第一单元 阅读综合实践：散文的朗读 导学案（原卷版+解析版）

第一单元 阅读综合实践：散文的朗读 导学案（原卷版）
内容导航——预习三步曲
第一步：学
析教材 学知识：教材精讲精析、全方位预习
练习题 讲典例：教材习题学解题、快速掌握解题方法
练题型 强知识：两大核心题型精准练
第二步：记
串知识 识框架：思维导图助力掌握知识框架、学习目标复核内容掌握
第三步：测
过关测 稳提升：小试牛刀检测预习效果、查漏补缺快速提升
教材要求
【第一单元】本单元的课文对自然景物作了细腻生动而饱含感情的描写，传达出作者对于自然之美的独特感受，比如《春》中描写春雨,《济南的冬天》中描写冬天的雪景,《雨的四季》中描写能净化灵魂的秋雨。找出相关文字，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感;并参考下面的链接材料，标示重音和停连，同学两人一组，轮流朗读给对方听，深入体会汉语的美。
【第二单元】朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候 ”“你要是愿意，就明天 ”她说我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦 几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去'仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗 你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
预习知识
知识点1 朗读的重要意义
朗读对学语文来说，就像给文字 “开了一扇窗”，让你看得更清、感受更深。
第一，帮你“吃透”课文：
比如读散文时，大声念出来能让你更清楚作者的情感变化。比如《春》里 “小草偷偷地从土里钻出来”，轻读、放慢速度，能读出小草的活泼劲儿；读《背影》里父亲爬月台的段落，压低声音、带点停顿，会突然懂那种深沉的父爱 ——朗读就像用声音给文字“画重点”，比默默看更能钻进心里。
第二，培养“语感”像学说话：
语文里的病句、好词好句，读多了自然有感觉。比如“通过这次活动，使我明白了道理”这句话，读着不顺溜，就能发现“通过”和“使”重复了；而读古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”，拖长音、加重 “直”“圆”，能感受到画面的辽阔，语感好了，做题、写作都会更顺。
第三，记忆 “开挂” 不费劲：
背文言文、课文时，光默记容易忘，大声读出来，耳朵听着自己的声音，嘴巴跟着动，脑子会更清醒。比如背《岳阳楼记》，按节奏读 “衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，一边读一边想象画面，比死记硬背快多了，朗读就是给记忆加了“音效”，记得牢还不枯燥。
第四，敢说敢表达：
课堂上举手朗读，一开始可能紧张，但练多了，说话会更自信。比如读议论文时，用坚定的语气、加快语速说论点，能学会“有理有据地表达”；读故事性强的文章，模仿角色语气（比如老人的沙哑、孩子的活泼），不知不觉就会“用声音讲故事”，口语能力也跟着涨。
说白了，朗读不是“张嘴完成任务”，而是让文字变成你自己的“声音朋友”——帮你理解、帮你记忆、帮你表达，还能让你从文字里感受到别人的心情，甚至找到自己的感觉。每天早读、课前花几分钟认真读，语文会越学越 “顺耳”“顺心”！
知识点2 散文与朗诵的关系
散文的两个“特征”和朗诵关系特别大：
第一是 “形散神不散”，看着内容东一句西一句（比如写回忆又插叙景物），但心里得抓牢核心情感（比如全文都在表达思念，不管写什么事，语气都要带着淡淡的想念）。读的时候，不同部分可以换语气（比如叙事部分读得平稳，抒情部分放慢、声音柔一点），但整体基调要统一，别读得忽快忽慢、情绪跳脱。
第二是语言美，散文爱用比喻、排比这些“漂亮句子”。比如 “月光像流水一样”，读比喻句可以声音轻一点、带点画面感，让听众能“看见”画面；排比句（比如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”）要一句比一句有劲儿，语气往上扬，读出节奏感。
另外，散文常藏着作者的心情，读的时候别干巴巴念字，比如写悲伤的段落，声音可以低一点、带点停顿（就像叹气），让听众感觉到你的情绪在 “流动”。说白了，就是顺着散文的 “情感线”，用声音的快慢、轻重、停顿去 “画” 出作者的心思。
知识点3 散文朗读的准备工作
（一）文本分析
1.主题把握：明确散文的主题思想，确定朗读时要传达的核心情感。例如，《春》的主题是对春天的赞美和喜爱，朗读时应充满欢快、愉悦的情感。
2.情感基调：分析文章的情感基调，是喜悦、悲伤、愤怒还是平淡等。如《背影》情感基调是深沉的父爱和淡淡的忧伤。
3.段落层次：划分文章的段落层次，理清文章的结构和逻辑关系，以便在朗读时合理把握节奏和停顿。
（二）了解作者与背景
1.作者生平：了解作者的生活经历、创作风格和思想观念，有助于更好地理解文章的情感和内涵。比如读鲁迅的散文，需结合他的冷峻、深刻的风格特点。
2.写作背景：知晓文章的创作背景，包括时代背景、社会环境等，能更准确地把握文章的情感和主题。如《藤野先生》写作于作者留学日本时期，朗读时要体现出对藤野先生的怀念和对国家命运的关注。
（三）字音与语音准备
字音准确：标注生僻字、多音字的正确读音，确保朗读时字音无误。可通过查字典、词典等方式进行确认。
语音规范：注意普通话的发音规范，包括声母、韵母、声调的正确发音，避免方言影响。
知识点5 散文朗读技巧
（一）语音技巧
1.重音处理
（1）语法重音：根据句子的语法结构，对主谓宾、定状补等成分进行重音强调。如 "他轻轻地走过来"，"轻轻" 作为状语应重读。
（2）逻辑重音：为了突出句子的逻辑关系或表达特定的情感，对某些词语进行重音处理。例如 "我明天去北京"，若强调时间 "明天" 则重读。
（3）情感重音：根据文章的情感表达需要，对能体现情感的词语进行重音强调。如 "多么美丽的花啊！"" 美丽 " 要重读以表达赞美之情。
2.停顿技巧
（1）语法停顿：按照句子的语法结构进行停顿，如句号、逗号、分号等标点符号处的停顿，以及句子成分之间的停顿。
（2）逻辑停顿：为了突出句子的逻辑关系或表达某种情感，在非标点符号处进行适当的停顿。例如“他说，/ 我今天不去了。”在“说”后停顿，强调后面的内容。
（3）情感停顿：根据情感表达的需要，在适当的地方进行停顿，以营造出特定的氛围和情感效果。如在表达悲伤情感时，可在句子中间稍作停顿，以体现情感的沉重。
3.语调变化
（1）高升调：通常用于疑问句、感叹句或表达激昂、兴奋等情感的句子，声音由低到高。如 “你怎么能这样做呢？”
（2）降抑调：常用于陈述句、祈使句或表达肯定、坚决、悲伤等情感的句子，声音由高到低。如“他已经走了。”
（3）平直调：用于表达平淡、冷静、客观等情感的句子，声音平稳，没有明显的起伏。如“今天天气晴朗。”
（4）曲折调：用于表达复杂、多变的情感，声音起伏较大。如“他一会儿笑，一会儿哭，真是奇怪。”
（二）情感表达技巧
1.融入情感：朗读时要将自己代入文章的情境中，体会作者的情感，并用声音将情感表达出来。可以通过想象文章中的画面、人物的心理活动等方式来帮助融入情感。
2.把握节奏：根据文章的内容和情感变化，合理把握朗读的节奏，包括语速的快慢、声音的轻重等。如在描写紧张、激烈的场景时，语速可加快，声音可加重；在描写宁静、优美的场景时，语速可放慢，声音可轻柔。
3.肢体语言辅助：适当运用肢体语言，如手势、表情、姿态等，来增强朗读的表现力和感染力。但要注意肢体语言要自然、适度，不能过于夸张。
知识点6 不同类型散文朗读方法
（一）抒情散文
1.情感细腻表达：注重对文章中细腻情感的把握，通过轻柔、舒缓或激昂的语音语调，将作者的情感抒发出来。如《荷塘月色》，要读出那种宁静、淡雅的情感。
2.意境营造：通过语音的变化和停顿，营造出文章所描绘的意境，让听众能够感受到作者所营造的氛围。如《春》中对春天各种景象的描写，要通过生动的语音表现出春天的生机与活力。
（二）叙事散文
1.故事性呈现：突出文章的叙事性，通过语音的变化和节奏的把握，将故事的情节和人物形象展现出来。如《背影》中对父亲买橘子场景的描写，要读出那种深沉的父爱。
2.人物性格刻画：根据文章中人物的性格特点，运用不同的语音语调来表现人物的语言和心理活动。如人物的对话，要通过不同的语气来区分不同人物的性格。
（三）写景散文
1.画面感塑造：通过生动的语音和丰富的语调变化，将文章中所描绘的景物画面展现出来，让听众能够在脑海中形成清晰的图像。如《济南的冬天》，要读出济南冬天的温暖、舒适和美丽。
2.空间层次表现：注意文章中景物描写的空间层次，通过语音的轻重、快慢和停顿，表现出景物的远近、高低、大小等空间关系。
（四）哲理散文
1.思想深度传达：注重对文章中哲理思想的理解和传达，通过沉稳、有力的语音语调，表现出作者对人生、社会的思考和感悟。如《谈生命》，要读出那种对生命的敬畏和对人生的深刻思考。
2.逻辑关系梳理：理清文章的逻辑结构，通过语音的停顿和重音处理，突出文章中的论点、论据和论证过程，让听众能够清晰地理解文章的哲理内涵。
知识点7 散文朗读训练方法
（一）模仿朗读
1.听示范朗读：选择优秀的散文朗读音频或视频，让学生仔细聆听，感受其中的朗读技巧和情感表达。 2.跟读练习：学生跟随示范朗读进行跟读，注意模仿语音语调、停顿重音和节奏速度，逐步掌握朗读技巧。
（二）自主朗读
1.大声朗读：让学生大声朗读散文，培养自信和勇气，同时通过声音的反馈，调整自己的朗读技巧。
2.默读与朗读结合：先让学生默读散文，理解文章的内容和情感，然后再进行朗读，将理解转化为具体的语音表达。
（三）小组合作朗读
1.分角色朗读：对于有对话的散文，组织学生进行分角色朗读，让学生分别扮演不同的角色，通过不同的语音语调表现人物的性格和情感。
2.集体朗读：组织学生进行集体朗读，培养学生的团队合作精神和整体节奏感，同时通过集体的声音，增强朗读的感染力。
（四）朗读评价与反馈
1.自我评价：让学生对自己的朗读进行自我评价，分析自己的优点和不足，制定改进计划。
2.同学互评：组织学生进行同学互评，让学生之间相互评价朗读表现，提出宝贵的意见和建议，共同提高朗读水平。
3.教师评价：教师对学生的朗读进行全面评价，包括字音准确性、语音语调、情感表达、节奏把握等方面，给予具体的指导和反馈。
教材习题1：找出相关文字，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感;并参考下面的链接材料，标示重音和停连，同学两人一组，轮流朗读给对方听，深入体会汉语的美。
教材习题2：《秋天的怀念》课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物五说话的语气，尝试分角色朗读，注意体会和表达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。
题型一 选择题
1．下面是小语练习朗读的句子，请选出朗读不正确的一项（ ）
A．对于句子中的多音字，他是这样读的：斗（dǒu）转星移，时节更（gēng）替，这既塑造着自然的景致，也影响着人们的生活。
B．为了表达出迷人的效果，形象地描摹出老城的闲适姿态，他这样处理重音：
一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？
C．为了表现春草勃发带给人的快乐，他这样处理停连（“Λ”表示停， “”表示连）：坐着，躺着，Λ打两个滚，Λ踢几脚球，Λ赛几趟跑，Λ捉几回迷藏。
D．“杨花落尽子规啼”，“杨花”“子规”有伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。
2．下列句子中，加点的词语分析不正确的一项是。（ ）
A．盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（词语的重叠，强化了人们对春天的盼望。）
B．我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。（两个词写出“我”和妻子行走的艰难。）
C．客路青山外，行舟绿水前。（“客路”一词点明客游在外，奠定了全诗情调氛围。）
D．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（这两个词语形象地表现出母亲的慈爱隐忍，朗读时语气要轻轻地，读出母亲对“我”的理解、忍耐和宽容。）
3．小荆负责“韵动语文”板块，他从课文中挑选了一组句子进行诵读，请你选出朗读处理不合适的一项（ ）
A．小荆注意到了加点字的读音，他这样读：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
B．
C．
D．小荆想强调济南冬天的天气，他这样处理重音：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。
4．某小组同学想为全班同学朗读七年级上册语文书中的几篇课文，在准备过程中，重点讨论了朗读技法和作品配乐，你认为他们的讨论结果错误的是（ ）
A．天上聚集几朵乌云，有时连一点儿雷的预告也没有，你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了。（这几句话准确而形象地写出夏雨的突然、迅疾，使人来不及防备，在朗读时配乐可选择节奏鲜明的进行曲，用来表现夏的热烈和粗犷。）
B．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”（“好好儿活，好好儿活……”朗读时要气缓声长，表现出母亲被病痛折磨得气息微弱。）
C．“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”（朗读这段话时可以用凝重、低沉、下抑的语调，表现莎莉文老师给自己的生活和心理带来巨大的变化。）
D．书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》（这段话中“书”“广阔”“竟”要重读，才能体现出作者学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。）
5．根据下面的指导性文字，句子的重音和停顿标注恰切的一项是（ ）
重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“·”标在词语的下面。停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“V”号标示在词语之间，不限于标点处，句中有时也有小停领。
A．小山整把济南V围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
B．小山V整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
C．小山整把济南V围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
D．小山V整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
题型二 朗读设计题
6．小宝借了一本《朦胧诗集》，发现里面有许多充满诗意的句子，他打算在学校诗社的朗读活动中进行分享。请用“ （重音）（升调）”“↘（降调）”等符号为下面的诗歌设计一份朗读脚本（要求：在原句标出两处朗读符号，在横线上写设计理由）。
脚本设计： 可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。↘ 设计理由：在朗读时“一直”需要重读，突显作者无比悔恨的心情；“翻来覆去”要重读，表达作者的悲痛自责之情。“睡不了觉”应为降调，表示沉重悲痛的语气。
脚本设计： 黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明 ——《一代人》顾城 设计理由：
知识链接： 《一代人》创作于1979年，诗中的“黑夜”是对当时社会环境的隐喻，象征着那个时代的黑暗与混乱，也寄托了一代人的理想与志向——历经“黑夜”后对“光明”的顽强渴望与执着追求。
7．本次活动的朗读部分由班长负责，但是班长对于有些句子的重音和停连把握不准，请你帮忙。
阳光撩开云雾，久违鸟语花香。
春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑，那些久别的村庄就有了生机，或是去把那些久未翻过的泥土翻开，种上希望，青山绿水间回荡着欣喜与盼望。
风如丝带，把所有美好的愿景缠绕在春天里，像婀娜的舞者，击响春天小城里幸福的声音。或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符。
(1)为选段中画横线的句子标注重音，你认为恰当的一项是 ，理由是 。
A．春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑
B．春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑
(2)请你运用正确的朗读符号，为画波浪线的句子设计朗读停顿。（较短的停顿用“|”标示，标3处）
或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符。
8．史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他特殊的生存状况使他的作品带着一种独特的 气质。下面这段话选自他的《秋天的怀念》，请你在交流会上朗读给大家听。请结合下面 的提示，选择一处画线句做好朗读设计，并简要说明设计理由。
【提示】朗读要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美，还要把握文章的感情基调， 注意语气、节奏的变化。
“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我 的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。A“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿， 喊着，“我可活什么劲儿！”B 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活，好好儿活……”
（节选自史铁生《秋天的怀念》）
9．在阅读交流会上有一个朗读分享环节，请你从下面文段中任选一段，为划线句做好朗读设计，并简要说明设计理由。
[提示：朗读要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。朗读要把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化。]
A．总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
B．“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面抛过去，拗过去。
（节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》）
我选语句 ；
知识导图记忆
知识目标复核
1.掌握散文朗读基础技巧，能准确标注并处理散文中的语法停顿和逻辑重音，实现 "准确达意"。
2.能结合文本分析散文的情感基调和画面意境，通过调整语速、语调、语气，将文字情感转化为声音表达，通过声音传递文本的核心情感。
3.能通过反复朗读感受散文的语言美和情感美，形成对散文文体的初步审美感知。
知识清单梳理
一、朗读的重音
（一)哪些词该重读？3种常见情况
1.天生该重读的词（语法重音）
一句话里，名词、动词、形容词通常要重读，因为它们是 “表达主力”。
例句：小草偷偷地从土里钻出来（《春》）
重读：“小草”（名词，主角）、“钻”（动词，动作核心）、“偷偷地”（形容词，状态）。
效果：突出小草活泼、调皮的感觉。
2. 故意强调的词（逻辑重音）
根据句子想表达的 “重点意思”，特意重读某个词，就像吵架时 “怼人” 会故意放大某个字：
例句：妈妈，我真的没偷吃糖果！
想证明清白：重读 “真的”“没”。
想反问：重读 “我”（潜台词：别人偷吃了？）。
效果：让意思更明确，甚至带点 “小情绪”。
3. 跟着心情走的词（情感重音）
表达开心、愤怒、悲伤等情绪时，重读能 “放大感受”，就像哭的时候喊 “妈妈” 会加重语气：
例句：爸爸！别去！（《秋天的怀念》）
重读：“别去”（急促、加重，突出焦急、害怕）。
效果：让听众感受到人物的急切心情。
（二）重读的3个小窍门
1. 放慢速度，咬字清楚
把要重读的词 “嚼碎” 了读，比如：
例句：树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼（《春》）
重读 “绿得发亮”“青得逼你的眼”，每个字放慢、咬清楚，像在 “展示” 绿色和青色。
效果：画面感更强，仿佛能看到鲜亮的草木。
2. 加重语气，声调提高
遇到 “关键转折” 或 “强烈情感”，声音可以 “硬一点”“高一点”：
例句：我本来要去的，他不肯，只好让他去（《背影》）
重读 “不肯”“只好”，语气加重、声调略高，突出父亲坚持的态度。
效果：体现父亲的固执和深沉的爱。
3. 突然轻读，反而更扎心
有时候，轻读比重读更有冲击力，像说悄悄话时突然安静：
例句：他走了，走得那么突然
轻读 “走了”“突然”，声音压低、带点气音，像哽咽着说。
效果：更能表达难过、难以置信的心情。
二、朗读的停连
朗读时的 “停连” 就像说话时的 “呼吸” 和 “断句”，停对了地方，意思才清楚；连对了地方，语气才流畅。下面是超适合初中生的停连技巧，附例子和练习方法：
（一）停连是啥？2 个核心作用
1.停：该停的时候 “刹住车”，比如句子中间、结尾的短暂停顿（不是憋住气，是像说话时换气）。
2.连：该连的时候 “不切断”，让词语像手拉手一样顺溜（比如连读有画面感的词）。
3.作用：
让听众听懂句子结构（比如 “我/走在小路上” vs “我走在/小路上”，停顿位置不同，重点不同）。
突出情感（比如悲伤时停久点，激动时连快点）。
（二）哪些地方该停？3 种常见情况
1. 跟着标点符号停（语法停顿）
就像开车看红绿灯，标点是 “停顿信号”：
（1）句号、问号、感叹号：停久一点（心里数 “1 秒”），比如：
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。（《春》）
“小姑娘” 后（逗号）停半秒，“走着” 后（句号）停 1 秒，结束一个完整画面。
（2）逗号、顿号：停短一点（快速换气），比如：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（《春》）
每个逗号后停半秒，像呼吸一样，保持排比的节奏感。
2. 为了 “强调” 故意停（强调停顿）
没标点的地方，为了突出某个词或情感，突然 “刹车”：
（1）想让听众注意某个词：在词前或词后停，比如：
她终于抬起头，说：‘我愿意。’
在 “终于” 后停半秒（突出艰难），“愿意” 前停半秒（紧张感）。
（2）表达复杂心情：比如难过、犹豫时，停顿带点 “气声”（像哽咽）：
爸爸…… 对不起…… 我错了。
两个省略号处停久点，声音轻颤，表现愧疚。
3. 句子太长，拆成 “小短句” 停（结构停顿）
（1）遇到长句子，按意思拆成小块，比如：
在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷。
停连划分：
在轻轻荡漾着的/溪流的两岸，
满是/高过马头的/野花，
红、黄、蓝、白、紫，/五彩缤纷。
效果：每小块像 “画面切换”，听众更容易跟上。
（三）哪些地方该连？2 种常见情况
1. 画面连贯的词，别断开（情感连）
比如描写景色、动作连续的句子，词语连起来像 “放电影”：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（《荷塘月色》）
“如流水一般” 连读，“静静地泻” 连读，声音轻而连贯，突出月光的柔和。
2. 排比、对偶句，快速连接（节奏连）
为了读得有气势，短句之间快速换气、不拖泥带水：
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步。（《安塞腰鼓》）
每组 “…… 一样，是……” 之间快速连接，读完一组停半秒，下一组再 “冲” 起来，读出爆发力。
三、朗读的语调变化
朗读的“语调变化”就像给文字“戴不同的表情”——同样的句子，用不同的声调、速度、强弱读出来，意思和情感会完全不一样。比如喊“妈妈！”，着急时拉高声调，撒娇时拖长声音，这就是语调的魔力。
（一）语调变化有啥用？3 个核心 “表情”
语调主要靠 声音的高低、快慢、强弱 来变化，作用是：
表达情绪（开心时轻快，悲伤时低沉）；
突出重点（关键句子放慢、加重）；
区分角色（模仿老人、小孩说话的不同语气）。
举个栗子：同一句 “你真厉害！”
高升调（↑）：带怀疑（挑眉）——“你真厉害？”（末尾上扬，像反问）
降抑调（↓）：真心佩服（点头）——“你真厉害！”（末尾下降，语气肯定）
快慢变化：快速喊 “你真厉害！”（激动）；慢速叹 “你真厉害……”（无奈）
（二）4 种常见语调类型，对应不同场景
1. 高升调（↑）：疑问、紧张、号召
（1）特点：句子末尾声音上扬，像 “爬坡”。
（2）适用场景：
疑问句：谁把我的书拿走了？（末尾扬起，像抛问号）
紧张 / 惊恐：快跑！要下雨了！（加快语速 + 上扬，突出紧迫感）
号召 / 鼓励：加油！我们一定能赢！（语气高昂，带动情绪）
2. 降抑调（↓）：肯定、感叹、悲伤
（1）特点：句子末尾声音下降，像 “下坡”，语气坚定或沉重。
（2）适用场景：
肯定句：这道题的答案是对的。（末尾下沉，斩钉截铁）
感叹句：家乡的变化真大啊！（放慢速度 + 降调，表达感慨）
悲伤 / 沉重：他永远地离开了我们……（声音轻、慢，尾音低哑）
（3）课本例子：《秋天的怀念》中 “咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（末尾降调，带哽咽，体现母亲的哀求与坚强）。
3. 平直调（→）：陈述、平静、严肃
（1）特点：声音平稳，没有明显起伏，像 “走平地”。
（2）适用场景：
客观叙述：早上六点，我背着书包去上学。（平铺直叙，不加多余情绪）
严肃场景：升国旗时，全体师生行注目礼。（语气庄重，速度适中）
冷静对话：他看了我一眼，说：“先吃饭吧。”（平静，不带波澜）
（3）课本例子：《蝉》中“它等了十七年，才等到一个夏天。”（平直调，突出蝉生命的漫长与坚韧）。
4. 曲折调（↗↘或↘↗）：幽默、讽刺、惊讶
（1）特点：声音先扬后抑或先抑后扬，像 “波浪线”，语气夸张或反转。
（2）适用场景：
讽刺 / 反话：你可真 “聪明” 啊，居然把墨水泼在试卷上！（“聪明” 先扬后抑，带引号的反讽）
惊讶 / 夸张：什么？你居然考了满分？！（先降后扬，像过山车，突出震惊）
幽默 / 模仿：小兔子跳过来，说：“你好呀！”（模仿兔子声音，前扬后抑，带俏皮感）
（3）课本例子：《皇帝的新装》中“哎呀，美极了！真是美极了！”（骗子的夸赞，上扬带假惺惺的夸张）。
（三）怎么练？3 个简单方法
1. 给句子标 “情绪符号”
用↑↓→↗↘标注语调，比如：
春天来了，小草从土里钻出来啦！（开心）
标调：春天来了，（→）小草从土里钻↑出↓来啦！（↑轻快，↓带感叹）
2. 模仿课文录音，找 “语气感觉”
跟着课本配套的朗读音频学，注意听：
疑问句怎么扬？感叹句怎么降？角色对话怎么区分语调？
比如《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生读 “铁如意，指挥倜傥……” 要模仿老先生的抑扬顿挫。
3. 角色扮演：给文字 “配音”
选一段有对话的课文，比如《羚羊木雕》，分别用 “我”（委屈）和 “妈妈”（严肃）的语调读，用不同声音和语调区分角色，像演短剧一样，越投入越好！
总结：语调就像文字的 “声音表情包”—— 高兴时让声音 “蹦起来”（高升调 + 快节奏），难过时让声音 “沉下去”（降抑调 + 慢节奏），平静时让声音 “走稳路”（平直调），搞怪时让声音 “玩波浪”（曲折调）。关键是先感受句子的 “心情”，再用声音 “演出来”。早读时多练，你会发现朗读越来越像 “说话” 一样自然又有感染力！
四、设计朗读脚本
设计朗读脚本就像给文字“写剧本”，让声音能“演”出作者的心思。
（一）朗读脚本的 “3大核心板块”
一个完整的朗读脚本包括：
1.文本原文：保留完整课文，方便对照。
2.标注符号：用简单符号标出重音、停连、语调（别太复杂，能看懂就行）。
3.情感/技巧提示：用括号写清楚这里该怎么读（比如“轻快”“带笑意”）。
（二）设计步骤：5 步搞定一个脚本
第1步：选好文本，圈出 “关键段落”
优先选有画面感、情感变化的段落（比如《春》里 “小草钻出来”“春花图”）。
例：选《春》中 “小草偷偷地从土里钻出来……” 这一段，共 3 句话。
第2步：分析文本：搞清楚 “作者想怎么说”
主题 / 情感：这段写小草的活泼、春天的生机，要读出 “惊喜、轻快” 的感觉。
段落层次：
① 小草钻出来（主角登场）→ ② 小草的状态（嫩嫩的、绿绿的）→ ③ 小草的环境（园子里、田野里，拟人化 “躺着、坐着”）。
第3步：标注“3大朗读技巧”（用符号标在文字上方 / 旁边）
技巧 符号 示例标注 效果
重音 △或● 小草△偷偷地●从土里钻出来 突出 “偷偷” 的调皮，“钻” 的动作感
停连 /（短停） ∥（长停） 嫩嫩的/绿绿的∥满是的 “/”表示逗号短停，“∥”表示句号前的稍长停
语调 ↑（升调） ↓（降调） →（平调） 坐着，躺着↑，打两个滚↓ “坐着，躺着” 轻快升调，“打两个滚” 降调收束
第4步：加 “情感提示”（用括号写在句尾）
一句话的整体感觉，比如：
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（△标 “偷偷”“钻”，句尾写：“语气轻，像说悄悄话，带笑意”）
复杂情感的处理，比如：
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。（标 “一大片一大片” 连读，句尾写：“语速加快，声音渐高，突出草多到‘铺满地’的画面”）
第 5 步：写“备注”（可选，给朗读者的小建议）
比如：
这句 “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 是排比，每句之间快速换气，像孩子玩游戏一样 “蹦着读”。
读到 “风轻悄悄的，草软绵绵的” 时，声音放轻，结尾拖长 0.5 秒，像闭上眼睛感受春风。
（三）完整示例：《春》片段朗读脚本
1.文本原文
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
2.标注版脚本
小草偷偷地 / 从土里钻出来，嫩嫩的 /绿绿的∥。（轻读，带俏皮感，“嫩嫩”“绿绿” 像在 “展示” 小草的可爱）
园子里，/ 田野里，/ 瞧去，一大片一大片 / 满是的∥。（“一大片一大片” 连读，语速加快，声音渐强，表现草的 “铺天盖地”）
坐着，/ 躺着，/ 打两个滚，/ 踢几脚球，/ 赛几趟跑，/ 捉几回迷藏∥。（每句末尾稍扬，像孩子数数，越读越欢快）
风△轻悄悄的，/ 草△软绵绵的∥。（声音突然轻下来，“轻悄悄”“软绵绵” 拖长，尾音带气音，像叹气般舒服）
总结：设计朗读脚本的核心是 “让声音有画面和情感”—— 先搞懂作者 “想说什么”，再用符号和提示告诉朗读者 “怎么说”。记住：脚本不是 “标准答案”，而是帮你理清思路的工具，最终要让朗读像 “自然说话” 一样，带着真心和感受，而不是机械套技巧。试着给《背影》《秋天的怀念》设计一段脚本，你会发现文字突然 “活” 了！
一、选择题
1．小组同学想通过朗读来展现语文之美。以下是他们对几个句子的讨论结果，其中分析不正确的一项是（ ）
A．小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（选自《春》）
（讨论结果：“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性，有个性，“钻”可以重读；“嫩嫩的，绿绿的”读时要减少停顿的时间，读出轻松喜悦的味道。）
B．就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（选自《济南的冬天》）
（讨论结果：这句话用拟人的手法，写出了济南小山的美丽，朗读时可以重读“太秀气”，以突出对济南冬天的喜爱。）
C．夕阳西下，断肠人在天涯。（选自《天净沙·秋思》）
（讨论结果：这句话描写的是深秋日暮之景，抒发的是游子陶醉自然之情，在朗读时可以用急促高亢的语调来读。）
D．她出去了，就再也没回来。（选自《秋天的怀念》）
（讨论结果：重读“再也”，以传达作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗憾之情。）
2．小语的学习从朗读开始，请你选出朗读处理不合适的一项（ ）
A．小雨注意到易读错的字的读音，他这样读：他们一看那些小山，便觉得心中有了着（zháo）落。
B．小雨希望读出船行速度之快及诗人思君之情，他这样处理节奏：夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。
C．小雨想读出母亲年老之状，他这样处理停连（“”表示停，“”表示连）：母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。
D．小雨想强调君子正确的交友之道，他这样处理重音：有朋自远方来，不亦乐乎？
3．小语听了小文的感慨，迫切想朗读散文《春》，当读到“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”时，她拿不定主意怎么读。下面是同学们的建议，你认为不恰当的是（ ）
A．小诗同学：读到“风里带来些”“混着”“空气里”处，应该分别停顿一下，这样可以起到强调后面内容的作用，同时读起来更有语言的节奏美感。
B．小蒙同学：这句话按照标点符号来停顿即可，这样读起来效果更好。
C．小林同学：“酝酿”也应该重读，这样读来能让人回味无穷。
D．小文同学：“泥土的气息”“青草味儿”和“香”应该重读，能给人以嗅觉上的美感。
4．关于《秋天的怀念》一课，语句朗读（重音用“．”，停顿用“∧”），下面标注有误的一项是（ ）
A．她出去了，就再也没回来。
B．我那个有病的儿子∧和我那个还未成年的女儿……
C．看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
D．我可活什么劲儿！
5．句子的重音和停顿标注最恰切的一项是（ ）
重音，一般用着重号“·”标在词语的下面。停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“V”号标示在词语之间，不限于标点处。
A．小山V整把济南围了个圈儿，只有北边缺着儿口儿。
B．小山 V整把济南围了个 圈儿，只有北边缺着儿口儿。
C．小山整把济南V围了个圈儿，只有北边缺着儿口儿。
D．小山整把济南V围了个圈儿，只有北边缺着儿口儿。
6．要做到有感情地朗读，需要运用声音手段来传情达意，主要是重音、停连、语气、节奏等。下面的朗读处理不恰当的一项是（ ）
A．春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。（“·”表示重音）
B．今年的春天∨来得太迟，∧太迟了，有一些老人挺不住……（“∨”表示停顿；“∧”表示连接，此处需要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿）
C．我想拆散一家人，分成两路，各得其所↘，终→不愿意↗。（“↗”“↘”“→”分别表示语调的上扬、下降和延长）
D．就是这点儿幻想不能一时实现，∧他们也并不着急，∧因为∨有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢↘！
二、朗读设计题
7．按要求标出下列语句的朗读重音和停连。
温馨提示：重音用“·”标在词语下方，句子中间的停顿用“﹀”标在词语之间的上方。
风 里 带 来 些 新 翻 的 泥 土 的 气 息，混 着 青 草 味 儿。
8．按要求标出下列语句的朗读重音和停顿。
温馨提示：着重号“.”标示在词语下面。停顿，用“V”标示在词语之间的上方。（每句只标一处）
（1）山 朗 润 起 来 了。（标出重音）
（2）风 轻 悄 悄 的。（标出停顿）
9．来到山东馆，小华心情愉悦，情不自禁地朗读济南城市名片上的解说词。有两个地方需要重读，请你写出其中一处，并说说理由。
济南，这是一座以泉水闻名的城市，所谓的“家家泉水，户户垂柳”说的便是美丽的泉城济南。
重读的词语是( )，理由： 。
10．从下面的句子中任选一句，做朗读重音和停顿设计并说明理由。
乙文：树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
丙文：呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。
11．运用你学到的“重音”和“停连”的朗读技巧，参照示例，给下面句子标注“重音”和“停连”符号。
示例：坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的灰色树影。
12．阅读《秋天的怀念》根据文章内容，完成下面表格中朗读场景和感情基调的设计。
场景片段 情感基调
我因瘫痪发脾气，母亲小心安抚我 我：① 母亲：担心、悲痛
我当时不知道母亲隐瞒了病情 我：②
③ 我：淡漠母亲：喜悦
母亲昏迷前说的最后一句话 母亲：④
13．请给以下对话中母亲的语句选择一处重读，并简要阐释理由。
我：“好吧，就明天。”
母亲：“那就赶紧准备准备。”
14．朗诵社的同学选择本文参与朗诵，请你参考朗读卡1的设计示例，按照括号中的要求，对朗读卡2、朗读卡3的句子按照要求进行朗读设计并说明理由。
朗读卡1
【句子】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
设计示例1：重音角度：“特别”“小摇篮”要重读，是为了强调小山的温情可爱。
设计示例2：语气语调角度：读“安静不动地”“低声地”时语气要轻柔一点，是为了传达出济南冬天温暖的情意。
朗读卡2
【句子】轰隆隆——响雷一阵阵传来，闪电仿佛把天撕开了，雨终于漏了下来。
【朗读设计】（重音角度）
朗读卡3
【句子】终于吃到新米啦，米饭香喷喷的，是太阳的味道吗？
【朗读设计】（语气语调角度）
15．【旁白朗读】班级选择划线句作为旁白，请运用正确的朗读符号，从重音、停连等角度任选其一进行朗读设计，并写出你的理由。
设计提示 重音，是为传情达意的需要，对语句中某些词或短语以重读的形式加以强调，一般用“· ”标示在词语下面。停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。停顿可以用“|”和“∧”来标示，前者用于较短停顿，后者用于较长停顿。连接可以用“⌒”来标示。
设计方案 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
设计理由
朗读是品读文学的重要学习手段，我们和小柳、小州一起通过朗读，开启文学的大门吧。
散步
莫怀戚
①我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
②母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
③天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
④这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。
⑤我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。
⑥后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
⑦但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意；“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。
⑧这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
16．小柳在朗读本文时，对以下句子的感情基调进行了设计，请你选出设计不妥的一项（ ）
A．小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”(欢快活泼)
B．但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。(难过悲伤)
C．我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”(温和舒缓)
D．但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！"(亲切自然)
17．朗读时除注意感情基调外，重音的设计也是重要的朗读技巧，小州在以下这句话的朗读中，用加点符号设计了两种重音方案，你更喜欢哪一种，请说说你的理由吧。
A．我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
B．我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
18.智慧小组负责编撰本栏目，选编了《浅夏人间一两风》一文进行读写分享，请你参与。
【美文美景】 浅夏人间一两风 ①夏日，古镇的荷塘里，荷花开了。 ②清晨，当第一缕阳光穿透云层，洒在古镇的青石板路上，荷花便迎着微风轻轻摇曳，宛如仙子下凡，为这炎炎夏日带来一抹清凉。 ③荷塘并不大，但却别有一番风味。荷叶翠绿如玉，层层叠叠，铺满整个荷塘。荷花从荷叶间探出头来，有的羞涩含苞，有的盛情绽放。白的纯洁如雪，粉的娇艳欲滴，红的热情如火。每一朵荷花都仿佛是大自然精心雕琢的艺术品，美得令人心醉。 ④一阵微风吹过，荷塘里发出“滴答滴答”的声音。那是荷叶上的露珠在滚落。如同珍珠般美丽的露珠，闪烁着晶莹的光芒。它们在高处的荷叶上晃动着、晃动着，滚落到另一片荷叶上，又顺着荷叶的脉络滑落，融入荷塘。 ⑤又一缕微风轻轻吹过，送来一阵阵荷花的清香。那香气淡雅而持久，仿佛能拂去尘世的烦恼。远处，传来蝉鸣的声音，为这静谧的荷塘之韵增添了跳跃的音符。 ⑥浅夏人间一两风，漫步荷塘，我闭上眼睛，感受到夏日的美好与宁静。 【朗读脚本】 文章描绘夏日微风中的古镇荷塘，表现了夏日美好宁静的特点。朗读时要把握全文 （1） 的感情基调。 主体部分调用多感官，从视觉、嗅觉、听觉多个角度描写荷塘美景，朗读时要读出不同节奏。 第③段要重读“翠绿如玉”表现荷叶碧绿之色；“层层叠叠”“铺满整个荷塘”采用连读技巧，气息不断，慢读“整个”，呈现空间感，表现荷叶茂盛之态。后面几句描写荷花，语调要活泼一点，排比句“白的纯洁如雪，粉的娇艳欲滴，红的热情如火。”读得错落有致，表现荷花的多彩和生机，读出喜爱语气。 第④段先从听觉角度描写露珠，重读“滴答滴答”，语调轻快，读出声音之美。 （2） （请为画横线句设计朗读脚本）
同学们为上面的文章设计了朗读脚本，请你将（1）（2）两处空缺填写完整。
19．阅读散文要学会朗读。朗读时要注意重音和停连的处理，把握感情基调，读出语气语调，读出蕴含的情感。请你仿照示例，进行朗读设计。
知识卡片
重音是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者注意。一般用着重号“ ”标示在词语下面。停连指朗读语流的停顿和连接，停顿用“∧”，标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。连接用“︵”，标示在词语之间的上方，为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有时标点处也不停顿。
示例 我会设计
句子 明天也许就是春天了吧？ 句子 最妙的是下点儿小雪呀。
朗读 设计 明天∧也许就是春天了吧？ 朗读设计 ①
依据 “也许”重读，“明天”和“也许”间稍作停顿，“也许”和“就是”间连起来读，读出期待的感情基调，语速稍慢，语气轻柔，这是作者的猜测，突出人们因济南冬日的温暖产生了春天即将到来的欣喜之情。 依据 ②
第一单元 阅读综合实践：散文的朗读 导学案（解析版）
内容导航——预习三步曲
第一步：学
析教材 学知识：教材精讲精析、全方位预习
练习题 讲典例：教材习题学解题、快速掌握解题方法
练题型 强知识：两大核心题型精准练
第二步：记
串知识 识框架：思维导图助力掌握知识框架、学习目标复核内容掌握
第三步：测
过关测 稳提升：小试牛刀检测预习效果、查漏补缺快速提升
教材要求
【第一单元】本单元的课文对自然景物作了细腻生动而饱含感情的描写，传达出作者对于自然之美的独特感受，比如《春》中描写春雨,《济南的冬天》中描写冬天的雪景,《雨的四季》中描写能净化灵魂的秋雨。找出相关文字，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感;并参考下面的链接材料，标示重音和停连，同学两人一组，轮流朗读给对方听，深入体会汉语的美。
【第二单元】朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候 ”“你要是愿意，就明天 ”她说我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦 几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着:“看完菊花，咱们就去'仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗 你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
预习知识
知识点1 朗读的重要意义
朗读对学语文来说，就像给文字 “开了一扇窗”，让你看得更清、感受更深。
第一，帮你“吃透”课文：
比如读散文时，大声念出来能让你更清楚作者的情感变化。比如《春》里 “小草偷偷地从土里钻出来”，轻读、放慢速度，能读出小草的活泼劲儿；读《背影》里父亲爬月台的段落，压低声音、带点停顿，会突然懂那种深沉的父爱 ——朗读就像用声音给文字“画重点”，比默默看更能钻进心里。
第二，培养“语感”像学说话：
语文里的病句、好词好句，读多了自然有感觉。比如“通过这次活动，使我明白了道理”这句话，读着不顺溜，就能发现“通过”和“使”重复了；而读古诗“大漠孤烟直，长河落日圆”，拖长音、加重 “直”“圆”，能感受到画面的辽阔，语感好了，做题、写作都会更顺。
第三，记忆 “开挂” 不费劲：
背文言文、课文时，光默记容易忘，大声读出来，耳朵听着自己的声音，嘴巴跟着动，脑子会更清醒。比如背《岳阳楼记》，按节奏读 “衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，一边读一边想象画面，比死记硬背快多了，朗读就是给记忆加了“音效”，记得牢还不枯燥。
第四，敢说敢表达：
课堂上举手朗读，一开始可能紧张，但练多了，说话会更自信。比如读议论文时，用坚定的语气、加快语速说论点，能学会“有理有据地表达”；读故事性强的文章，模仿角色语气（比如老人的沙哑、孩子的活泼），不知不觉就会“用声音讲故事”，口语能力也跟着涨。
说白了，朗读不是“张嘴完成任务”，而是让文字变成你自己的“声音朋友”——帮你理解、帮你记忆、帮你表达，还能让你从文字里感受到别人的心情，甚至找到自己的感觉。每天早读、课前花几分钟认真读，语文会越学越 “顺耳”“顺心”！
知识点2 散文与朗诵的关系
散文的两个“特征”和朗诵关系特别大：
第一是 “形散神不散”，看着内容东一句西一句（比如写回忆又插叙景物），但心里得抓牢核心情感（比如全文都在表达思念，不管写什么事，语气都要带着淡淡的想念）。读的时候，不同部分可以换语气（比如叙事部分读得平稳，抒情部分放慢、声音柔一点），但整体基调要统一，别读得忽快忽慢、情绪跳脱。
第二是语言美，散文爱用比喻、排比这些“漂亮句子”。比如 “月光像流水一样”，读比喻句可以声音轻一点、带点画面感，让听众能“看见”画面；排比句（比如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”）要一句比一句有劲儿，语气往上扬，读出节奏感。
另外，散文常藏着作者的心情，读的时候别干巴巴念字，比如写悲伤的段落，声音可以低一点、带点停顿（就像叹气），让听众感觉到你的情绪在 “流动”。说白了，就是顺着散文的 “情感线”，用声音的快慢、轻重、停顿去 “画” 出作者的心思。
知识点3 散文朗读的准备工作
（一）文本分析
1.主题把握：明确散文的主题思想，确定朗读时要传达的核心情感。例如，《春》的主题是对春天的赞美和喜爱，朗读时应充满欢快、愉悦的情感。
2.情感基调：分析文章的情感基调，是喜悦、悲伤、愤怒还是平淡等。如《背影》情感基调是深沉的父爱和淡淡的忧伤。
3.段落层次：划分文章的段落层次，理清文章的结构和逻辑关系，以便在朗读时合理把握节奏和停顿。
（二）了解作者与背景
1.作者生平：了解作者的生活经历、创作风格和思想观念，有助于更好地理解文章的情感和内涵。比如读鲁迅的散文，需结合他的冷峻、深刻的风格特点。
2.写作背景：知晓文章的创作背景，包括时代背景、社会环境等，能更准确地把握文章的情感和主题。如《藤野先生》写作于作者留学日本时期，朗读时要体现出对藤野先生的怀念和对国家命运的关注。
（三）字音与语音准备
字音准确：标注生僻字、多音字的正确读音，确保朗读时字音无误。可通过查字典、词典等方式进行确认。
语音规范：注意普通话的发音规范，包括声母、韵母、声调的正确发音，避免方言影响。
知识点5 散文朗读技巧
（一）语音技巧
1.重音处理
（1）语法重音：根据句子的语法结构，对主谓宾、定状补等成分进行重音强调。如 "他轻轻地走过来"，"轻轻" 作为状语应重读。
（2）逻辑重音：为了突出句子的逻辑关系或表达特定的情感，对某些词语进行重音处理。例如 "我明天去北京"，若强调时间 "明天" 则重读。
（3）情感重音：根据文章的情感表达需要，对能体现情感的词语进行重音强调。如 "多么美丽的花啊！"" 美丽 " 要重读以表达赞美之情。
2.停顿技巧
（1）语法停顿：按照句子的语法结构进行停顿，如句号、逗号、分号等标点符号处的停顿，以及句子成分之间的停顿。
（2）逻辑停顿：为了突出句子的逻辑关系或表达某种情感，在非标点符号处进行适当的停顿。例如“他说，/ 我今天不去了。”在“说”后停顿，强调后面的内容。
（3）情感停顿：根据情感表达的需要，在适当的地方进行停顿，以营造出特定的氛围和情感效果。如在表达悲伤情感时，可在句子中间稍作停顿，以体现情感的沉重。
3.语调变化
（1）高升调：通常用于疑问句、感叹句或表达激昂、兴奋等情感的句子，声音由低到高。如 “你怎么能这样做呢？”
（2）降抑调：常用于陈述句、祈使句或表达肯定、坚决、悲伤等情感的句子，声音由高到低。如“他已经走了。”
（3）平直调：用于表达平淡、冷静、客观等情感的句子，声音平稳，没有明显的起伏。如“今天天气晴朗。”
（4）曲折调：用于表达复杂、多变的情感，声音起伏较大。如“他一会儿笑，一会儿哭，真是奇怪。”
（二）情感表达技巧
1.融入情感：朗读时要将自己代入文章的情境中，体会作者的情感，并用声音将情感表达出来。可以通过想象文章中的画面、人物的心理活动等方式来帮助融入情感。
2.把握节奏：根据文章的内容和情感变化，合理把握朗读的节奏，包括语速的快慢、声音的轻重等。如在描写紧张、激烈的场景时，语速可加快，声音可加重；在描写宁静、优美的场景时，语速可放慢，声音可轻柔。
3.肢体语言辅助：适当运用肢体语言，如手势、表情、姿态等，来增强朗读的表现力和感染力。但要注意肢体语言要自然、适度，不能过于夸张。
知识点6 不同类型散文朗读方法
（一）抒情散文
1.情感细腻表达：注重对文章中细腻情感的把握，通过轻柔、舒缓或激昂的语音语调，将作者的情感抒发出来。如《荷塘月色》，要读出那种宁静、淡雅的情感。
2.意境营造：通过语音的变化和停顿，营造出文章所描绘的意境，让听众能够感受到作者所营造的氛围。如《春》中对春天各种景象的描写，要通过生动的语音表现出春天的生机与活力。
（二）叙事散文
1.故事性呈现：突出文章的叙事性，通过语音的变化和节奏的把握，将故事的情节和人物形象展现出来。如《背影》中对父亲买橘子场景的描写，要读出那种深沉的父爱。
2.人物性格刻画：根据文章中人物的性格特点，运用不同的语音语调来表现人物的语言和心理活动。如人物的对话，要通过不同的语气来区分不同人物的性格。
（三）写景散文
1.画面感塑造：通过生动的语音和丰富的语调变化，将文章中所描绘的景物画面展现出来，让听众能够在脑海中形成清晰的图像。如《济南的冬天》，要读出济南冬天的温暖、舒适和美丽。
2.空间层次表现：注意文章中景物描写的空间层次，通过语音的轻重、快慢和停顿，表现出景物的远近、高低、大小等空间关系。
（四）哲理散文
1.思想深度传达：注重对文章中哲理思想的理解和传达，通过沉稳、有力的语音语调，表现出作者对人生、社会的思考和感悟。如《谈生命》，要读出那种对生命的敬畏和对人生的深刻思考。
2.逻辑关系梳理：理清文章的逻辑结构，通过语音的停顿和重音处理，突出文章中的论点、论据和论证过程，让听众能够清晰地理解文章的哲理内涵。
知识点7 散文朗读训练方法
（一）模仿朗读
1.听示范朗读：选择优秀的散文朗读音频或视频，让学生仔细聆听，感受其中的朗读技巧和情感表达。 2.跟读练习：学生跟随示范朗读进行跟读，注意模仿语音语调、停顿重音和节奏速度，逐步掌握朗读技巧。
（二）自主朗读
1.大声朗读：让学生大声朗读散文，培养自信和勇气，同时通过声音的反馈，调整自己的朗读技巧。
2.默读与朗读结合：先让学生默读散文，理解文章的内容和情感，然后再进行朗读，将理解转化为具体的语音表达。
（三）小组合作朗读
1.分角色朗读：对于有对话的散文，组织学生进行分角色朗读，让学生分别扮演不同的角色，通过不同的语音语调表现人物的性格和情感。
2.集体朗读：组织学生进行集体朗读，培养学生的团队合作精神和整体节奏感，同时通过集体的声音，增强朗读的感染力。
（四）朗读评价与反馈
1.自我评价：让学生对自己的朗读进行自我评价，分析自己的优点和不足，制定改进计划。
2.同学互评：组织学生进行同学互评，让学生之间相互评价朗读表现，提出宝贵的意见和建议，共同提高朗读水平。
3.教师评价：教师对学生的朗读进行全面评价，包括字音准确性、语音语调、情感表达、节奏把握等方面，给予具体的指导和反馈。
教材习题1：找出相关文字，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感;并参考下面的链接材料，标示重音和停连，同学两人一组，轮流朗读给对方听，深入体会汉语的美。
示例1：重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“.”标示在词语下面。
例：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
示例2：停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用v标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用∧标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。例如：
坐着，v躺着，v打两个滚，v踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。
风v轻悄悄的，草v软绵绵的。
示例3：小草∨偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片∨满是的。坐着，∨躺着，∨打两个滚，∧踢几脚球，∧赛几趟跑，∧捉几回迷藏。【较长停顿】风∨轻悄悄的，草∨软绵绵的。
朗读设计：“偷偷"应轻读，因为轻读可以体现出小草悄无声息地生长，“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。
读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出孩子们在草地上嬉戏的轻松快乐。
教材习题2：《秋天的怀念》课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物五说话的语气，尝试分角色朗读，注意体会和表达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。
【答案】第1段中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁：母亲则是强忍悲痛，好语相慰。第3段中，母亲是喜出望外，激动难耐，以至于“絮絮叨叨”；“我”则是勉强应付。
【详解】本题考查朗读指导。
划分节奏时，可抓住人物情绪的变化，人物的动作和场面的激烈程度来分析。
第一段可抓住“暴怒无常”“狠命地捶打”“喊着”等词分析“我”的心情，结合“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“忍住哭声说”“好好儿活”总结母亲的心情。第三段可抓住“我的回答已经让她喜出望外了”“她高兴得一会坐下，一会站起”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着”分析母亲的心情；“我”是看到了母亲央求的神色，才答应去看花的，结合语句“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”总结“我”的心情。
双腿/瘫痪后，我的脾气变得/暴怒无常。望着望着/天上北归的雁阵，我会/突然把面前的玻璃砸碎；听着听着/李谷一甜美的歌声，我会/猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地/躲出去，在我看不见的地方偷偷地/听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地/进来，眼边红红的，看着/我。“听说北海的花儿都开了，我推着你/去走走。”她总是这么说。母亲/喜欢花，可自从/我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花/都死了。“不，我/不去！”我狠命地/捶打这两条可恨的腿，/喊着，“我/可活什么劲儿！”母亲扑过来/抓住/我的手，忍住哭声/说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿/活，好好儿/活……”
那天我又独自/坐在屋里，看着/窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲/进来了，挡在/窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出/央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得/一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也/笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地/说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候/最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚/踩扁一个……”她忽然/不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地/出去了。
第一段对话中，“我”的情绪极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛，好语相慰，对话语气激烈。第三段对话中，母亲是喜出望外，激动难耐的，以至于“絮絮叨叨”， “我”则是勉强应付，语气要略微轻松一点。
题型一 选择题
1．下面是小语练习朗读的句子，请选出朗读不正确的一项（ ）
A．对于句子中的多音字，他是这样读的：斗（dǒu）转星移，时节更（gēng）替，这既塑造着自然的景致，也影响着人们的生活。
B．为了表达出迷人的效果，形象地描摹出老城的闲适姿态，他这样处理重音：
一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？
C．为了表现春草勃发带给人的快乐，他这样处理停连（“Λ”表示停， “”表示连）：坐着，躺着，Λ打两个滚，Λ踢几脚球，Λ赛几趟跑，Λ捉几回迷藏。
D．“杨花落尽子规啼”，“杨花”“子规”有伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。
【答案】C
【详解】本题考查朗读设计。
C.正确的处理应为：坐着，Λ躺着，Λ打两个滚， 踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。这样能更好地表现春草勃发带给人的快乐，连续的动作读起来更流畅，更能体现欢快。故选C。
2．下列句子中，加点的词语分析不正确的一项是。（ ）
A．盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（词语的重叠，强化了人们对春天的盼望。）
B．我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。（两个词写出“我”和妻子行走的艰难。）
C．客路青山外，行舟绿水前。（“客路”一词点明客游在外，奠定了全诗情调氛围。）
D．母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（这两个词语形象地表现出母亲的慈爱隐忍，朗读时语气要轻轻地，读出母亲对“我”的理解、忍耐和宽容。）
【答案】B
【详解】本题考查理解词语。
B.“慢慢地”“稳稳地”写出“我”和妻子行走的小心谨慎，象征了中年人肩上的重大责任，选项“写出‘我’和妻子行走的艰难”表述不正确；故选B。
3．小荆负责“韵动语文”板块，他从课文中挑选了一组句子进行诵读，请你选出朗读处理不合适的一项（ ）
A．小荆注意到了加点字的读音，他这样读：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
B．
C．
D．小荆想强调济南冬天的天气，他这样处理重音：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。
【答案】B
【详解】本题考查朗读。
B.“坐着，躺着，打两个滚”属于并列性停连，连续的动作之间进行停顿。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”之间属于曲连，体现孩子们在草地上所做的事情很多，读时前一个词语的尾音与后一个词语的开头有间隙，但不换气，似停非停，达到声断意连，环环紧扣的感觉。故应改为：坐着，Λ躺着，Λ打两个滚，⌒踢几脚球，⌒赛几趟跑，⌒捉几回迷藏；故选B。
4．某小组同学想为全班同学朗读七年级上册语文书中的几篇课文，在准备过程中，重点讨论了朗读技法和作品配乐，你认为他们的讨论结果错误的是（ ）
A．天上聚集几朵乌云，有时连一点儿雷的预告也没有，你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了。（这几句话准确而形象地写出夏雨的突然、迅疾，使人来不及防备，在朗读时配乐可选择节奏鲜明的进行曲，用来表现夏的热烈和粗犷。）
B．母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”（“好好儿活，好好儿活……”朗读时要气缓声长，表现出母亲被病痛折磨得气息微弱。）
C．“这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！”（朗读这段话时可以用凝重、低沉、下抑的语调，表现莎莉文老师给自己的生活和心理带来巨大的变化。）
D．书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》（这段话中“书”“广阔”“竟”要重读，才能体现出作者学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。）
【答案】C
【详解】本题考查理解文章内容和朗读技法。
B.这句话出自海伦·凯勒的《再塑生命的人》，描述的海伦·凯勒明白了“水”这个词的含义之后内心的快乐，对未来的希望，感受到灵魂的自由，这是一种激动、兴奋的情绪，因此朗读这段话时可以用激动、上扬的语调，表现莎莉文老师给自己的生活和心理带来巨大的变化；故选B。
5．根据下面的指导性文字，句子的重音和停顿标注恰切的一项是（ ）
重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。一般用着重号“·”标在词语的下面。停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用“V”号标示在词语之间，不限于标点处，句中有时也有小停领。
A．小山整把济南V围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
B．小山V整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
C．小山整把济南V围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
D．小山V整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。
【答案】D
【详解】本题考查节奏和重音的把握。解答此题的关键是在理解语句意思的基础上来分析。
结合语句内容可知，“整”“围”“只有”等词说明济南的地形四周高，中间低的特点，从而也说明济南冬天温晴的原因；因此应该重读；“小山”是句子的主语，因此有小停顿；故选D。
题型二 朗读设计题
6．小宝借了一本《朦胧诗集》，发现里面有许多充满诗意的句子，他打算在学校诗社的朗读活动中进行分享。请用“ （重音）（升调）”“↘（降调）”等符号为下面的诗歌设计一份朗读脚本（要求：在原句标出两处朗读符号，在横线上写设计理由）。
脚本设计： 可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。↘ 设计理由：在朗读时“一直”需要重读，突显作者无比悔恨的心情；“翻来覆去”要重读，表达作者的悲痛自责之情。“睡不了觉”应为降调，表示沉重悲痛的语气。
脚本设计： 黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明 ——《一代人》顾城 设计理由：
知识链接： 《一代人》创作于1979年，诗中的“黑夜”是对当时社会环境的隐喻，象征着那个时代的黑暗与混乱，也寄托了一代人的理想与志向——历经“黑夜”后对“光明”的顽强渴望与执着追求。
【答案】示例：“黑夜”需要重读，突出黑暗的深沉与厚重；“寻找”需要重读，突出寻找的坚定与执着。“光明”应为升调，表示昂扬向上的语气。
【详解】本题考查朗读的技巧。从作品内容出发的，正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。朗读的重音要依据人物表达情感的需要来确定。结合知识链接“‘黑夜’是对当时社会环境的隐喻，象征着那个时代的黑暗与混乱，也寄托了一代人的理想与志向——历经‘黑夜’后对‘光明’的顽强渴望与执着追求”可知，诗句中“黑夜”象征当时社会环境的黑暗，需重读以强调其厚重和严峻。“寻找”重读突出一种坚定与执着，隐含着对光明的渴望。“光明”使用升调，体现积极向上的追求与希望，让人感受到一代人不放弃追求理想的信念。
示例：在朗读时，“黑夜”需重读，强调其中深沉的黑暗和厚重感，体现诗句对时代背景的暗示；“寻找”需要重读，突出那份执着与坚定不移的信念；“光明”使用升调，传达一种向上的追求与希望的昂扬感。
7．本次活动的朗读部分由班长负责，但是班长对于有些句子的重音和停连把握不准，请你帮忙。
阳光撩开云雾，久违鸟语花香。
春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑，那些久别的村庄就有了生机，或是去把那些久未翻过的泥土翻开，种上希望，青山绿水间回荡着欣喜与盼望。
风如丝带，把所有美好的愿景缠绕在春天里，像婀娜的舞者，击响春天小城里幸福的声音。或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符。
(1)为选段中画横线的句子标注重音，你认为恰当的一项是 ，理由是 。
A．春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑
B．春天总是这般美好，若是放晴，携几个孩童在春天里奔跑
(2)请你运用正确的朗读符号，为画波浪线的句子设计朗读停顿。（较短的停顿用“|”标示，标3处）
或小家碧玉般清秀，在公园里从这头到那头来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求希望的音符。
【答案】(1)示例一：A“总是”为副词，强调春天一直非常美好。 示例二：B“美好”为形容词，强调了春天的特点。
(2)示例：或小家碧玉般清秀，在公园里|从这头到那头|来回奔跑；或像上学的孩童，哼着久远的儿歌，探求|希望的音符。
【解析】【小题1】本题考查朗读重音。
根据句子的内在逻辑和语法结构，适当地重音强调关键描写部分，并在自然语气处作出短暂停顿，有助于朗读时的表现力和听众的理解明晰。
选段中这个句子两种重音标读都有道理，任选其一说明理由即可。
A选项的“总是”表示一直如此，是个副词，句子的重音落在“总是”上，强调的是春天一贯的特点。B选项的“美好”是个形容词，重读这个词，强调了“春天的美好”这个属性的本身，说明了春天的特点。
【小题2】本题考查朗读设计。停顿将语义分割，使朗读更有节奏感。
“在公园里” 后稍作停顿，是将地点状语单独划分出来，强调了动作发生的场景。然后 “从这头到那头” 是描述奔跑的范围，这里停顿可以突出奔跑的路径，最后 “来回奔跑” 是整个行为动作的核心表述，如此停顿能清晰地展现出画面感，让读者脑海中浮现出一个如同小家碧玉般清秀的对象在公园特定范围内奔跑的场景，可停顿为“在公园里|从这头到那头| 来回奔跑”；
“哼着久远的儿歌” 是描述孩童的行为状态，而 “探求” 之后停顿，是为了突出 “探求” 这一动作，“希望的音符” 作为探求的对象，这样停顿能更好地体现出孩童那种充满希望、积极探索的状态，从语义上使句子层次分明。
8．史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他特殊的生存状况使他的作品带着一种独特的 气质。下面这段话选自他的《秋天的怀念》，请你在交流会上朗读给大家听。请结合下面 的提示，选择一处画线句做好朗读设计，并简要说明设计理由。
【提示】朗读要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美，还要把握文章的感情基调， 注意语气、节奏的变化。
“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我 的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。A“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿， 喊着，“我可活什么劲儿！”B 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一 块儿，好好儿活，好好儿活……”
（节选自史铁生《秋天的怀念》）
【答案】示例一：A句建议重读两个“不”“狠命地捶打”“我”等词，第一个“不”声音可以拉长，要读出“我”与母亲对话时的激动语气，传递出一个残疾人此刻的痛苦绝望之情。
示例二：B句建议重读“扑”“抓”“好好儿活”等词，“忍住哭声”音量稍低，两个“好好儿活”之间稍作停顿，语速稍慢。整句话，前面急，后面缓，要读出母亲的那种痛心焦急却又要努力克制自己的悲痛的情感。表现出母亲对儿子的无比珍爱和深切希望
【详解】考查朗读技巧。无论是重音还是停连，都是为了表现出句中人物的情感态度。开放类试题，言之成理即可。如：A句可重读“狠命地捶打”和“喊着”，以传达出史铁生因为残疾而心灰意冷、痛苦绝望的心境。“我不去！”语气应短促强烈，把人物内心的痛苦表达得淋漓尽致。
9．在阅读交流会上有一个朗读分享环节，请你从下面文段中任选一段，为划线句做好朗读设计，并简要说明设计理由。
[提示：朗读要把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。朗读要把握文章的感情基调，注重语气、节奏的变化。]
A．总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！
B．“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面抛过去，拗过去。
（节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》）
我选语句 ；
【答案】示例：“总而言之”后稍作停顿，重读“不能”。“Ade”后稍作停顿。重读两个“我的”。 理由：能够表达出“我”对百草园的依依不舍,直接抒发作者对百草园眷恋怀念之情。
【详解】本题考查朗读设计。在理解课文内容的基础上，结合表达的情感设计即可。示例：B句：慢读“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”， “疑心”“极好”“总是”需要重读，“将头仰起，摇着，向后面抛过去，拗过去”需要慢读。理由：慢读“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，通过慢读，表现出老师入迷的神态。“疑心”“极好”“总是”需要重读，表达出我对老师的尊敬。“将头仰起，摇着，向后面抛过去，拗过去”需要慢读，能够表达出我对老师敬仰之情。
知识导图记忆
知识目标复核
1.掌握散文朗读基础技巧，能准确标注并处理散文中的语法停顿和逻辑重音，实现 "准确达意"。
2.能结合文本分析散文的情感基调和画面意境，通过调整语速、语调、语气，将文字情感转化为声音表达，通过声音传递文本的核心情感。
3.能通过反复朗读感受散文的语言美和情感美，形成对散文文体的初步审美感知。
知识清单梳理
一、朗读的重音
（一)哪些词该重读？3种常见情况
1.天生该重读的词（语法重音）
一句话里，名词、动词、形容词通常要重读，因为它们是 “表达主力”。
例句：小草偷偷地从土里钻出来（《春》）
重读：“小草”（名词，主角）、“钻”（动词，动作核心）、“偷偷地”（形容词，状态）。
效果：突出小草活泼、调皮的感觉。
2. 故意强调的词（逻辑重音）
根据句子想表达的 “重点意思”，特意重读某个词，就像吵架时 “怼人” 会故意放大某个字：
例句：妈妈，我真的没偷吃糖果！
想证明清白：重读 “真的”“没”。
想反问：重读 “我”（潜台词：别人偷吃了？）。
效果：让意思更明确，甚至带点 “小情绪”。
3. 跟着心情走的词（情感重音）
表达开心、愤怒、悲伤等情绪时，重读能 “放大感受”，就像哭的时候喊 “妈妈” 会加重语气：
例句：爸爸！别去！（《秋天的怀念》）
重读：“别去”（急促、加重，突出焦急、害怕）。
效果：让听众感受到人物的急切心情。
（二）重读的3个小窍门
1. 放慢速度，咬字清楚
把要重读的词 “嚼碎” 了读，比如：
例句：树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼（《春》）
重读 “绿得发亮”“青得逼你的眼”，每个字放慢、咬清楚，像在 “展示” 绿色和青色。
效果：画面感更强，仿佛能看到鲜亮的草木。
2. 加重语气，声调提高
遇到 “关键转折” 或 “强烈情感”，声音可以 “硬一点”“高一点”：
例句：我本来要去的，他不肯，只好让他去（《背影》）
重读 “不肯”“只好”，语气加重、声调略高，突出父亲坚持的态度。
效果：体现父亲的固执和深沉的爱。
3. 突然轻读，反而更扎心
有时候，轻读比重读更有冲击力，像说悄悄话时突然安静：
例句：他走了，走得那么突然
轻读 “走了”“突然”，声音压低、带点气音，像哽咽着说。
效果：更能表达难过、难以置信的心情。
二、朗读的停连
朗读时的 “停连” 就像说话时的 “呼吸” 和 “断句”，停对了地方，意思才清楚；连对了地方，语气才流畅。下面是超适合初中生的停连技巧，附例子和练习方法：
（一）停连是啥？2 个核心作用
1.停：该停的时候 “刹住车”，比如句子中间、结尾的短暂停顿（不是憋住气，是像说话时换气）。
2.连：该连的时候 “不切断”，让词语像手拉手一样顺溜（比如连读有画面感的词）。
3.作用：
让听众听懂句子结构（比如 “我/走在小路上” vs “我走在/小路上”，停顿位置不同，重点不同）。
突出情感（比如悲伤时停久点，激动时连快点）。
（二）哪些地方该停？3 种常见情况
1. 跟着标点符号停（语法停顿）
就像开车看红绿灯，标点是 “停顿信号”：
（1）句号、问号、感叹号：停久一点（心里数 “1 秒”），比如：
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。（《春》）
“小姑娘” 后（逗号）停半秒，“走着” 后（句号）停 1 秒，结束一个完整画面。
（2）逗号、顿号：停短一点（快速换气），比如：
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（《春》）
每个逗号后停半秒，像呼吸一样，保持排比的节奏感。
2. 为了 “强调” 故意停（强调停顿）
没标点的地方，为了突出某个词或情感，突然 “刹车”：
（1）想让听众注意某个词：在词前或词后停，比如：
她终于抬起头，说：‘我愿意。’
在 “终于” 后停半秒（突出艰难），“愿意” 前停半秒（紧张感）。
（2）表达复杂心情：比如难过、犹豫时，停顿带点 “气声”（像哽咽）：
爸爸…… 对不起…… 我错了。
两个省略号处停久点，声音轻颤，表现愧疚。
3. 句子太长，拆成 “小短句” 停（结构停顿）
（1）遇到长句子，按意思拆成小块，比如：
在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷。
停连划分：
在轻轻荡漾着的/溪流的两岸，
满是/高过马头的/野花，
红、黄、蓝、白、紫，/五彩缤纷。
效果：每小块像 “画面切换”，听众更容易跟上。
（三）哪些地方该连？2 种常见情况
1. 画面连贯的词，别断开（情感连）
比如描写景色、动作连续的句子，词语连起来像 “放电影”：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（《荷塘月色》）
“如流水一般” 连读，“静静地泻” 连读，声音轻而连贯，突出月光的柔和。
2. 排比、对偶句，快速连接（节奏连）
为了读得有气势，短句之间快速换气、不拖泥带水：
骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步。（《安塞腰鼓》）
每组 “…… 一样，是……” 之间快速连接，读完一组停半秒，下一组再 “冲” 起来，读出爆发力。
三、朗读的语调变化
朗读的“语调变化”就像给文字“戴不同的表情”——同样的句子，用不同的声调、速度、强弱读出来，意思和情感会完全不一样。比如喊“妈妈！”，着急时拉高声调，撒娇时拖长声音，这就是语调的魔力。
（一）语调变化有啥用？3 个核心 “表情”
语调主要靠 声音的高低、快慢、强弱 来变化，作用是：
表达情绪（开心时轻快，悲伤时低沉）；
突出重点（关键句子放慢、加重）；
区分角色（模仿老人、小孩说话的不同语气）。
举个栗子：同一句 “你真厉害！”
高升调（↑）：带怀疑（挑眉）——“你真厉害？”（末尾上扬，像反问）
降抑调（↓）：真心佩服（点头）——“你真厉害！”（末尾下降，语气肯定）
快慢变化：快速喊 “你真厉害！”（激动）；慢速叹 “你真厉害……”（无奈）
（二）4 种常见语调类型，对应不同场景
1. 高升调（↑）：疑问、紧张、号召
（1）特点：句子末尾声音上扬，像 “爬坡”。
（2）适用场景：
疑问句：谁把我的书拿走了？（末尾扬起，像抛问号）
紧张 / 惊恐：快跑！要下雨了！（加快语速 + 上扬，突出紧迫感）
号召 / 鼓励：加油！我们一定能赢！（语气高昂，带动情绪）
2. 降抑调（↓）：肯定、感叹、悲伤
（1）特点：句子末尾声音下降，像 “下坡”，语气坚定或沉重。
（2）适用场景：
肯定句：这道题的答案是对的。（末尾下沉，斩钉截铁）
感叹句：家乡的变化真大啊！（放慢速度 + 降调，表达感慨）
悲伤 / 沉重：他永远地离开了我们……（声音轻、慢，尾音低哑）
（3）课本例子：《秋天的怀念》中 “咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（末尾降调，带哽咽，体现母亲的哀求与坚强）。
3. 平直调（→）：陈述、平静、严肃
（1）特点：声音平稳，没有明显起伏，像 “走平地”。
（2）适用场景：
客观叙述：早上六点，我背着书包去上学。（平铺直叙，不加多余情绪）
严肃场景：升国旗时，全体师生行注目礼。（语气庄重，速度适中）
冷静对话：他看了我一眼，说：“先吃饭吧。”（平静，不带波澜）
（3）课本例子：《蝉》中“它等了十七年，才等到一个夏天。”（平直调，突出蝉生命的漫长与坚韧）。
4. 曲折调（↗↘或↘↗）：幽默、讽刺、惊讶
（1）特点：声音先扬后抑或先抑后扬，像 “波浪线”，语气夸张或反转。
（2）适用场景：
讽刺 / 反话：你可真 “聪明” 啊，居然把墨水泼在试卷上！（“聪明” 先扬后抑，带引号的反讽）
惊讶 / 夸张：什么？你居然考了满分？！（先降后扬，像过山车，突出震惊）
幽默 / 模仿：小兔子跳过来，说：“你好呀！”（模仿兔子声音，前扬后抑，带俏皮感）
（3）课本例子：《皇帝的新装》中“哎呀，美极了！真是美极了！”（骗子的夸赞，上扬带假惺惺的夸张）。
（三）怎么练？3 个简单方法
1. 给句子标 “情绪符号”
用↑↓→↗↘标注语调，比如：
春天来了，小草从土里钻出来啦！（开心）
标调：春天来了，（→）小草从土里钻↑出↓来啦！（↑轻快，↓带感叹）
2. 模仿课文录音，找 “语气感觉”
跟着课本配套的朗读音频学，注意听：
疑问句怎么扬？感叹句怎么降？角色对话怎么区分语调？
比如《从百草园到三味书屋》中寿镜吾先生读 “铁如意，指挥倜傥……” 要模仿老先生的抑扬顿挫。
3. 角色扮演：给文字 “配音”
选一段有对话的课文，比如《羚羊木雕》，分别用 “我”（委屈）和 “妈妈”（严肃）的语调读，用不同声音和语调区分角色，像演短剧一样，越投入越好！
总结：语调就像文字的 “声音表情包”—— 高兴时让声音 “蹦起来”（高升调 + 快节奏），难过时让声音 “沉下去”（降抑调 + 慢节奏），平静时让声音 “走稳路”（平直调），搞怪时让声音 “玩波浪”（曲折调）。关键是先感受句子的 “心情”，再用声音 “演出来”。早读时多练，你会发现朗读越来越像 “说话” 一样自然又有感染力！
四、设计朗读脚本
设计朗读脚本就像给文字“写剧本”，让声音能“演”出作者的心思。
（一）朗读脚本的 “3大核心板块”
一个完整的朗读脚本包括：
1.文本原文：保留完整课文，方便对照。
2.标注符号：用简单符号标出重音、停连、语调（别太复杂，能看懂就行）。
3.情感/技巧提示：用括号写清楚这里该怎么读（比如“轻快”“带笑意”）。
（二）设计步骤：5 步搞定一个脚本
第1步：选好文本，圈出 “关键段落”
优先选有画面感、情感变化的段落（比如《春》里 “小草钻出来”“春花图”）。
例：选《春》中 “小草偷偷地从土里钻出来……” 这一段，共 3 句话。
第2步：分析文本：搞清楚 “作者想怎么说”
主题 / 情感：这段写小草的活泼、春天的生机，要读出 “惊喜、轻快” 的感觉。
段落层次：
① 小草钻出来（主角登场）→ ② 小草的状态（嫩嫩的、绿绿的）→ ③ 小草的环境（园子里、田野里，拟人化 “躺着、坐着”）。
第3步：标注“3大朗读技巧”（用符号标在文字上方 / 旁边）
技巧 符号 示例标注 效果
重音 △或● 小草△偷偷地●从土里钻出来 突出 “偷偷” 的调皮，“钻” 的动作感
停连 /（短停） ∥（长停） 嫩嫩的/绿绿的∥满是的 “/”表示逗号短停，“∥”表示句号前的稍长停
语调 ↑（升调） ↓（降调） →（平调） 坐着，躺着↑，打两个滚↓ “坐着，躺着” 轻快升调，“打两个滚” 降调收束
第4步：加 “情感提示”（用括号写在句尾）
一句话的整体感觉，比如：
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（△标 “偷偷”“钻”，句尾写：“语气轻，像说悄悄话，带笑意”）
复杂情感的处理，比如：
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。（标 “一大片一大片” 连读，句尾写：“语速加快，声音渐高，突出草多到‘铺满地’的画面”）
第 5 步：写“备注”（可选，给朗读者的小建议）
比如：
这句 “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 是排比，每句之间快速换气，像孩子玩游戏一样 “蹦着读”。
读到 “风轻悄悄的，草软绵绵的” 时，声音放轻，结尾拖长 0.5 秒，像闭上眼睛感受春风。
（三）完整示例：《春》片段朗读脚本
1.文本原文
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
2.标注版脚本
小草偷偷地 / 从土里钻出来，嫩嫩的 /绿绿的∥。（轻读，带俏皮感，“嫩嫩”“绿绿” 像在 “展示” 小草的可爱）
园子里，/ 田野里，/ 瞧去，一大片一大片 / 满是的∥。（“一