1.1《物质的分类及转化》课时教案（表格式）--2025--2026年人教版高中化学必修第一册

1.1《物质的分类及转化》课时教案
学科 化学 年级册别 高一上册 共1课时
教材 人教版高中化学必修第一册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于人教版高中化学必修第一册第一章第一节，是学生系统学习高中化学的起点。教材从宏观角度出发，引导学生认识物质世界的多样性，并通过科学分类建立有序认知结构。内容涵盖纯净物与混合物、单质与化合物、酸碱盐氧化物等基本分类体系，以及不同类别物质之间的转化规律。该部分内容为后续学习离子反应、氧化还原反应等核心概念奠定基础，具有承上启下的关键作用。
学情分析
高一学生已具备初中化学中关于物质分类的初步知识，如金属与非金属、常见酸碱盐等，但缺乏系统性和逻辑性。学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对分类思想的理解尚浅。生活中虽有“分类整理”的经验，但难以迁移到化学学科中。主要困难在于如何依据不同标准进行多维度分类，以及理解物质转化背后的本质。因此需通过生活化情境和可视化工具帮助学生构建分类模型，提升归纳与演绎能力。
课时教学目标
化学观念
1. 理解物质可按组成、状态、性质等多种标准进行分类，掌握常见无机物的基本分类体系及其特征。
2. 认识不同类别物质之间存在相互转化关系，能举例说明典型转化路径并写出相应化学方程式。
科学思维
1. 能运用分类法对复杂物质体系进行有序梳理，发展归纳与比较的思维能力。
2. 通过分析物质转化条件与产物，初步建立“结构决定性质，性质决定用途”的化学思维方式。
科学探究与实践
1. 在小组合作中设计简单的分类方案，并通过实验验证某些物质类别的典型性质。
2. 利用分类图示或树状图表达物质间的联系，提升信息整合与可视化表达能力。
科学态度与责任
1. 感受分类法在科学研究中的重要价值，形成严谨求实的科学态度。
2. 认识物质世界有序性的美感，增强探索化学奥秘的兴趣与责任感。
教学重点、难点
重点
1. 掌握纯净物与混合物、单质与化合物、酸碱盐氧化物的分类标准及代表物质。
2. 理解并书写典型物质之间的转化反应，如金属→碱性氧化物→碱→盐等链条。
难点
1. 多角度、多层次地对物质进行交叉分类，理解分类标准的相对性。
2. 从微观视角理解物质转化的本质，避免机械记忆反应方程式。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作学习法、讲授法相结合
教具准备
多媒体课件、分类卡片、实验器材（试管、滴管）、常见试剂（稀盐酸、NaOH溶液、CuSO 溶液等）
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课
【5分钟】 一、创设生活情境，引发认知冲突 （1）、展示超市货架图片，提出驱动性问题
教师投影一组现代超市的实景照片：饮料区整齐排列着矿泉水、果汁、碳酸饮料；调味品区摆放着酱油、醋、料酒、食用油；药品柜台陈列着感冒药、消炎药、维生素片。随即提问：“同学们，为什么超市要把商品这样分门别类地摆放？如果不分类会怎样？”等待学生回答后，进一步追问：“如果我们把所有的液体混在一起卖——比如把牛奶倒进洗发水瓶里，把白酒和消毒酒精放在一起，会出现什么后果？”
通过这一系列贴近生活的设问，引导学生意识到分类不仅是管理便利的需要，更是保障安全与效率的基础。此时教师顺势点明：“其实，我们面对的物质世界比超市复杂千万倍。地球上有数千万种已知物质，如果不对它们进行科学分类，化学研究将寸步难行。”
（2）、引入化学史话，激发学科兴趣
紧接着讲述一段真实历史：“18世纪末，瑞典化学家贝采利乌斯首次提出‘有机物’与‘无机物’的概念划分，这成为现代化学分类的起点。而我国古代炼丹术士早已懂得‘金生水，水生木……’的五行相生相克理论，虽不科学，却体现了人类自古以来就试图理解万物关联的努力。”引用《周易·系辞》中“方以类聚，物以群分”的哲理名句，强调分类是人类认识世界的本能方式。
最后抛出本节课的核心任务：“今天，我们就化身‘化学秩序建筑师’，一起来构建属于我们的物质分类大厦，并探寻各类物质之间神秘的转化密码！” 1. 观察图片，思考并回答问题。
2. 联想生活经验，理解分类的重要性。
3. 激发好奇心，明确学习任务。
4. 进入“化学建筑师”角色情境。
评价任务 分类意识：☆☆☆
问题回应：☆☆☆
兴趣投入：☆☆☆
设计意图 通过生活化场景唤醒学生的前认知，建立分类与现实生活的强关联；借助化学史与经典语录提升文化厚度，使抽象概念具象化；以“建筑师”角色赋予学习使命感，激发内在动机。
新知建构
【15分钟】 一、层层递进，构建分类体系 （1）、从混合物到纯净物：建立分类第一层级
教师出示五组实物或图片：①空气、②蒸馏水、③糖水、④氧气、⑤大理石。提问：“请判断哪些是纯净物，哪些是混合物？判断依据是什么？”待学生讨论后，明确纯净物是由同一种分子构成的，具有固定组成和性质；混合物则由两种或以上物质混合而成，各成分保持原有特性。特别指出“冰水共存体系仍是纯净物”，因其只含H O分子，破除常见误区。
随后播放一段微视频：显微镜下观察食盐晶体溶解过程，展示Na 和Cl 在水中均匀分散但仍独立存在的画面，直观呈现混合物内部结构的“杂而不乱”。
（2）、纯净物再细分：单质与化合物的辨析
聚焦纯净物，教师给出四类物质：铁粉、二氧化碳、铜丝、氯化钠晶体。组织学生分组讨论：“这些物质中，哪些可以继续分解？哪些不能？”引导得出结论：由同种元素组成的纯净物叫单质（如Fe、Cu），由不同元素组成的纯净物叫化合物（如CO 、NaCl）。强调“元素种类”是区分的关键。
接着提出挑战性问题：“臭氧（O ）和氧气（O ）都是由氧元素组成，它们是同一种物质吗？属于单质吗？”启发学生认识到：虽然元素相同，但分子结构不同（O vs O ），故为不同物质，但均属单质范畴，从而深化对“同素异形体”概念的早期感知。
（3）、化合物的家族谱系：酸碱盐氧化物体系构建
教师发放“化合物身份卡”学习材料，包含以下典型物质：
HCl、H SO 、CH COOH、NaOH、Ca(OH) 、NH ·H O、NaCl、KNO 、CuSO 、CO 、CaO、Fe O 、H O、Al O 。
要求学生以前后桌四人为一组，尝试根据已有知识将这些化合物归类，并填写分类依据。教师巡视指导，鼓励多角度分类（如是否含氧、水溶液酸碱性、电离特点等）。
待小组完成初步分类后，教师利用PPT动态演示标准分类路径：
首先按组成分为氧化物（CO 、CaO、Fe O 、H O、Al O ）与其他化合物；
其次将其他化合物分为酸（HCl、H SO 、CH COOH）、碱（NaOH、Ca(OH) 、NH ·H O）、盐（NaCl、KNO 、CuSO ）；
然后深入讲解每类物质的定义与通性：
酸：电离时产生的阳离子全部是H 的化合物；
碱：电离时产生的阴离子全部是OH 的化合物；
盐：由金属阳离子（或NH ）与酸根阴离子构成的化合物；
氧化物：由两种元素组成且其中一种为氧元素的化合物。
特别强调两性氧化物（如Al O ）既能与酸又能与碱反应生成盐和水的特殊性质，为后续学习埋下伏笔。 1. 观察物质样本，判断类别并说明理由。
2. 小组合作完成化合物分类任务。
3. 参与讨论，修正分类结果。
4. 记录笔记，理解各类物质定义。
评价任务 分类准确：☆☆☆
合作参与：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图 采用“实物—图像—概念”三级递进策略，帮助学生实现从感性到理性的飞跃；通过小组合作促进思维碰撞，培养协作能力；利用动态课件清晰展现分类逻辑链条，强化认知结构。
深化探究
【12分钟】 一、实验验证，感知物质转化 （1）、设计微型实验，验证类别性质
教师布置探究任务：“现在我们已经给物质贴上了标签，接下来要检验这些‘身份证’是否准确。请利用提供的试剂设计简单实验，验证某类物质的典型化学性质。”
提供实验材料清单：
- 酸的性质验证：紫色石蕊试液、锌粒、氧化铜粉末、NaOH溶液（含酚酞）
- 碱的性质验证：CuSO 溶液、稀盐酸、CO 气体（用澄清石灰水替代）
- 盐的性质验证：BaCl 溶液、AgNO 溶液
学生自由选择探究方向，教师提醒实验安全规范（如佩戴护目镜、规范操作滴管）。
例如选择“酸的性质”小组可能设计如下实验：
① 向石蕊试液中滴加稀盐酸 → 溶液变红，证明酸能使指示剂变色；
② 将锌粒放入稀盐酸 → 产生大量气泡（H ），证明酸能与活泼金属反应；
③ 向黑色氧化铜粉末中加入稀盐酸 → 黑色固体溶解，溶液变为蓝色（CuCl ），证明酸能与碱性氧化物反应；
④ 向含酚酞的NaOH溶液中逐滴滴加稀盐酸 → 红色褪去，证明酸能与碱发生中和反应。
教师巡回指导，及时纠正操作错误，鼓励学生描述现象并尝试写出反应方程式。
（2）、绘制转化网络，揭示内在联系
在学生完成实验的基础上，教师引导：“刚才我们看到酸不仅能和碱反应，还能和金属、氧化物反应。这说明各类物质之间并不是孤立存在的，而是可以通过化学反应相互转化。”
随即在黑板上绘制“物质转化八角星”框架图，中心为“盐”，周围依次标注“金属”、“非金属”、“碱性氧化物”、“酸性氧化物”、“酸”、“碱”、“单质”、“其他盐”。
邀请各实验小组派代表上台连线并举例：
酸 + 碱性氧化物 → 盐 + 水（如 CaO + 2HCl → CaCl + H O）
酸 + 碱 → 盐 + 水（如 HCl + NaOH → NaCl + H O）
碱 + 酸性氧化物 → 盐 + 水（如 2NaOH + CO → Na CO + H O）
金属 + 酸 → 盐 + 氢气（如 Zn + H SO → ZnSO + H ↑）
教师补充完整其余转化路径，并强调反应发生的条件限制（如金属活动性顺序、复分解反应条件等），避免学生形成“所有都能反应”的错误观念。 1. 分组设计并实施验证实验。
2. 观察记录实验现象。
3. 尝试书写化学方程式。
4. 上台展示转化路径并举例。
评价任务 实验规范：☆☆☆
现象描述：☆☆☆
方程书写：☆☆☆
设计意图 通过动手实验将抽象概念具象化，增强体验感；以“验证身份”为任务驱动，提升探究主动性；构建转化网络图帮助学生形成系统观，理解物质世界的动态联系。
迁移应用
【8分钟】 一、真实情境，解决实际问题 （1）、模拟环保项目：工业废气处理方案设计
教师创设真实情境：“某化工厂排放的烟气中含有大量SO 气体，直接排放会造成酸雨污染。作为环保工程师，你们的任务是设计一套基于物质分类与转化原理的净化方案。”
提供可用原料卡片：生石灰（CaO）、水、氢氧化钠溶液、碳酸钙粉末、浓硫酸、铁粉。
引导学生思考：“SO 属于哪类物质？它有哪些化学性质？我们可以用什么类别的物质来吸收它？”
预期学生能识别SO 为酸性氧化物，可与碱性物质反应生成盐。进而提出两种主流方案：
方案一：用石灰浆吸收 → SO + Ca(OH) → CaSO + H O
方案二：用NaOH溶液喷淋 → SO + 2NaOH → Na SO + H O
教师点评两种方案的优劣：石灰成本低但效率较低，NaOH效率高但成本较高，体现工程决策中的权衡思维。
（2）、跨学科链接：垃圾分类中的化学智慧
拓展提问：“日常生活中推行垃圾分类，其中‘有害垃圾’包括废电池、过期药品等。从化学角度看，这些物品为何被单独分类？”
引导学生分析：废电池中含有重金属离子（如Cd 、Pb ），属于有毒化合物；过期药品多为有机物或特定功能化合物，可能产生副反应或污染环境。强调分类不仅是物理行为，更蕴含化学风险防控的深层逻辑。 1. 分析污染物性质，确定类别。
2. 选择合适试剂设计治理方案。
3. 比较不同方案的可行性。
4. 理解分类在环保中的应用价值。
评价任务 方案合理：☆☆☆
原理正确：☆☆☆
表达完整：☆☆☆
设计意图 将知识应用于真实社会问题，体现化学的社会责任；通过工程设计任务培养学生综合决策能力；链接生活实际，彰显学科价值，实现情感升华。
课堂总结
【5分钟】 一、升华式总结：从秩序到智慧 （1）、回顾主线，结构化收束
教师带领学生回顾整节课的学习历程：“今天我们从超市的商品分类出发，走进了化学世界的秩序构建之旅。我们学会了用‘纯净物—混合物’‘单质—化合物’‘酸碱盐氧化物’这样的层级结构去认识万千物质，更发现了它们之间并非静止不变，而是可以通过化学反应彼此转化，形成了一个生生不息的循环网络。”
再次展示完整的“物质分类与转化思维导图”，强调分类不是目的，而是为了更好地理解和利用物质。
（2）、哲理升华，激励展望
引用德国哲学家康德名言：“有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：我头顶的星空，和我心中的道德律。”
类比道：“而在我们化学人眼中，头顶的星空是由无数原子构成的宇宙图景，心中的道德律则是支配万物变化的化学法则。当我们用分类的眼光去看世界，用转化的思维去改变世界，我们就不再是被动的观察者，而是主动的创造者。”
结语：“愿每一位同学都能成为物质世界的解码者，在纷繁复杂中寻找规律，在千变万化中把握本质。下节课我们将开启新的旅程——揭开‘离子反应’的神秘面纱，敬请期待！” 1. 跟随教师回顾知识脉络。
2. 观看思维导图，形成整体认知。
3. 感悟化学哲学意义。
4. 期待后续课程内容。
评价任务 知识梳理：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
未来期待：☆☆☆
设计意图 采用“结构化+升华式”双重总结，既巩固知识体系又提升精神境界；引用哲学名言实现学科融合，赋予化学学习更深的人文意蕴；以诗意语言收尾，留下余韵，激发持续学习动力。
作业设计
一、基础巩固：分类与命名
1. 判断下列物质属于哪一类（填写序号）：
A. 纯净物 B. 混合物 C. 单质 D. 化合物 E. 酸 F. 碱 G. 盐 H. 氧化物
①洁净的空气 _____ ②冰水混合物 _____ ③氧气 _____ ④硫酸 _____ ⑤氢氧化钾 _____
⑥氯化钠 _____ ⑦二氧化碳 _____ ⑧铜 _____ ⑨生石灰 _____ ⑩氨水 _____
二、能力提升：转化路径设计
2. 以钙元素为主线，写出实现下列转化的化学方程式：
（1）Ca → CaO：
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（2）CaO → Ca(OH) ：
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（3）Ca(OH) → CaCO ：
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（4）CaCO → CaCl ：
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三、拓展探究：生活中的化学
3. 查阅资料回答：胃酸过多时医生常建议服用含Al(OH) 的药物，请用化学方程式解释其原理，并指出该反应涉及的物质类别转化关系。
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【答案解析】
一、基础巩固：分类与命名
1. ①B ②A,D,H ③A,C ④A,D,E ⑤A,D,F ⑥A,D,G ⑦A,D,H ⑧A,C ⑨A,D,H ⑩B,F
注：②为纯净物中的氧化物；⑩氨水是NH 溶于水形成的混合物，呈碱性。
二、能力提升：转化路径设计
2. （1）2Ca + O → 2CaO
（2）CaO + H O → Ca(OH)
（3）Ca(OH) + CO → CaCO ↓ + H O
（4）CaCO + 2HCl → CaCl + H O + CO ↑
三、拓展探究：生活中的化学
3. 原理方程式：Al(OH) + 3HCl → AlCl + 3H O
该反应属于碱与酸的中和反应，实现了“碱 + 酸 → 盐 + 水”的转化路径，有效降低胃酸浓度。
板书设计
物质的分类及转化
一、分类标准
1. 混合物 —— 多种物质混合（空气、糖水）
2. 纯净物 —— 同种分子构成
单质：Fe、O （同元素）
化合物：CO 、NaCl（不同元素）
酸：HCl、H SO （H + 酸根）
碱：NaOH、Ca(OH) （金属离子 + OH ）
盐：NaCl、CuSO （金属离子 + 酸根）
氧化物：CaO、CO （氧 + 另一元素）
二、转化关系
金属 → 碱性氧化物 → 碱 → 盐
非金属 → 酸性氧化物 → 酸 → 盐
酸 + 碱 → 盐 + 水（中和反应）
教学反思
成功之处
1. 以“化学秩序建筑师”为主线贯穿始终，情境真实生动，有效激发学生参与热情。
2. 实验探究环节设计精巧，学生在动手验证中深化了对物质类别的理解，实现了“做中学”。
3. 板书层次清晰，配合思维导图使用，帮助学生构建完整的知识网络。
不足之处
1. 小组实验时间略显紧张，部分学生未能充分完成所有验证项目，下次可简化实验内容或延长探究时间。
2. 对两性氧化物（Al O ）的介绍稍显突兀，应提前铺垫或留待后续专题讲解。
3. 个别学生在书写化学方程式时仍存在配平错误，需在后续教学中加强专项训练。
课时教案--2025--2026年人教版高中化学必修第一册