12.1《能源及其应用》课时教案-2025--2026年沪科版高中物理必修第三册（表格式）

12.1《能源及其应用》课时教案
学科 物理 年级册别 高二上册 共1课时
教材 沪科版高中物理必修第三册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于沪科版高中物理必修第三册第十二章第一节，是“能源与可持续发展”单元的开篇。教材从人类文明发展的视角切入，系统介绍了能源的定义、分类、转化与利用方式，并结合实例说明能源在现代社会中的广泛应用。内容兼具科学性与人文性，既强调能量守恒定律在能源转换中的核心地位，又引导学生关注能源使用带来的环境问题，为后续学习可再生能源和可持续发展战略奠定基础。
学情分析
高二学生已具备一定的物理基础知识，掌握了功、能、能量转化等基本概念，对机械能守恒、热力学第一定律也有初步理解。生活中对电能、化石燃料等常见能源有直观体验，但对能源的整体分类体系、转化效率及环境影响缺乏系统认知。部分学生存在“能源取之不尽”的误区，环保意识尚需提升。学生思维趋于成熟，具备较强的逻辑推理与批判性思考能力，适合通过情境探究与数据对比开展深度学习。
课时教学目标
物理观念
1. 理解能源的基本定义，掌握一次能源与二次能源、可再生能源与不可再生能源的分类标准，并能结合实例进行辨析。
2. 认识不同形式的能量之间可以相互转化，理解能量转化过程中存在损耗，建立“能量品质”与“转化效率”的初步观念。
科学思维
1. 能运用分类法对常见能源进行系统归类，构建清晰的知识结构图；通过比较分析典型能源的优缺点，发展辩证思维能力。
2. 借助真实数据图表（如我国能源消费结构图），提取关键信息，推断能源发展趋势，培养基于证据的推理能力。
科学探究
1. 在“家庭日均能耗调查”任务中，设计简单的调查方案，收集并整理数据，尝试估算家庭用电总量。
2. 参与小组讨论，围绕“是否应全面禁止煤炭使用”展开论证，提出支持或反对的理由，体验科学辩论的过程。
科学态度与责任
1. 感受能源对国家发展和日常生活的重要性，增强节约能源、保护环境的责任意识。
2. 关注全球能源危机与气候变化议题，树立可持续发展的理念，愿意在生活中践行绿色低碳行为。
教学重点、难点
重点
1. 能源的分类方法及其代表类型；能量转化过程中的效率问题。
2. 能源利用与环境保护之间的关系，理解可持续发展的必要性。
难点
1. 理解“能量虽然守恒，但可用能减少”的深层含义，即能量品质退化问题。
2. 在复杂现实情境中权衡能源选择的利弊，形成理性判断而非情绪化立场。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作学习法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体课件、能源实物模型（太阳能板、风力发电机小样）、中国能源消费结构统计图、家庭用电记录表模板
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课
【5分钟】 一、情境设问，引发共鸣。 （一）、播放清晨城市苏醒视频片段：
画面依次呈现：闹钟响起、电灯亮起、电梯运行、地铁启动、工厂机器轰鸣、学校广播播放……背景音为轻快的城市晨曲。
提问引导：“同学们，请仔细观察这段视频。这些看似平常的生活场景背后，有一个共同的关键支撑——是什么让这一切成为可能？”
等待学生回答后，继续追问：“如果某一天，所有的电力突然中断，我们的城市会变成什么样？你的一天将如何度过？”
鼓励学生想象并描述停电后的困境，如无法上网、交通瘫痪、食物变质、医疗设备停摆等。
总结升华：“正如古人钻木取火开启文明之光，现代人则依靠多样化的能源驱动社会运转。能源，就是现代社会的‘血液’。今天，我们就一起走进《能源及其应用》，揭开它的神秘面纱。”
二、揭示课题，明确目标。 （一）、板书课题并展示学习目标：
在黑板正中央书写“12.1 能源及其应用”，随后用PPT逐条展示本节课的四个维度教学目标。
特别强调：“我们不仅要认识各种能源，更要学会像科学家一样思考：它们从哪里来？怎么用？用了之后又带来什么？未来的路该怎么走？”
过渡语：“要理解能源，首先要弄清它到底是什么。” 1. 观看视频，感受能源无处不在。
2. 思考并回答能源的作用。
3. 想象停电情景，体会能源重要性。
4. 明确学习目标，进入学习状态。
评价任务 描述具体：☆☆☆
联想合理：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图 以贴近生活的动态情境唤醒学生的已有经验，激发学习兴趣；通过假设性问题制造认知冲突，凸显能源的战略价值；借助诗意语言强化情感共鸣，自然引出课题。
新知建构
【18分钟】 一、什么是能源？能量≠能源！ （一）、辨析概念，厘清边界：
教师提问：“我们常说‘能量守恒’，那是不是意味着‘能源也永不枯竭’呢？”
组织学生分组讨论1分钟，邀请代表发言。
根据学生回答，教师总结：“这是一个常见的误解。能量确实不会凭空消失，但它会从一种高品质、易利用的形式（如电能）转化为低品质、难再利用的形式（如废热）。比如电动机工作时，一部分电能变成了动能，另一部分却变成了散失到空气中的热量——这部分热能不能再轻易变回电能。所以，我们说的‘能源危机’，其实是‘可用能源’的危机！”
板书补充：“能源 = 可被人类利用的能量来源；强调‘可利用性’才是关键。”
二、能源家族谱系图——分类大揭秘 （一）、构建二维分类坐标系：
教师在白板上画出一个十字坐标轴，横轴标注“是否经过加工”，纵轴标注“能否再生”。
讲解：“我们可以用两个维度来给能源‘画像’。第一个维度：它是自然界直接提供的，还是人类加工过的？前者叫一次能源，后者叫二次能源。”
举例说明：煤炭、石油、风能、太阳能是一次能源；而由它们转化而来的电能、汽油、沼气则是二次能源。
第二个维度：“它用完之后能不能在短期内自然恢复？能的是可再生能源，不能的是不可再生能源。”
请学生举出几个例子，教师适时纠正。
（二）、完成能源分类拼图游戏：
发放印有十种能源图标的小卡片（煤炭、水力、核能、地热、天然气、生物质能、太阳能、风能、电能、汽油）。
要求各小组在五分钟内，将这些卡片贴到教室前方的大坐标图对应区域。
教师巡视指导，重点关注学生对“电能”“汽油”位置的判断。
完成后，请一组汇报结果，其他组补充或质疑。
教师点评并完善：“电能虽然是清洁的二次能源，但其源头可能是燃煤电厂——这就提醒我们，评价能源要追根溯源！”
三、能量转化之旅——效率的奥秘 （一）、演示火力发电厂能量流图：
PPT展示一幅简化的火力发电流程图：煤炭燃烧→锅炉加热水→产生高温高压蒸汽→推动汽轮机转动→带动发电机发电→输送到用户。
提问：“在这个过程中，输入的是化学能，输出的是电能。那么，有多少比例的化学能最终变成了我们需要的电能？”
给出数据：“实际效率约为35%~40%，也就是说，超过60%的能量以废热形式损失了。”
引导思考：“为什么会有这么大的损耗？我们能不能做到100%转化？”
引入热力学第二定律思想：“任何能量转化都不可能百分之百高效，总会伴随熵增，这是自然界的铁律。” 1. 参与讨论，区分能量与能源。
2. 小组合作完成分类拼图任务。
3. 分析能量转化路径与效率。
4. 提出疑问并参与全班交流。
评价任务 分类准确：☆☆☆
理解深刻：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图 通过概念辨析破除迷思，建立科学认知；采用可视化坐标系帮助学生构建系统化知识框架；借助动手操作强化记忆；用真实数据揭示能量转化的现实限制，渗透物理学基本规律。
议题探究
【15分钟】 一、数据说话：中国的能源现状 （一）、解读中国能源消费结构饼图：
PPT展示国家统计局最新发布的能源消费结构图：煤炭占56.8%，石油19.6%，天然气8.4%，水电、风电、太阳能等合计约15.2%。
提问：“从这张图中，你能读出哪些信息？这样的结构给我们带来了哪些挑战？”
引导学生关注高比例煤炭使用导致的空气污染、碳排放等问题。
补充案例：雾霾天气频发、北方冬季供暖压力、碳达峰碳中和国家战略背景。
二、模拟听证会：“该不该全面禁止煤炭？” （一）、设定角色，布置任务：
将班级分为四组，分别扮演：
A组：环保组织代表（主张立即淘汰煤炭）
B组：煤矿工人与地方政府（担忧失业与经济下滑）
C组：电力公司工程师（关注电网稳定性）
D组：新能源企业CEO（看好清洁能源前景）
每组限时5分钟讨论，准备2分钟陈述词，需包含至少两个论据。
（二）、组织辩论，教师引导：
各组依次发言，教师记录关键观点于黑板两侧（支持 vs 反对）。
在各方陈述后，教师提出引导性问题：“有没有一种方案，既能逐步减少煤炭依赖，又能保障能源安全和社会稳定？”
启发学生想到“渐进替代”“技术创新”“政策扶持”等综合策略。
总结：“能源转型不是非黑即白的选择题，而是需要智慧与耐心的系统工程。” 1. 分析图表数据，提取有效信息。
2. 扮演不同角色，准备立场陈述。
3. 倾听他人观点，尊重多元立场。
4. 参与理性对话，寻求平衡方案。
评价任务 数据精准：☆☆☆
论据充分：☆☆☆
立场清晰：☆☆☆
设计意图 用权威数据增强说服力，连接课堂与现实；通过角色扮演让学生换位思考，理解能源问题的社会复杂性；培养批判性思维与公共参与意识，在冲突中寻求共识。
实践延伸
【5分钟】 一、我的家庭节能计划 （一）、发布课后调查任务：
发放“家庭日均能耗记录表”，包含项目：照明时长、空调使用情况、冰箱型号、电动车充电次数、燃气用量估算等。
指导填写方法：“请同学们今晚回家后，与家人一起完成这份调查，并尝试计算家中每日大致耗电量（可用电器功率×使用时间）。”
预告下一节课：“我们将汇总全班数据，制作‘班级能耗地图’，并评选‘节能之星家庭’。”
二、推荐课外阅读材料 （一）、分享拓展资源：
推荐纪录片《难以忽视的真相》（An Inconvenient Truth）、书籍《第三次工业革命》（杰里米·里夫金著）。
鼓励有兴趣的同学撰写一篇短文：“假如我是能源部长，我会怎么做？”
强调：“每一个微小的改变，都是通往绿色未来的重要一步。” 1. 领取任务单，明确调查要求。
2. 记录推荐书目，自主选择阅读。
3. 思考个人行动的可能性。
4. 准备参与下节课的数据分享。
评价任务 任务明确：☆☆☆
计划可行：☆☆☆
参与积极：☆☆☆
设计意图 将学习延伸至家庭生活，实现知行合一；提供高质量拓展资源满足差异化需求；激励学生从“旁观者”转变为“行动者”，落实社会责任教育。
课堂总结
【2分钟】 一、知识回顾与情感升华 （一）、结构化梳理：
教师快速回顾板书内容：“今天我们认识了能源的分类体系，明白了能量转化的效率限制，更直面了能源使用背后的环境代价与发展难题。”
二、激励性结语 （一）、引用名言收尾：
“爱因斯坦曾说：‘复利是世界第八奇迹。’而我想说，每个人节约一度电、少开一次车的行为，就像微小的复利，终将在时间的累积下，改变这个星球的命运。”
“能源的故事，不只是关于过去与现在，更是关于我们想要一个怎样的未来。愿你们不仅成为知识的掌握者，更成为绿色文明的建设者。” 1. 跟随教师回顾重点内容。
2. 静心聆听，感悟责任使命。
3. 内化情感，树立远大志向。
4. 准备付诸实际行动。
评价任务 回顾准确：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
愿景清晰：☆☆☆
设计意图 通过简洁回顾巩固知识结构；以富有哲理的语言激发内在动力；将个人行为与人类命运相连，实现价值观的深层升华。
作业设计
一、基础巩固：能源分类连连看
请将左侧能源类型与右侧特征正确连线：
1. 太阳能　　　　A. 一次能源、不可再生
2. 电能　　　　　B. 二次能源、清洁高效
3. 煤炭　　　　　C. 可再生能源、间歇性强
4. 风能　　　　　D. 来自太阳辐射、取之不尽
5. 汽油　　　　　E. 化石燃料、储量有限
二、数据分析：读懂能源报告
阅读以下材料并回答问题：
“据国际能源署报告，2023年全球可再生能源发电量同比增长15%，其中中国贡献了近60%的增长量。风电和光伏已成为新增装机主力。”
问题1：这段材料说明了什么趋势？
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问题2：你认为中国在可再生能源领域快速发展的原因有哪些？（至少写出两点）
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三、实践探究：我家的能源足迹
完成《家庭日均能耗调查表》，包括：
- 家中主要电器名称及额定功率（可查铭牌）
- 平均每日使用时长
- 初步估算日耗电量（单位：千瓦时）
- 提出两条可行的节能建议
（表格附后，需家长签字确认）
【答案解析】
一、基础巩固
1—D　2—B　3—A/E（两者皆可）　4—C　5—A/E
解析：太阳能属于一次可再生能源；电能是典型的二次能源；煤炭和汽油均为化石类一次或二次不可再生能源；风能具有可再生性和间歇性特点。
二、数据分析
问题1：全球可再生能源快速发展，中国处于领先地位。
问题2：示例答案：① 国家政策大力支持清洁能源发展；② 技术进步使风电光伏成本大幅下降；③ 应对气候变化的国际承诺推动转型；④ 能源安全战略需要减少对外依存度。
板书设计
能源及其应用
───────────────────────
一、能源 ≠ 能量
→ 可被人类利用的能量来源
→ 强调“可用性”与“品质”
二、能源分类（二维坐标）
　　　　
　　煤炭、石油、天然气 ←─ 不可再生
　　　
　　水力、风能、太阳能 │←─ 可再生
　　　
　　　　一次能源　　　二次能源
　　　←──────────→
　　（自然界直接获取）（加工转化而来）
　　例：电能、汽油、氢能
三、能量转化效率
煤炭 → 热能 → 机械能 → 电能
　↓　　　↓　　　↓　　　↓
　化学能　内能　　动能　　电能
　　损失＞60%（废热）
　　→ 热力学第二定律
四、我们的选择：
节约 + 清洁 + 可持续
教学反思
成功之处
1. 以“城市清晨”视频导入极具代入感，迅速点燃学生兴趣，实现了从生活现象到物理本质的有效过渡。
2. “能源分类坐标图”与“拼图游戏”相结合，使抽象概念具象化，学生参与度高，课堂气氛活跃。
3. “模拟听证会”环节设计新颖，学生在角色扮演中展现出良好的思辨能力与同理心，体现了深度学习的理念。
不足之处
1. 时间分配略显紧张，最后的实践任务布置稍显仓促，部分学生未能完全理解调查表填写要求。
2. 对于“能量品质”这一抽象概念，尽管做了讲解，仍有少数学生表现出理解困难，需增加更直观的比喻或实验辅助。
3. 课堂生成资源利用不够充分，个别小组提出的创新观点未及时纳入板书进行深化提炼。