第二单元1我们的身体（学历案）（表格式）2025-2026学年一年级上册科学教科版(2024)

课题名称 我们的身体 课时 第1课时
课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对“生命系统构成层次”领域的初步要求，学生应能通过观察和体验认识人体的基本结构，了解身体各部分的名称与功能；在真实情境中开展探究活动，发展观察能力、表达能力和初步的科学思维能力。强调以儿童为中心，注重亲身体验和动手实践，引导学生从生活中发现问题、提出问题，并通过简单操作进行验证，形成对自身生命的初步认知，培养健康意识和珍爱生命的观念。
学习目标 1. 科学观念：知道我们的身体由头、颈、躯干、四肢等主要部分组成，能够说出各部位的名称并指出其位置；初步理解身体是一个整体，各部分协同工作完成日常活动。
2. 科学思维：能通过观察、比较和归纳的方法描述自己和同伴的身体特征，尝试用画图的方式记录身体结构；能根据已有经验推测身体内部可能存在的构造。
3. 探究实践：积极参与“摸一摸”“照一照”“画一画”等探究活动，学会使用感官进行有目的的观察；能在教师指导下完成简单的身体探索任务，如透过手指看光、触摸骨骼轮廓等。
4. 态度责任：增强对自己身体的认识和关注，萌发爱护身体、讲究卫生的健康意识；愿意与同伴合作交流，在活动中遵守规则，尊重他人隐私。
学习重点 认识身体的外部结构，准确说出头、颈、躯干、上肢、下肢等基本部位的名称，并能在自己的身体上正确指认；理解这些部分共同构成完整的身体，缺一不可。
学习难点 如何引导一年级学生建立“身体是整体”的初步概念，避免将各部位割裂看待；帮助学生理解看不见的身体内部也有重要结构（如骨头），并通过间接方式感知其存在；克服害羞或不敢表达的心理障碍，鼓励学生大胆参与观察与描述活动。
评价任务 1. 能在图片或真人模型上准确指出并说出身体五个主要部分的名称
2. 能独立完成“我的身体”记录单中的简笔画，并标注出至少三个身体部位
3. 在小组讨论中能用完整句子描述“我和小动物身体的不同之处”
4. 在“摸骨游戏”中能安静有序地参与，不推搡、不喧哗，体现良好的行为习惯
资源
与建议 准备材料：每人一张A4纸制“我的身体”记录单（含空白人体轮廓）、彩色蜡笔、手电筒若干、镜子若干面、卡通人体拼图卡片、轻音乐背景音；教学环境布置为圆形座位便于互动。建议采用“故事线”贯穿教学——以“我是小小探险家，开启身体探秘之旅”为主题，激发兴趣。所有活动设计遵循安全第一原则，禁止用力按压、打闹等危险行为。提醒学生尊重彼此隐私，不嘲笑他人外貌特征。可提前邀请校医协助讲解基本护体常识作为拓展延伸。
板书设计 我们身体的秘密
头 → 眼耳口鼻（看听说闻）
颈 → 连接头与身体，可以转动
躯干 → 包括胸部和腹部，藏着心肝肺肠
上肢 → 手臂+手，能拿能写能抱
下肢 → 腿+脚，走路跑步跳高
我们要爱它，保护好自己！
学
习
过
程 一、创设情境，开启身体探秘之旅（5分钟） （1）故事导入，激发兴趣
教师以温柔亲切的语调讲述：“今天，老师要带大家去一个特别神秘的地方旅行——那就是我们每个人最熟悉又最奇妙的朋友：自己的身体！你们想不想当一名‘小小身体探险家’？我们要用眼睛看、耳朵听、小手摸，来发现身体里的小秘密！”随后出示课本第26页插图中男孩倾听声音的画面，提问：“图上的小朋友在做什么？他是怎么听声音的？”引导学生回答“用耳朵听”，进而引出“身体的一部分——头”。再展示手指透光图，“咦，为什么光能穿过手指？说明皮肤下面有什么？”引发好奇，自然过渡到探索环节。
（2）明确任务，建立角色感
宣布本节课的任务：“每位同学都是勇敢的身体探险家，我们将完成三项挑战：第一项——做一做，感受身体的秘密；第二项——看一看，画出我的身体；第三项——比一比，我和小动物哪里不一样。”每完成一项任务，就能获得一枚“探险勋章”贴纸奖励。强调探险规则：轻声细语、认真观察、友好合作、保护自己和他人。通过角色代入增强学生的参与感和责任感，使学习过程更具趣味性和组织性。 二、动手体验，探索身体的外部结构（15分钟） （1）活动一：做一做，认识我们的身体
分组开展三项体验活动，每组轮换进行：
第一组：“听一听”——两人一组互相对话，一人轻声说“你好”，另一人贴近耳朵倾听，然后交换角色。引导思考：“声音是从哪里进来的？耳朵长在哪里？”帮助学生建立“头部有听觉器官”的认知。
第二组：“照一照”——利用手电筒照射手指背面，观察光线是否透过皮肤。教师提示：“你看到了什么颜色？红红的光说明了什么？”引导学生发现皮肤薄、血液流动带来红色等现象，渗透初步的生命知识。
第三组：“摸一摸”——轻轻触摸自己的额头、手臂、膝盖等部位，感受软硬差异；重点指导学生用手掌轻轻按压手臂或小腿，感知骨骼的存在。教师示范正确动作，强调“不能用力掐或拍打”，确保安全。过程中不断提问：“这里硬硬的是什么？如果没有骨头会怎样？”让学生意识到骨骼支撑身体的重要作用。
每个活动后由小组代表分享感受，教师及时总结并板书关键词。 （2）归纳整理，形成系统认知
集体回顾刚才的体验活动，教师指着自己的身体依次说出“头、颈、躯干、上肢、下肢”等术语，并请学生跟着模仿指认。利用大张人体轮廓图张贴于黑板，邀请几位学生上前贴上对应的身体部位标签卡片（如“头”“手”“腿”等）。接着播放一段轻音乐，带领全班做“我说你指”小游戏：“请你摸摸你的头——拍拍你的肩——弯弯你的腰——跺跺你的脚。”通过多感官联动强化记忆。最后强调：“我们的身体就像一座房子，每个部分都很重要，少了哪一块都不行。” 三、观察记录，描绘“我的身体”（10分钟） （1）观察示范，学习记录方法
发放“我的身体”记录单（含空白人体轮廓图），教师先在投影下示范如何用简单线条勾勒身体外形，并标注“头”“颈”“躯干”“手臂”“腿”等部位名称。提醒学生不必追求画得像，关键是把知道的部分都画出来。同时展示课本第27页女孩正面站立标注线条的示意图，解释“我们可以从前面看到身体的样子”。鼓励学生发挥想象力，给自己的小人加上头发、五官甚至衣服。 （2）自主绘画，个性化表达
学生开始独立作画，教师巡视指导，重点关注那些不敢下笔或只画头部的学生，耐心引导：“你的手臂很长吗？腿是怎么连上去的？”对于能力较强的学生，可进一步提问：“你能试着画出手指吗？数一数有几根？”支持多样化的表达方式。完成后，请3～4名学生自愿展示作品，并介绍：“这是我画的我，这里有我的头，这是我的手，我可以用来画画。”其他同学可补充或点赞，营造积极氛围。 四、研讨交流，深化理解与比较（8分钟） （1）问题驱动，展开讨论
提出核心研讨问题：“我们的身体从上到下有哪些部分？”组织同桌两人互相指着对方的身体说一遍。再追问：“如果我们把头去掉，还能吃饭说话吗？没有腿还能走路吗？”帮助学生体会身体各部分的功能关联性。接着引入第二个问题：“和小猫小狗比，我们的身体有什么不同？”引导学生回忆生活经验，说出“我们直立行走，它们四条腿跑”“我们用手做事，它们用爪子”“我们穿衣服，它们有毛”等特点。教师适时补充：“人类的身体适合直立生活，双手解放出来可以创造工具，这是我们和其他动物最大的区别之一。” （2）联系生活，渗透健康意识
引导学生思考：“既然身体这么重要，我们应该怎么对待它呢？”启发回答：“勤洗手、多运动、不吃脏东西、睡觉要早起要早”等。教师总结：“身体是我们最好的朋友，只有好好照顾它，才能健康长大。下次我们还要继续探索身体内部的秘密，比如心脏为什么会跳？肺是怎么呼吸的？” 五、拓展延伸，保持探究热情（2分钟） （1）推荐阅读，延续兴趣
展示几本科普绘本封面图片（实物或打印件），如《我们的身体》《神奇校车：人体历险记》《第一次发现丛书：透视眼系列·身体》等，介绍：“这些书里藏着更多关于身体的秘密，比如血液怎么流动、食物去了哪里。大家可以去图书馆借来看一看。”鼓励有兴趣的同学回家后和爸爸妈妈一起查找资料。 （2）布置作业，巩固所学
布置家庭小任务：“今晚请和家人一起玩‘我说你指’游戏，教他们认识身体的五个部分。还可以照着镜子，看看自己的脸，告诉爸爸妈妈你最喜欢的身体部位是什么，为什么喜欢。”强调亲子互动的重要性，让科学学习走出课堂。
当
堂
检
测 一、填空题（每空2分，共10分）
1. 我们的身体包括______、______、______、______和______五个主要部分。
2. 用手电筒照手指，能看到红光，说明皮肤下面是________。
3. 摸一摸手臂，感觉硬硬的，那是我们体内的________。
二、连线题（共5分）
将身体部位与其功能正确连接：
头 能让我们走路
手 能听声音、看东西
腿 可以拿东西、写字
三、简答题（5分）
说一说：为什么我们要爱护自己的身体？
作
业
内
容 基础作业（全体完成）：
1. 回家后对着镜子观察自己的脸，找出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛的位置，并向家长介绍：“这是我的______，它可以______。”
2. 和家人玩“我说你指”游戏，轮流发出指令如“摸摸你的肩膀”“拍拍你的膝盖”，看谁反应快又准。
拓展作业（选做）：
1. 收集一本关于人体的图画书，带到学校与同学分享。
2. 用橡皮泥捏一个简单的人体模型，标出头、躯干和四肢。
实践作业（长期坚持）：
每天早晚各一次检查自己的身体状态：刷牙了吗？洗手了吗？坐姿端正吗？养成关爱身体的好习惯。
一
致
性 本课教学设计严格对标课标要求，围绕“认识人体基本结构”这一核心内容展开，学习目标涵盖科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度，层层递进。学习过程以“探险家”为主线串联各项活动，实现情境化、游戏化、实践化统一。评价任务紧扣目标设置，既有知识掌握检测，也有行为表现观察，体现多元化评价理念。资源建议充分考虑一年级学生特点，注重安全性与趣味性结合。作业设计分层分类，兼顾巩固与延伸，促进家校协同育人。整体设计逻辑清晰，环节紧凑，达成教学评一致性。
学
后
反
思 1. 本节课通过“小小探险家”主题贯穿始终，极大调动了一年级学生的积极性，多数孩子能主动参与摸、听、画等活动，课堂气氛活跃。但在小组轮换时个别学生等待时间较长，下次可增加备用活动材料，缩短间隔时间，提高效率。
2. 对于“身体是整体”的抽象概念，尽管通过“缺一部分就不行”的举例说明，仍有部分学生难以真正理解。今后可在后续课程中加入“如果失去某部位会怎样”的情景模拟，借助动画或角色扮演加深体验。
3. 绘画环节反映出学生个体差异较大，有的能细致描绘手指，有的仅画圆圈加线条。说明需进一步加强观察指导，提供更丰富的视觉参照，同时也应尊重儿童发展的阶段性特征，避免统一标准要求。