4 给植物画张“像”（学历案）（表格式）2025-2026学年一年级上册科学教科版(2024)

课题名称 4 给植物画张“像” 课时 第1课时
课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对一年级学生的要求，本课属于“生命系统的构成层次”学习领域中的初步内容。学生应通过观察身边的常见植物，认识植物的基本特征，了解植物的生长变化，并能用简单的方式记录和表达自己的观察结果。强调以直接感知、亲身体验和实际操作为主要学习方式，培养学生初步的观察能力、描述能力和表达能力，激发他们对自然现象的好奇心与探究欲望。
学习目标 1. 科学观念：知道植物有根、茎、叶等基本结构，不同植物具有不同的外形特点；理解通过细致观察可以发现植物的独特之处。
2. 科学思维：能够按照一定的顺序观察植物，从整体到局部进行比较分析，识别并描述植物的主要外部特征。
3. 探究实践：能使用简单的工具（如放大镜）或肉眼观察教室内的植物，尝试用图画的方式真实地表现植物的样子，并在记录单上写出植物名称和观察日期。
4. 态度责任：愿意参与植物观察活动，养成爱护植物、尊重生命的意识，在绘画过程中保持认真细致的态度，体验科学探究的乐趣。
评价任务 1. 能准确说出所观察植物的名称及其主要特点（如叶片形状、颜色、是否开花等）。
2. 能独立完成一张植物“像”的绘制，包含植物名称、生长位置、主要形态特征三个要素。
3. 在小组交流中能清晰表达自己是如何观察植物的，以及为什么这样画。
4. 能够判断他人画作是否体现了该植物的关键特征，能否被别人认出。
资源
与建议 1. 教室中提前摆放几种常见的易于观察的盆栽植物，如吊兰、绿萝、月季、大蒜苗、小葱等，确保每组学生都能近距离观察。
2. 准备统一格式的“植物观察记录单”，包括“植物名称”、“日期”、“我画的植物像”空白区域。
3. 提供铅笔、橡皮、彩色蜡笔或水彩笔，鼓励学生用颜色表现植物的真实样貌。
4. 建议教师在课前熟悉每种植物的基本特征，以便指导学生观察重点；同时提醒学生轻触植物、不随意采摘，培养良好的行为习惯。
5. 可准备放大镜若干，供有兴趣的学生进一步观察叶片纹理或细部结构。
板书设计 主题：给植物画张“像” ——怎样才算画得真实？ 一、观察要点： 　 样子和特点： 　　　- 叶子：长/短、宽/窄、圆/尖、颜色 　　　- 茎：直立/下垂、粗/细 　　　- 是否开花？有没有花苞？ 二、画“像”三步法： 　① 写名字 　② 画位置 　③ 画样子（突出特点）
学
习
过
程 一、情境导入，激发兴趣——我们为什么要给植物画“像”？ （1）、创设生活化情境，引发思考。
教师站在教室一角指着一盆绿萝说：“同学们，这盆绿萝已经陪我们一个月了，它每天都在悄悄长大。如果我们想把它现在的样子留下来，除了拍照，还可以怎么做呢？”引导学生回忆生活中见过的植物图片、绘本插图或美术课上的绘画作品。接着提问：“如果让你不用相机，只用一支笔，能把这棵植物画下来，让别的同学一看就知道这是哪一盆，你能做到吗？”通过这个问题调动学生的已有经验，激发他们的表达欲和挑战意识。
（2）、揭示课题，明确任务。
教师总结：“其实啊，科学家也常常这样做！他们不仅用眼睛看，还会动手画下来，叫做‘给植物画张像’。今天我们就来当一次小小植物学家，学习怎么把植物真实的样子画出来。”随后板书课题《给植物画张“像”》，并在黑板上写下关键词“真实”。强调这不是随意涂鸦，而是要尽可能准确地表现出植物的特点，让大家能认得出。
二、聚焦问题，明确观察方向——怎样画才真实？ （1）、提出核心驱动性问题。
教师拿出一张事先准备好的、画得非常简略且缺乏特征的植物草图（比如一个圆圈加几条线代表叶子），展示给全班看，问：“你们觉得这张画画的是什么植物？能猜出来吗？”学生通常会摇头表示无法辨认。教师顺势追问：“为什么猜不出来？它哪里不够真实？”引导学生意识到：没有写出名字、看不出长在哪里、也没有画出具体的样子和特点。由此引出教材中的关键问题：“怎样画植物才真实？”
（2）、分解观察维度，建立认知框架。
教师组织学生围绕“真实”二字展开讨论，并逐步引导他们从三个层面去思考：
第一，我们要知道它是谁——所以必须写上“植物名称”；
第二，我们要知道它住在哪里——所以要画出它“长在哪里”，是在花盆里还是玻璃瓶中，放在窗台还是讲台上；
第三，最关键的是它的外貌特征——我们要仔细观察它的“样子和特点”，比如叶子是长长的还是短短的，是细细的还是宽宽的，是绿色的还是带点黄色，有没有开花，茎是挺直的还是弯弯下垂的。教师一边讲解一边在黑板上列出这三个观察维度，帮助学生建立起系统化的观察思路。
三、合作观察，动手实践——我们一起给植物画张“像” （1）、分组观察，落实观察方法。
将全班分成4-6人小组，每组分配一盆不同的植物（如吊兰、绿萝、月季、大蒜苗等），并发放观察记录单和绘画工具。教师提出明确要求：“现在请大家安静地走到你们小组的植物旁边，先不要急着画，先用眼睛认真看一看，可以从上往下看，也可以走近一点看看叶子的边缘、摸一摸茎的感觉（但不能拉扯）。然后互相说一说：这棵植物叫什么名字？它长在哪？最特别的地方是什么？”教师巡视各组，提示学生注意观察顺序，例如“先看整体，再看局部”“先看叶子，再看茎干”“有没有花朵或花苞”。对于吊兰这类叶片细长下垂的植物，可特别指出其“像小姑娘的长发一样垂下来”的形象特征，增强记忆点。
（2）、指导绘图，强调细节表达。
在学生充分观察后，教师提醒：“现在我们可以开始画了。记住我们的三个要求：第一，一定要写上‘植物名称’；第二，画出它长在哪里，比如画一个花盆或者窗台；第三，最重要的是画出它的样子和特点，特别是和其他植物不一样的地方。”教师示范如何在纸上布局：上方写名称和日期，中间大面积用于绘图，下方可留空补充说明。鼓励学生先用铅笔轻轻勾勒轮廓，再用彩笔上色，力求还原真实的颜色和形态。对于能力较强的学生，可建议添加简单的背景元素，如阳光、土壤等，提升画面完整性。
（3）、个别辅导，关注个体差异。
教师在学生绘画过程中巡回指导，重点关注两类学生：一类是观察不够细致、急于动笔的学生，提醒他们“多看一眼再画”；另一类是胆怯不敢下笔的学生，给予鼓励：“没关系，只要你把你看到的样子画出来就是最好的！”对于出现明显错误的情况（如把吊兰的气生根画成花），及时纠正并解释：“这是它的‘小脚’，是用来吸收空气中的水分的，不是花哦。”通过这样的互动，既保护了学生的积极性，又保证了科学准确性。
学
习
过
程 四、展示交流，反思提升——我们画出特点了吗？ （1）、作品展示，集体评议。
学生完成绘画后，教师邀请几组代表上前展示自己的作品，并请作者介绍：“这是我们组画的植物，它的名字叫______，它长在______，我们觉得它最特别的地方是______。”其他同学则作为“小评委”进行评价：“我觉得他们画出了这个植物的特点，因为______。”“我觉得还可以改进的地方是______。”教师适时引导评价标准：“能不能让人一眼认出来？”“有没有漏掉重要的特征？”例如，有学生画吊兰时只画了几片叶子，教师可提问：“它的叶子是怎么长的？是不是都朝一个方向？有没有从中间垂下来的？”通过具体问题推动深度观察。
（2）、回应初始问题，达成认知闭环。
教师回到课堂开始时提出的那个模糊草图，再次展示，并对比刚才学生画得较好的作品，让学生直观感受到“真实”的差距。然后带领全班回顾板书内容，总结出“画得真实”的三大要素：有名字、有位置、有特点。进一步深化理解：“真正的科学记录不是追求漂亮，而是追求准确。”
五、拓展延伸，情感升华——我们应该怎样爱护植物？ （1）、联系实际，开展关爱教育。
教师指着教室里的各种植物问道：“这些植物是我们班级的小成员，它们每天陪着我们学习，给我们带来清新的空气和美丽的风景。那我们应该怎么对待它们呢？”引导学生讨论爱护植物的方法，如：不随便摘叶子、定期浇水、放在有阳光的地方、轻轻擦拭灰尘等。教师补充：“其实每一次认真地观察它、给它画张像，也是一种爱它的表现，因为你用心去了解它了。”
（2）、布置长期任务，延续探究兴趣。
教师宣布：“从今天起，每位同学都可以选择一种自己喜欢的植物，成为它的‘小守护者’。每周观察一次，继续用你的画笔记录它的变化。等到下个月，我们再来办一场‘我们的植物成长展’，看看谁的记录最完整、最有意思！”这一安排将本节课的学习延伸至课外，形成持续性的科学实践活动。
当
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测 一、填空题： 1. 给植物画“像”时，要写出它的________，画出它长在________，还要画出它的________和________。 2. 观察植物时，我们可以从________、________、________等方面来发现它的特点。 二、判断题：（正确的打“√”，错误的打“×”） 1. 画植物只要画得好看就行，不需要真实。（　） 2. 把植物的名字写清楚，有助于别人认识它。（　） 3. 吊兰的叶子是短短的、圆圆的。（　） 三、简答题： 你认为怎样才能把植物画得“真实”？请写出两点建议。 _________________________________________________________ _________________________________________________________
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内
容 1. 完成家庭植物观察任务：回家后选择一种家中种植的植物（如绿萝、仙人掌、芦荟等），用今天学到的方法给它画一张“像”，并在背面写上植物名称、观察日期和一句你想对它说的话（如“谢谢你净化空气”）。下周一带到学校参加“植物画像展览”。 2. 口头表达练习：向家人介绍你画的植物，说说它的名字、长在哪里、有什么特别的样子。请家长在作业纸下方签字确认已完成讲述。 3. 拓展阅读推荐：阅读绘本《小树的四季》或《植物是怎么长大的》，下节课分享你学到的新知识。
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性 本课教学始终围绕“如何真实地记录植物特征”这一核心问题展开，学习目标设定紧扣科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四个维度，评价任务设计覆盖知识掌握、技能运用与情感态度三个方面，学习过程通过“情境导入—问题聚焦—合作观察—动手绘图—展示交流—情感升华”层层递进，实现了目标、活动与评价的高度一致。资源准备充分支持学生动手实践，作业设计延续课堂探究，形成完整的“学—做—评—延”闭环体系。
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思 1. 本节课成功激发了一年级学生对植物观察的兴趣，大多数学生能够积极参与小组合作，主动表达自己的观察发现。通过绘画这一具象化手段，有效促进了低龄儿童将感官体验转化为符号表达的能力发展。 2. 在实际操作中发现，部分学生仍存在“为画而画”的倾向，忽视了科学记录的本质是“真实反映”。今后需加强示范与反馈，增加对比辨析环节，强化“科学画≠美术画”的概念区分。 3. 爱护植物的情感教育自然融入教学全过程，学生在讨论中表现出较强的共情能力。后续可通过设立“植物养护轮值表”等方式，将责任感落实到日常行动中，实现知行合一。