23 司马光【教学设计】

《司马光》教学设计
教学目标
1.认识“司、跌、皆、弃”4个生字，会写“司、弃、持”3个字。
2.能正确跟读课文，注意词句间的停顿。
3.能借助注释、插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学重、难点】
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
教学准备
制作多媒体课件
教学过程
课前谈话
一、揭示课题，初识故事人物
1.请拿出小手和老师一起写课题，（板书课题）“司“是个生字，注意第一笔是横折钩，里面的“横”和“口”稍微出来一点会更好看。请在作业纸上写两遍。
2.猜猜司马光这个人姓什么？（如果猜错，介绍我们汉族姓名特点。毛老师姓毛，名国苏）（司马）看来你对复姓有一定的了解哦。司马光姓司马，名光。早在一年级的姓氏歌中，我们就学过复姓，谁还记得我们学过的复姓有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳） 我们一起叫叫他的名字（指示课题）司马光。
二、关注基础，感知文言文
1.说起司马光，有一个流传很广的故事呢，我们一起看看吧。播放动画片《司马光》。
2.这个故事在书上是这样写的。出示人教版的现代文，这个故事古人是这样写的。出示没有注音、注释、插图的文言文课文。古人用了30个字就可以讲完故事，十分简洁。像这样古人写的文章叫做文言文。
对比：文言文和现代文有什么不同？（字数、有无注释等）
三、探究学习，走进文言文
活动一：书声琅琅，读顺故事
师范读。这是文言文，跟现代文有点不一样哦，先听老师读一遍。
2.跟师读。拿起书，跟着老师读一读。出示书本内容。真好，再来一遍。难句指导两遍。
3.自由读。自己去读读看。
4.指名读（评价：每个字都读正确了，文言文的味道都读出来了呢。你真有文言文的味道）
5.全班齐读。
刚才我们读的时候，在哪些地方做了停顿？评价你发现了读文言文可以在人物后停一停。还说可以在足跌这些地方停一停，读动词之间的停顿。
我们可以在难读的地方划上这些小斜线。根据停顿齐读。
6.故事中有哪些人呢？拿出笔来圈一圈
生汇报圈出的人物。随机板书。
理解人物分别指谁？“群儿、一儿、儿”儿是指谁？三个“儿”字啊，是同一个人吗？生说自己的意见。群儿是指一群小孩子，一儿是指其中一个小孩子，这个儿是指那个掉到瓮里的小孩子。众指谁？当学生说群众时，引导：你知道群众是指许多人，这里指许多——光指谁？你看，一个光字代表司马光，怪不得文言文的语言这么简洁。我们还发现人物后面一般要顿一顿。
7.合作读。这些孩子分别在干什么呢？谁愿意和老师配合着读一读？师生合作，师读人物，生读“干什么”部分。
活动二：趣读文意，读懂故事
1.课文读好了，那你们能读懂这篇文章吗？
咱们先来看这一句，（出示“群儿戏于庭”）一群小孩在干什么呢？生说后，你怎么知道他们是在庭院里玩游戏？出示注释部分。PPT突出。
同学们，因为文言文语言很简洁，所以以后一定要学会借助注释，帮助理解文言文。板贴。
一群孩子在庭院里做游戏：在课文中就是——群儿戏于庭。
好!如果是一群孩子在树林里做游戏，就应该说——群儿戏于林。一群孩子在亭子里做游戏——群儿戏于亭。一群孩子在教室里学习——群儿习于室。
接下来会发生什么事呢？请同学们借助注释说一说。（自由说）当学生说到一儿登瓮时，追问：瓮到底是什么？你怎么知道的？注释、看插图。看，这就是瓮。老师画一画，引导得出学习文言文的方法（借助插图）。板书登。一个小朋友是怎么爬上去的？指导书写“登”（上半部分并并拢）当学生说到足跌时，板书跌。一个孩子掉到大水瓮里后，孩子们又会怎样做的呢？请同学们借助方法说一说。
现在你能整个故事连起来说一说吗？同桌一起说一说。
你们都是“中国好同桌”，讨论得非常好。谁来用自己的话完整地讲一讲整个故事吗
3.指名说故事。这么简短的故事被你讲得有滋有味。
四、层层推进，读好文言文
活动三：熟读成诵，读出韵味
1.故事讲好了，相信我们能读得更好!我们一起来读课文。（生齐读课文）
果然有进步。不过，同学们注意，文言文字数虽少，却能表达丰富的含义，所以，我们要读得慢些，给人思考的时间，给人回味的时间。来，我们放慢速度，注意词句间的停顿，读出文言文特有的韵味。
2. 多种形式练习朗读
师：理解到位，合作愉快!掌声表扬你们自己。
其实，以前的文言文是没有标点的，就像这样，你能读吗 （出示去掉标点的课文，指名朗读。）
其实，以前的文言文是这样排列的，就像这样，你们能读吗 （出示竖行排列的课文，分组朗读。）
5.练习背诵。读着读着，我们应该会背了吧 （出示）
群儿戏于( )，一儿( )( ),足( )( )水中。( )皆( )去，光( )石( )瓮( )之，水( )，儿( )( )。
出示人物练习背诵。
群儿( )，一儿( ),( )。众( )，光( )，( )，儿( )。
五、课堂小结
同学们今天的表现特别棒！我们一起读故事、讲故事、背故事。课后，把今天的故事讲给身边的人听。