10.7 电功、电功率及焦耳定律 课时教案（表格式）2025--2026年沪科版高中物理必修第三册
文档属性
| 名称 | 10.7 电功、电功率及焦耳定律 课时教案（表格式）2025--2026年沪科版高中物理必修第三册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2025-09-13 18:42:04 | ||
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文档简介
10.7《电功、电功率及焦耳定律》课时教案
学科 物理 年级册别 高二上册 共1课时
教材 沪科版高中物理必修第三册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容选自沪科版高中物理必修第三册第十章第七节，是电学能量转化部分的核心知识点。教材在学生已掌握电路基本规律的基础上，系统阐述了电功与电功率的定义、公式及其物理意义，并通过实验探究方式引出焦耳定律，揭示电流通过导体时产生热量的定量关系。该节内容不仅是对欧姆定律的深化应用，更是连接理论知识与生活实际的重要桥梁，如家用电器能耗计算、电路发热安全等问题均源于此。同时，它为后续学习电动机效率、电源输出功率等复杂问题奠定基础，在整个电学体系中具有承上启下的关键地位。
学情分析
高二学生已具备力学中“功”和“功率”的基本概念，了解能量转化与守恒的思想，并在初中阶段初步接触过电功与电热的相关知识，但普遍存在概念混淆现象，尤其是难以区分电功与电热的本质差异，常误认为所有电能都转化为热能。学生的逻辑推理能力和数学运算能力较强，能够接受公式的推导与变形，但在面对非纯电阻电路（如含电动机的电路）时，容易忽视机械能等其他形式能量的存在。此外，学生对日常用电设备的工作原理有一定感性认识，如灯泡发光发热、电热水壶烧水等，这为创设真实情境提供了良好切入点。教学中应注重通过对比实验和生活案例强化概念辨析，提升科学思维与实践能力。
课时教学目标
物理观念
1. 理解电功和电功率的物理意义，掌握其定义式W=UIt和P=UI，并能在简单电路中进行计算与应用。
2. 掌握焦耳定律Q=I Rt的内容及其适用条件，理解电流热效应的能量转化机制，明确其在纯电阻电路中的特殊地位。
科学思维
1. 能通过能量转化视角分析电路中的做功过程，运用控制变量法设计实验验证焦耳定律中的影响因素。
2. 能区分纯电阻电路与非纯电阻电路中电功与电热的关系，学会用能量守恒思想处理实际电路的能量分配问题。
科学探究
1. 经历完整的科学探究过程：提出问题→猜想假设→设计实验→收集数据→归纳结论，完成焦耳定律的实验验证。
2. 在小组合作中合理分工，规范操作实验器材，准确记录温度变化与通电时间等数据，提升实验探究能力与团队协作意识。
科学态度与责任
1. 关注生活中因电流过大导致线路发热引发火灾的安全隐患，增强安全用电意识和社会责任感。
2. 养成实事求是的科学态度，在实验中尊重数据、敢于质疑，体会物理规律发现的过程之美。
教学重点、难点
重点
1. 电功、电功率的概念及计算公式W=UIt、P=UI的应用。
2. 焦耳定律Q=I Rt的内容及其在纯电阻电路中的能量转化关系。
难点
1. 区分电功与电热，理解在非纯电阻电路中W > Q的原因。
2. 运用能量守恒观点分析电动机、充电器等实际电器中的能量去向。
教学方法与准备
教学方法
讲授法、实验探究法、情境教学法、合作学习法
教具准备
电源、电阻丝、电流表、电压表、滑动变阻器、温度计、烧瓶、导线、多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入
【5分钟】 一、生活现象引发思考 （一）、播放视频：家中电器工作场景
教师播放一段家庭用电的短视频：电热水壶烧水冒白气、电熨斗加热衣物、电风扇转动吹风、手机正在充电。随后定格画面，提出问题：“这些电器都在消耗电能，但它们工作的效果各不相同——有的发热明显，有的主要产生运动。那么，电能到底做了哪些‘功’？我们如何衡量它做了多少功？”
引导语：正如牛顿告诉我们力可以改变物体运动状态一样，我们也知道电压能使电荷定向移动形成电流。而当电流流过用电器时，就会发生能量转化。比如电热水壶将电能转化为内能，电风扇则把电能转化为机械能和少量内能。这种由电场力推动电荷移动所做的功，我们就称之为“电功”。它是电能转化为其他形式能的量度。
（二）、引入课题并板书
教师在黑板上书写本节课标题：“10.7 电功、电功率及焦耳定律”，并强调：“今天我们将一起揭开电能转化背后的数学密码，弄清楚电费是怎么算出来的，为什么电线不能超负荷使用，以及‘一度电’究竟意味着什么。” 1. 观看视频，回忆家中电器的工作特点。
2. 思考电能转化的不同形式。
3. 回答教师提问，表达初步理解。
4. 明确学习目标，进入学习状态。
评价任务 观察现象：☆☆☆
提出问题：☆☆☆
建立联系：☆☆☆
设计意图 通过贴近生活的视频素材激发兴趣，唤醒已有经验，构建真实问题情境。以“电能去哪儿了”为核心驱动问题，自然引出电功概念，体现从生活走向物理的教学理念，培养学生的问题意识和观察能力。
新知建构
【12分钟】 一、电功的概念与计算 （一）、回顾力学中的“功”
教师引导学生回顾力学中功的定义：“力对物体做的功等于力与物体在力的方向上位移的乘积，即W = F·s。”接着提问：“类比一下，如果把电荷q看作‘物体’，电压U相当于推动它的‘力’，那么电场力使电荷移动一段距离所做的功该如何表示？”
提示：根据电势差的定义U = W/q，可得W = qU。再结合电流I = q/t，则q = It，代入上式得到W = UIt。这就是电功的基本计算公式。
教师强调：电功是电能转化为其他形式能的量度，单位是焦耳（J）。生活中常用“千瓦时”（kW·h）作为单位，俗称“度”，1度 = 1kW·h = 3.6×10 J。
（二）、电功率的引入
教师继续设问：“两个不同的电热水壶，一个烧开一壶水用了5分钟，另一个用了8分钟，哪一个更‘厉害’？我们怎么描述这种‘快慢’？”
引导学生得出：不仅要关心做了多少功，还要关心做功的快慢，这就引出了“电功率”的概念。定义为单位时间内电流所做的功，即P = W/t。代入W = UIt，得P = UI。单位是瓦特（W）。
举例说明：一只“220V 100W”的灯泡，表示在额定电压220V下工作时，每秒消耗100焦耳的电能。
二、焦耳定律的提出背景 （一）、设疑过渡
教师提问：“当我们使用电炉、电烙铁这类设备时，几乎所有的电能都被用来发热；但如果是电动车或电风扇呢？是不是也全部变成了热？”
引导学生讨论后指出：显然不是。因此我们必须研究一个专门描述“电流产生热量”的规律——这就是焦耳定律。 1. 回忆力学功的定义并尝试类比迁移。
2. 参与公式推导，理解W=UIt的来源。
3. 记录电功率定义及单位换算关系。
4. 思考不同电器的能量转化差异。
评价任务 公式推导：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
单位换算：☆☆☆
设计意图 通过类比法帮助学生实现知识迁移，降低认知难度。利用逻辑推导建立电功公式，体现物理学科的严谨性。通过对比不同电器的工作特点，埋下伏笔，为后续区分电功与电热做铺垫，发展学生的科学思维能力。
实验探究
【15分钟】 一、探究电流热效应的影响因素 （一）、提出问题与猜想
教师展示实验装置图（两个密封烧瓶内分别装有阻值不同的电阻丝，插入温度计），提问：“电流通过导体产生的热量可能与哪些因素有关？”
鼓励学生大胆猜想：可能与电流大小、电阻大小、通电时间有关。并说明理由，如“电流越大，电荷流动越剧烈，碰撞越多，发热越强”。
（二）、设计实验方案
教师组织学生分组讨论实验方法。针对“探究热量与电流的关系”，提示采用控制变量法：保持电阻R和通电时间t相同，改变电流I的大小（可通过串联滑动变阻器调节）。观察两组电阻丝所在液体（如煤油）的温度上升情况。
强调：由于热量无法直接测量，我们通过比较相同质量液体的温升ΔT来间接反映产热多少，这是转换法的应用。
（三）、进行实验与收集数据
教师演示或指导学生分组实验：
1. 连接电路，确保两电阻丝串联（保证电流相等），选择不同阻值R 和R 。
2. 通电前记录初始温度T 。
3. 闭合开关，同时开始计时，通电5分钟后断开，记录末温T 和T 。
4. 计算温差ΔT = T - T ，ΔT = T - T 。
重复实验，改变电流大小，再次记录数据。
（四）、分析数据得出结论
教师引导学生整理实验数据表格，分析发现：
- 当I、t相同时，R越大，ΔT越大 → Q ∝ R
- 当R、t相同时，I越大，ΔT越大 → Q ∝ I （需多组数据验证平方关系）
- 当I、R相同时，t越长，ΔT越大 → Q ∝ t
综合得出焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，即Q = I Rt。 1. 提出合理猜想并说明依据。
2. 参与实验设计，理解控制变量法。
3. 动手操作或观察实验，记录数据。
4. 分析数据，归纳物理规律。
评价任务 猜想合理：☆☆☆
操作规范：☆☆☆
结论正确：☆☆☆
设计意图 通过自主探究活动，让学生经历完整的科学探究过程，培养实验设计能力与动手实践能力。采用转换法和控制变量法，渗透科学研究方法教育。通过数据分析归纳规律，提升逻辑推理能力，体现“做中学”的教学理念。
深化辨析
【8分钟】 一、电功与电热的关系辨析 （一）、纯电阻电路中的统一性
教师指出：对于电炉、白炽灯等仅将电能转化为内能的用电器，称为纯电阻电路。此时电功全部转化为电热，即W = Q。结合欧姆定律I = U/R，可将Q = I Rt变形为Q = UIt 或 Q = (U /R)t，三者等效。
强调：这三个公式仅在纯电阻电路中通用。
（二）、非纯电阻电路中的差异性
教师出示电动机模型电路图，提问：“一台直流电动机正常工作时，两端电压为U，流过电流为I，线圈电阻为r。请问它消耗的电功是多少？产生的热量又是多少？”
引导学生分析：电功仍为W = UIt（总能量输入），但产生的热量仅为Q = I rt（仅线圈发热部分），其余能量转化为机械能和少量声能。因此W > Q，且不能使用Q = UIt或Q = (U /r)t计算热量。
总结：只有电功公式W = UIt普遍适用于任何电路；而焦耳定律Q = I Rt也适用于任何电路（只要存在电阻）；但Q = UIt 和 Q = (U /R)t 仅适用于纯电阻电路。 1. 理解纯电阻电路的能量转化特点。
2. 分析非纯电阻电路中的能量去向。
3. 辨析不同公式的适用条件。
4. 完成典型例题计算。
评价任务 概念辨析：☆☆☆
公式选用：☆☆☆
能量分析：☆☆☆
设计意图 通过对比分析，突破教学难点，帮助学生建立清晰的能量观。强调公式使用的边界条件，防止机械套用。借助电动机实例，体现物理与工程技术的联系，提升学生综合分析能力。
课堂小结
【5分钟】 一、结构化总结与升华 （一）、知识脉络梳理
教师带领学生回顾本节课主要内容：
1. 电功是电能转化的量度，W = UIt，普遍适用；
2. 电功率表示做功快慢，P = UI；
3. 焦耳定律Q = I Rt描述电流热效应，任何有电阻的电路都适用；
4. 在纯电阻电路中，W = Q，可推导出Q = UIt = (U /R)t；
5. 在非纯电阻电路中，W > Q，必须严格区分电功与电热。
（二）、情感升华与社会责任
教师深情总结：“电流无声地流淌在每一根导线中，它既能点亮万家灯火，也能酿成熊熊烈火。我们学到的不只是几个公式，更是对能量的敬畏。每一度电的背后，是资源的消耗，是工程师的设计，也是安全隐患的潜在源头。希望同学们今后不仅能算清电费账单，更能读懂电器铭牌上的每一个数字，做一个懂科学、守规则、负责任的现代公民。正如爱因斯坦所说：‘科学没有宗教是跛足的，宗教没有科学是盲目的。’让我们用科学的眼睛看世界，用责任的心守护生活。” 1. 跟随教师回顾知识要点。
2. 构建知识框架图。
3. 反思学习收获。
4. 感悟科学精神与社会责任。
评价任务 知识梳理：☆☆☆
意义理解：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图 通过结构化总结帮助学生构建完整知识体系，强化记忆。结合名言进行情感升华，将物理学习与生活实践、社会责任相结合，体现“立德树人”的根本任务，激发学生的学习内驱力和使命感。
作业设计
一、基础巩固题
1. 一只“220V 800W”的电饭煲正常工作时，通过它的电流约为______A（结果保留一位小数）。若煮饭一次持续30分钟，则消耗电能为______kW·h。
2. 某导体两端电压为6V，通过它的电流为0.5A，通电10分钟，电流所做的功为______J，产生的热量为______J（假设为纯电阻电路）。
二、能力提升题
3. 一台额定电压为220V的电动机，线圈电阻为2Ω，正常工作时通过电流为5A。求：
（1）电动机消耗的总功率；
（2）电动机线圈发热的功率；
（3）电动机输出的机械功率。
三、拓展实践题
4. 查阅家中任意三种电器的铭牌信息（如电视、冰箱、空调），记录其额定电压和额定功率。估算其中一种电器每天工作4小时所消耗的电能，并计算一个月（30天）的耗电量。结合当地电价（可上网查询），预估该电器一个月的电费支出。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. I = P/U = 800W / 220V ≈ 3.6A；W = Pt = 0.8kW × 0.5h = 0.4kW·h
2. W = UIt = 6V × 0.5A × 600s = 1800J；Q = W = 1800J（纯电阻）
二、能力提升题
（1）P总 = UI = 220V × 5A = 1100W
（2）P热 = I r = (5A) × 2Ω = 50W
（3）P机 = P总 - P热 = 1100W - 50W = 1050W
板书设计
10.7 电功、电功率及焦耳定律
【左侧】
一、电功（W）
定义：电场力所做的功
公式：W = UIt （普遍适用）
单位：焦耳（J）、千瓦时（kW·h）
1kW·h = 3.6×10 J
二、电功率（P）
定义：单位时间做功
公式：P = UI
单位：瓦特（W）
【右侧】
三、焦耳定律（Q）
内容：Q = I Rt （任何电路）
适用：存在电阻的电路
四、关系辨析
纯电阻电路：W = Q Q = UIt = (U /R)t
非纯电阻电路：W > Q
如：电动机、充电器、电解槽
【底部】
能量观：电能 → 内能 + 机械能 + ...
安全警示：防止过载发热引发火灾
教学反思
成功之处
1. 以生活视频导入，有效激发学生兴趣，实现了从生活走向物理的自然过渡，课堂氛围活跃。
2. 实验探究环节设计合理，学生通过亲手操作加深了对焦耳定律的理解，科学探究能力得到有效锻炼。
3. 对纯电阻与非纯电阻电路的对比分析清晰透彻，帮助学生突破了易错点，提升了辨析能力。
不足之处
1. 实验过程中部分小组因仪器响应较慢导致数据不够理想，影响了结论生成的时效性，今后可考虑改用数字温度传感器提高精度。
2. 对于非纯电阻电路的能量分析，仍有少数学生理解困难，需在下一节课增加更多实例讲解。
3. 课堂节奏略显紧凑，最后的小结部分时间稍显不足，未能充分展开学生之间的交流分享。
学科 物理 年级册别 高二上册 共1课时
教材 沪科版高中物理必修第三册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容选自沪科版高中物理必修第三册第十章第七节，是电学能量转化部分的核心知识点。教材在学生已掌握电路基本规律的基础上，系统阐述了电功与电功率的定义、公式及其物理意义，并通过实验探究方式引出焦耳定律，揭示电流通过导体时产生热量的定量关系。该节内容不仅是对欧姆定律的深化应用，更是连接理论知识与生活实际的重要桥梁，如家用电器能耗计算、电路发热安全等问题均源于此。同时，它为后续学习电动机效率、电源输出功率等复杂问题奠定基础，在整个电学体系中具有承上启下的关键地位。
学情分析
高二学生已具备力学中“功”和“功率”的基本概念，了解能量转化与守恒的思想，并在初中阶段初步接触过电功与电热的相关知识，但普遍存在概念混淆现象，尤其是难以区分电功与电热的本质差异，常误认为所有电能都转化为热能。学生的逻辑推理能力和数学运算能力较强，能够接受公式的推导与变形，但在面对非纯电阻电路（如含电动机的电路）时，容易忽视机械能等其他形式能量的存在。此外，学生对日常用电设备的工作原理有一定感性认识，如灯泡发光发热、电热水壶烧水等，这为创设真实情境提供了良好切入点。教学中应注重通过对比实验和生活案例强化概念辨析，提升科学思维与实践能力。
课时教学目标
物理观念
1. 理解电功和电功率的物理意义，掌握其定义式W=UIt和P=UI，并能在简单电路中进行计算与应用。
2. 掌握焦耳定律Q=I Rt的内容及其适用条件，理解电流热效应的能量转化机制，明确其在纯电阻电路中的特殊地位。
科学思维
1. 能通过能量转化视角分析电路中的做功过程，运用控制变量法设计实验验证焦耳定律中的影响因素。
2. 能区分纯电阻电路与非纯电阻电路中电功与电热的关系，学会用能量守恒思想处理实际电路的能量分配问题。
科学探究
1. 经历完整的科学探究过程：提出问题→猜想假设→设计实验→收集数据→归纳结论，完成焦耳定律的实验验证。
2. 在小组合作中合理分工，规范操作实验器材，准确记录温度变化与通电时间等数据，提升实验探究能力与团队协作意识。
科学态度与责任
1. 关注生活中因电流过大导致线路发热引发火灾的安全隐患，增强安全用电意识和社会责任感。
2. 养成实事求是的科学态度，在实验中尊重数据、敢于质疑，体会物理规律发现的过程之美。
教学重点、难点
重点
1. 电功、电功率的概念及计算公式W=UIt、P=UI的应用。
2. 焦耳定律Q=I Rt的内容及其在纯电阻电路中的能量转化关系。
难点
1. 区分电功与电热，理解在非纯电阻电路中W > Q的原因。
2. 运用能量守恒观点分析电动机、充电器等实际电器中的能量去向。
教学方法与准备
教学方法
讲授法、实验探究法、情境教学法、合作学习法
教具准备
电源、电阻丝、电流表、电压表、滑动变阻器、温度计、烧瓶、导线、多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入
【5分钟】 一、生活现象引发思考 （一）、播放视频：家中电器工作场景
教师播放一段家庭用电的短视频：电热水壶烧水冒白气、电熨斗加热衣物、电风扇转动吹风、手机正在充电。随后定格画面，提出问题：“这些电器都在消耗电能，但它们工作的效果各不相同——有的发热明显，有的主要产生运动。那么，电能到底做了哪些‘功’？我们如何衡量它做了多少功？”
引导语：正如牛顿告诉我们力可以改变物体运动状态一样，我们也知道电压能使电荷定向移动形成电流。而当电流流过用电器时，就会发生能量转化。比如电热水壶将电能转化为内能，电风扇则把电能转化为机械能和少量内能。这种由电场力推动电荷移动所做的功，我们就称之为“电功”。它是电能转化为其他形式能的量度。
（二）、引入课题并板书
教师在黑板上书写本节课标题：“10.7 电功、电功率及焦耳定律”，并强调：“今天我们将一起揭开电能转化背后的数学密码，弄清楚电费是怎么算出来的，为什么电线不能超负荷使用，以及‘一度电’究竟意味着什么。” 1. 观看视频，回忆家中电器的工作特点。
2. 思考电能转化的不同形式。
3. 回答教师提问，表达初步理解。
4. 明确学习目标，进入学习状态。
评价任务 观察现象：☆☆☆
提出问题：☆☆☆
建立联系：☆☆☆
设计意图 通过贴近生活的视频素材激发兴趣，唤醒已有经验，构建真实问题情境。以“电能去哪儿了”为核心驱动问题，自然引出电功概念，体现从生活走向物理的教学理念，培养学生的问题意识和观察能力。
新知建构
【12分钟】 一、电功的概念与计算 （一）、回顾力学中的“功”
教师引导学生回顾力学中功的定义：“力对物体做的功等于力与物体在力的方向上位移的乘积，即W = F·s。”接着提问：“类比一下，如果把电荷q看作‘物体’，电压U相当于推动它的‘力’，那么电场力使电荷移动一段距离所做的功该如何表示？”
提示：根据电势差的定义U = W/q，可得W = qU。再结合电流I = q/t，则q = It，代入上式得到W = UIt。这就是电功的基本计算公式。
教师强调：电功是电能转化为其他形式能的量度，单位是焦耳（J）。生活中常用“千瓦时”（kW·h）作为单位，俗称“度”，1度 = 1kW·h = 3.6×10 J。
（二）、电功率的引入
教师继续设问：“两个不同的电热水壶，一个烧开一壶水用了5分钟，另一个用了8分钟，哪一个更‘厉害’？我们怎么描述这种‘快慢’？”
引导学生得出：不仅要关心做了多少功，还要关心做功的快慢，这就引出了“电功率”的概念。定义为单位时间内电流所做的功，即P = W/t。代入W = UIt，得P = UI。单位是瓦特（W）。
举例说明：一只“220V 100W”的灯泡，表示在额定电压220V下工作时，每秒消耗100焦耳的电能。
二、焦耳定律的提出背景 （一）、设疑过渡
教师提问：“当我们使用电炉、电烙铁这类设备时，几乎所有的电能都被用来发热；但如果是电动车或电风扇呢？是不是也全部变成了热？”
引导学生讨论后指出：显然不是。因此我们必须研究一个专门描述“电流产生热量”的规律——这就是焦耳定律。 1. 回忆力学功的定义并尝试类比迁移。
2. 参与公式推导，理解W=UIt的来源。
3. 记录电功率定义及单位换算关系。
4. 思考不同电器的能量转化差异。
评价任务 公式推导：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
单位换算：☆☆☆
设计意图 通过类比法帮助学生实现知识迁移，降低认知难度。利用逻辑推导建立电功公式，体现物理学科的严谨性。通过对比不同电器的工作特点，埋下伏笔，为后续区分电功与电热做铺垫，发展学生的科学思维能力。
实验探究
【15分钟】 一、探究电流热效应的影响因素 （一）、提出问题与猜想
教师展示实验装置图（两个密封烧瓶内分别装有阻值不同的电阻丝，插入温度计），提问：“电流通过导体产生的热量可能与哪些因素有关？”
鼓励学生大胆猜想：可能与电流大小、电阻大小、通电时间有关。并说明理由，如“电流越大，电荷流动越剧烈，碰撞越多，发热越强”。
（二）、设计实验方案
教师组织学生分组讨论实验方法。针对“探究热量与电流的关系”，提示采用控制变量法：保持电阻R和通电时间t相同，改变电流I的大小（可通过串联滑动变阻器调节）。观察两组电阻丝所在液体（如煤油）的温度上升情况。
强调：由于热量无法直接测量，我们通过比较相同质量液体的温升ΔT来间接反映产热多少，这是转换法的应用。
（三）、进行实验与收集数据
教师演示或指导学生分组实验：
1. 连接电路，确保两电阻丝串联（保证电流相等），选择不同阻值R 和R 。
2. 通电前记录初始温度T 。
3. 闭合开关，同时开始计时，通电5分钟后断开，记录末温T 和T 。
4. 计算温差ΔT = T - T ，ΔT = T - T 。
重复实验，改变电流大小，再次记录数据。
（四）、分析数据得出结论
教师引导学生整理实验数据表格，分析发现：
- 当I、t相同时，R越大，ΔT越大 → Q ∝ R
- 当R、t相同时，I越大，ΔT越大 → Q ∝ I （需多组数据验证平方关系）
- 当I、R相同时，t越长，ΔT越大 → Q ∝ t
综合得出焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，即Q = I Rt。 1. 提出合理猜想并说明依据。
2. 参与实验设计，理解控制变量法。
3. 动手操作或观察实验，记录数据。
4. 分析数据，归纳物理规律。
评价任务 猜想合理：☆☆☆
操作规范：☆☆☆
结论正确：☆☆☆
设计意图 通过自主探究活动，让学生经历完整的科学探究过程，培养实验设计能力与动手实践能力。采用转换法和控制变量法，渗透科学研究方法教育。通过数据分析归纳规律，提升逻辑推理能力，体现“做中学”的教学理念。
深化辨析
【8分钟】 一、电功与电热的关系辨析 （一）、纯电阻电路中的统一性
教师指出：对于电炉、白炽灯等仅将电能转化为内能的用电器，称为纯电阻电路。此时电功全部转化为电热，即W = Q。结合欧姆定律I = U/R，可将Q = I Rt变形为Q = UIt 或 Q = (U /R)t，三者等效。
强调：这三个公式仅在纯电阻电路中通用。
（二）、非纯电阻电路中的差异性
教师出示电动机模型电路图，提问：“一台直流电动机正常工作时，两端电压为U，流过电流为I，线圈电阻为r。请问它消耗的电功是多少？产生的热量又是多少？”
引导学生分析：电功仍为W = UIt（总能量输入），但产生的热量仅为Q = I rt（仅线圈发热部分），其余能量转化为机械能和少量声能。因此W > Q，且不能使用Q = UIt或Q = (U /r)t计算热量。
总结：只有电功公式W = UIt普遍适用于任何电路；而焦耳定律Q = I Rt也适用于任何电路（只要存在电阻）；但Q = UIt 和 Q = (U /R)t 仅适用于纯电阻电路。 1. 理解纯电阻电路的能量转化特点。
2. 分析非纯电阻电路中的能量去向。
3. 辨析不同公式的适用条件。
4. 完成典型例题计算。
评价任务 概念辨析：☆☆☆
公式选用：☆☆☆
能量分析：☆☆☆
设计意图 通过对比分析，突破教学难点，帮助学生建立清晰的能量观。强调公式使用的边界条件，防止机械套用。借助电动机实例，体现物理与工程技术的联系，提升学生综合分析能力。
课堂小结
【5分钟】 一、结构化总结与升华 （一）、知识脉络梳理
教师带领学生回顾本节课主要内容：
1. 电功是电能转化的量度，W = UIt，普遍适用；
2. 电功率表示做功快慢，P = UI；
3. 焦耳定律Q = I Rt描述电流热效应，任何有电阻的电路都适用；
4. 在纯电阻电路中，W = Q，可推导出Q = UIt = (U /R)t；
5. 在非纯电阻电路中，W > Q，必须严格区分电功与电热。
（二）、情感升华与社会责任
教师深情总结：“电流无声地流淌在每一根导线中，它既能点亮万家灯火，也能酿成熊熊烈火。我们学到的不只是几个公式，更是对能量的敬畏。每一度电的背后，是资源的消耗，是工程师的设计，也是安全隐患的潜在源头。希望同学们今后不仅能算清电费账单，更能读懂电器铭牌上的每一个数字，做一个懂科学、守规则、负责任的现代公民。正如爱因斯坦所说：‘科学没有宗教是跛足的，宗教没有科学是盲目的。’让我们用科学的眼睛看世界，用责任的心守护生活。” 1. 跟随教师回顾知识要点。
2. 构建知识框架图。
3. 反思学习收获。
4. 感悟科学精神与社会责任。
评价任务 知识梳理：☆☆☆
意义理解：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图 通过结构化总结帮助学生构建完整知识体系，强化记忆。结合名言进行情感升华，将物理学习与生活实践、社会责任相结合，体现“立德树人”的根本任务，激发学生的学习内驱力和使命感。
作业设计
一、基础巩固题
1. 一只“220V 800W”的电饭煲正常工作时，通过它的电流约为______A（结果保留一位小数）。若煮饭一次持续30分钟，则消耗电能为______kW·h。
2. 某导体两端电压为6V，通过它的电流为0.5A，通电10分钟，电流所做的功为______J，产生的热量为______J（假设为纯电阻电路）。
二、能力提升题
3. 一台额定电压为220V的电动机，线圈电阻为2Ω，正常工作时通过电流为5A。求：
（1）电动机消耗的总功率；
（2）电动机线圈发热的功率；
（3）电动机输出的机械功率。
三、拓展实践题
4. 查阅家中任意三种电器的铭牌信息（如电视、冰箱、空调），记录其额定电压和额定功率。估算其中一种电器每天工作4小时所消耗的电能，并计算一个月（30天）的耗电量。结合当地电价（可上网查询），预估该电器一个月的电费支出。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. I = P/U = 800W / 220V ≈ 3.6A；W = Pt = 0.8kW × 0.5h = 0.4kW·h
2. W = UIt = 6V × 0.5A × 600s = 1800J；Q = W = 1800J（纯电阻）
二、能力提升题
（1）P总 = UI = 220V × 5A = 1100W
（2）P热 = I r = (5A) × 2Ω = 50W
（3）P机 = P总 - P热 = 1100W - 50W = 1050W
板书设计
10.7 电功、电功率及焦耳定律
【左侧】
一、电功（W）
定义：电场力所做的功
公式：W = UIt （普遍适用）
单位：焦耳（J）、千瓦时（kW·h）
1kW·h = 3.6×10 J
二、电功率（P）
定义：单位时间做功
公式：P = UI
单位：瓦特（W）
【右侧】
三、焦耳定律（Q）
内容：Q = I Rt （任何电路）
适用：存在电阻的电路
四、关系辨析
纯电阻电路：W = Q Q = UIt = (U /R)t
非纯电阻电路：W > Q
如：电动机、充电器、电解槽
【底部】
能量观：电能 → 内能 + 机械能 + ...
安全警示：防止过载发热引发火灾
教学反思
成功之处
1. 以生活视频导入，有效激发学生兴趣，实现了从生活走向物理的自然过渡，课堂氛围活跃。
2. 实验探究环节设计合理，学生通过亲手操作加深了对焦耳定律的理解，科学探究能力得到有效锻炼。
3. 对纯电阻与非纯电阻电路的对比分析清晰透彻，帮助学生突破了易错点，提升了辨析能力。
不足之处
1. 实验过程中部分小组因仪器响应较慢导致数据不够理想，影响了结论生成的时效性，今后可考虑改用数字温度传感器提高精度。
2. 对于非纯电阻电路的能量分析，仍有少数学生理解困难，需在下一节课增加更多实例讲解。
3. 课堂节奏略显紧凑，最后的小结部分时间稍显不足，未能充分展开学生之间的交流分享。
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