类型，包括耕地、林地、草地、难利用土地等，并总结其构成特点，即类型齐全，耕地、林地比重小。结合地形、气候地图，分析耕地、林地、草地的分布规律，比如耕地集中在东部季风区平原，理解区域差异的成因。
列举土地利用中的问题，如乱占耕地、草地退化等，说出我国 “珍惜和合理利用每一寸土地” 的基本国策及具体措施。
通过小组合作分析 “土地类型分布与自然要素的关系”，培养地图运用与综合
思维能力。通过 “土地利用问题对策讨论”，学会从 “问题 — 原因 — 措施” 的角度
解决地理问题。
（三）情感态度与价值观
四、评价任务
针对 “说出‘人多地少’国情” 这一目标，设计 “数据对比” 任务，让学生计算中国人均耕地与美国、印度的比值，归纳我国耕地的突出特点，以此评价其数据解读能力。
对于 “归纳土地类型及构成” 的目标，要求学生绘制 “中国土地资源构成饼图”（简化版），标注各类型占比并描述特点，评价其图表转化能力。为评价 “分析土地分布规律及成因” 的能力，让学生填写相关内容，从地形、干湿区角度解释耕地集中在东部的原因，考查其综合分析能力。
围绕 “理解土地保护政策”，设计 “给村长的建议信” 撰写任务，让学生针对家乡可能存在的土地利用问题（如乱占耕地），提出具体保护措施，评价其问题解决与政策运用能力。
五、学习活动设计
（一）情境导入：从 “一碗米饭” 说起（5 分钟）
18亿亩：中国耕地保护的“红线”
为确保国家粮食安全，中国的耕地保有量不得低于18亿亩——这既是中国耕地面积的底线，也是不能突破的政策“红线”。
国土资源部公布的2008年全国土地利用变更调查结果显示，截至2008年12月31日，全国耕地面积为18.26亿亩，不到全国土地总面积的13%。与1996年的19.51 亿亩相比，12年间，中国的耕地面积净减少了1.25亿亩。显然，中国的耕地保有量离“红线”越来越近，耕地保护形势十分严峻。
情境创设：展示图片 “一碗米饭的由来”（从耕地种植到餐桌），提问：“这碗米饭依赖的耕地，在我国有多珍贵？”
数据冲击：呈现 “2008 年我国耕地面积 18.26 亿亩，比 1996 年减少 1.25 亿亩”，引出核心问题：“我国耕地为何不断减少？我们该如何保护？”
设计意图：从生活场景切入，通过数据对比引发认知冲突，明确学习目标。
（二）探究一：我国土地资源的 “家底”—— 人多地少（10 分钟）
活动 1：算一算，比一比
给出相关数据：中国耕地总面积 1.22 亿公顷，人均耕地 0.09 公顷；美国耕地总面积 1.71 亿公顷，人均耕地 0.56 公顷；印度耕地总面积 1.58 亿公顷，人均耕地 0.14 公顷。让学生计算中国与美国、印度人均耕地的比值。讨论：“为什么中国耕地总面积与印度接近，但人均耕地更少？”（答案指向人口总量差异）
总结：我国 “人多地少” 是基本国情，耕地资源尤为紧张。
（三）探究二：土地资源的 “构成与分布”—— 类型多样，区域不均（15 分钟）
活动 2：读饼图，说构成
约960万平方千米
14亿多人口
人均土地面积约占世界
人均土地面积的
人多地少
展示 “中国土地资源构成图”，学生观察并归纳：类型齐全（耕地、林地、草地、难利用土地等）；草地占比最大（32.6%），耕地、林地占比小（分别 13.5%、16.6%），
难利用土地占比高（21.6%）。
活动 3：合作探究 —— 分布规律与成因
分组任务：结合 “中国土地资源分布图”“地形区图”“干湿地区图”，每组负责 1 类土地的探究，之后全班汇总。
1.我国土地资源的构成特点：我国土地资源类型 ，
有___________________等多种土地类型，其中 面积
较广，所占比重大，而 _ 、所占比重相对偏小，
__________________比重较大
（齐全 耕地、林地、草地 草地 耕地 林地 难以利用的）
有利方面：有利于因地制宜，进行多样化的开发利用
不利方面：耕地、林地所占比重相对偏小
练习巩固：
1.以下四位学生对家乡因地制宜利用土地资源的叙述，正确的是（ ）
A.我家住在山区，这里地形崎岖，适宜耕作业的发展
B.我的家乡在内蒙古草原，这里土壤肥沃，是重要的小麦产区
C.我家住在华北平原，这里地势平坦，热量条件好，甘蔗是我们这里主要的糖料作物
D.我的家乡在新疆，这里的绿洲农业发达，瓜果特别甜
答案D
2.随着经济的发展，今后我国人地矛盾会进一步加剧，原因是（ ）
①我国可垦荒地少，耕地后备资源匮乏 ② 建设用地将不断增加
③随着人口的增长，对耕地的需求量会增加 ④大规模的植树造林，使土地面积迅速减少
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
答案A
探究内容包括主要分布地区、地形类型、干湿地区以及从气候 / 地形角度分析的成因。比如耕地主要分布在东部季风区（如东北平原、长江中下游平原），地形多为平原、盆地、低缓丘陵，处于湿润、半湿润区，因为这些地区地形平坦，降水充足，适合耕种；林地主要分布在东北、西南山区（如大小兴安岭、横断山区），地形为山地、丘陵，在湿润、半湿润区，由于山地地形，降水丰富，适合林木生长；草地主要分布在北部、西部内陆（如内蒙古高原、青藏高原），地形多为高原、山地，处于半干旱、干旱区，因为气候干旱，地形崎岖，适合牧草生长。
（四）探究三：土地资源的 “利用与保护”—— 问题与对策（10 分钟）
活动 4：案例分析 —— 问题在哪里？
展示：① 城市扩张占用耕地；② 滥伐森林导致水土流失；③ 超载放牧使
草地沙化。
讨论：“这些问题会带来哪些影响？”（如粮食减产、生态恶化等）
活动 5：头脑风暴 —— 我们能做什么？
分组提出对策：耕地保护方面，要严守 18 亿亩红线，禁止乱占耕地，改造低产田；林地保护上，需植树造林，采育结合，禁止滥伐；草地保护要划区轮牧，退耕还草，控制放牧数量。
总结：我国土地基本国策 ——“珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”。
（五）课堂小结（3 分钟）
用思维导图梳理：国情（人多地少）→ 构成（类型全，耕地少）→ 分布（东
耕西草，区域差异）→ 保护（国策与措施）。
六、作业设计
（一）基础作业（巩固知识）
绘制 “中国土地资源分布简图”，标注耕地、林地、草地的主要分布区。完成教材课后练习题，分析 “我国土地生产力区域差异的原因”。
（二）拓展作业（联系生活）
实践调查：观察家乡的土地利用类型（如耕地、建设用地、林地），记录 1 个你认为不合理的现象（如 “农田被违规建房”），并提出 1 条改进建议（字数 150 字左右）。
（三）评价作业（能力提升）
撰写短文：“如果耕地面积跌破 18 亿亩，会对我们的生活产生哪些影响？”（要
求结合数据或案例，体现逻辑推理）。