5.1 11~19的认识（教学设计） 数学苏教版一年级上册

第五单元 第1课时 11~19的认识 教学设计
【教材分析】本课是在学生认识了10的数，掌握了10以内加减法的基础上学习的，初步认识数位和计数单位“一”和“十”，学生对于数很熟悉，数位和计数单位对于学生而言就很抽象，学生需要通过“数一数”“捆一捆”“认一认”等操作活动，来认识数位和计数单位“一”和“十”，来感受十进制计数法的价值和优越性。
【核心素养】积累数学活动经验，培养学习数学的兴趣和探索精神，感受数学与生活的联系。
【教学目标】
1.理解并掌握11~19各数的意义与组成，认识个位和十位，能比较各数的大小。
2.经历认识 11~19各数的过程，培养动手操作能力和抽象思维能力。
3.在学习过程中体验数学的乐趣和价值，增强学习数学的自信心。
【教学重点】理解并掌握11~19各数的组成,能认、读、写11~19各数，并能正确比较它们的大小。
【教学难点】初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。
【教学辅助】多媒体课件、任务单。
【教学过程】
一、复习巩固—引“探究”
【设计意图：通过小熊购物情境，为新知识的学习做准备。调动学生学习数学的兴趣，激发探究的欲望。】
1.导言：超市购物你见过哪些促销方式，买一盒送一瓶是什么意思？
2.读出图片上的数。
二、新知探究—习“方法”
【设计意图：任务引领，引导学生了解主题图有哪些事物，理解立体图形的含义，有助于提高学生收集、处理数学信息的能力。】
任务一：认识11~19。
1.课件出示例1情境。
2.有多少个？边数边用摆一摆。
预设：
预设：一盒有10个，10添上1是十一。
3.提问：你会在计数器上拨出十一吗？
预设：1个十和1个一合起来是11。
预设：十位上拨1颗珠子，表示1个十。
预设：个位上拨1颗珠子，表示1个一。
4.11添上1是多少？继续添1呢？数一数，拨一拨。这些数有什么相同的地方？
预设：11 12 13 14 15 16 17 18 19
预设：它们都是由1个十和几个一合起来的。
预设：它们都是十几，都是两位数。
任务二：探究11~19的顺序。
1.填一填，读一读。
预设：11在10的后面，11比10大。
2.小结。
11、12、13、14、15、16、17、18、19，都是由两个数字组成的，它们都是两位数。
十几就是由1个十和几个一组成。
三、达标练习—活“应用”
【设计意图：通过练习，让学生理解并掌握解题思路和解题方法。给学生充分的练习时间，让学生进一步理解、巩固这节课所学知识。】
1.教材“想想做做”第1题。
2.教材“想想做做”第2题。
3.教材“想想做做”第3题。
4.教材“想想做做”第4题。
5.教材“想想做做”第5题。
6.教材“想想做做”第6题。
7.教材“想想做做”第7题。
四、总结评价—拓“延伸”
1.课堂小结：同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？
2.学习评价
3.课后作业：完成分成作业对应练习。
【板书设计】
11~19的认识
1个十和1个一合起来是11
【教学反思】
通过这节“认识 11~19”的教学设计，学生们在生动有趣的情境中认识了11~19这些数，理解了它们的含义和组成，掌握了数数、读数和写数的方法。在教学过程中，通过实物展示、计数器演示、数字卡片展示、游戏练习等多种教学方法的运用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的动手操作能力、观察能力和思维能力。然而，在教学中也发现了一些问题，比如部分学生在理解数字的组成时可能会有困难，需要进一步加强引导；在写数时，有些学生可能会出现书写不规范的情况，需要加强指导。在今后的教学中，要更加注重教学方法的多样性和灵活性，提高教学效果，让学生更好地掌握数学知识。