1.1《我们知道的植物》教学设计（教学反思）

《我们知道的植物》教学设计
〖教材分析〗
本课程内容与课程标准中"5.2 地球上有动物、植物、微生物等多种生物"的第三项"能说出常见植物的名称和特点"相对应。作为《身边的植物》单元的开篇课程，同时也是学生科学探索之旅的起点，本课旨在激发学生对植物学和自然界的热爱与兴趣。
课程分为四个主要部分。首先，通过展示自然景观公园的图片，引导学生思考周围环境中存在的植物种类及其特性，帮助他们开始探索身边的植物世界，并让教师了解学生对植物的初步认识。其次，在探索环节，学生将分享他们所了解的植物，这不仅让他们感受到植物的多样性，还能描述植物的一些显著特征。此外，通过观察校园的图片，学生将学习植物与环境的关系，这有助于他们形成对植物的基本理解。
在研讨环节，学生将根据植物的特点来识别和区分不同的植物种类，并引导他们认识校园中常见的植物。最后，在拓展环节，设计了种植活动，让学生了解两种基本的种植方法。这一环节是本节课的核心内容，为后续的植物观察活动打下基础。
〖学习目标〗
科学观念：
知道植物是各种各样的，认识一些植物的外部特征。
科学思维：
能运用观察、比较的方法，认识一些植物。
科学实践：
能运用多种感官观察植物，描述和记录植物的外部形态特征变化。
态度责任：
能倾听、乐于表达和分享有关植物的信息，激发了解植物的兴趣，
培养爱护植物、热爱大自然的情感
〖教学重点〗
知道植物是各种各样的，能简单描述植物的特征。
〖教学难点〗
种植一棵植物，坚持观察并记录。
〖教学过程〗
提出和聚焦问题：
1、根据课页，提出问题
我们周围都有哪些植物？
学生可能会说出一些花和树的名称。
聚焦：揭示课题
你认识课本里的哪些植物？
激发学生探究兴趣，引出本课主题—我们知道的植物
讲述新课
二、探索：我们知道的植物
1. 请同学们说一说自己知道的植物，认识到自然界中有各种各样的植物。教师可以让学生看教科书第3页的植物图片，也可以向学生提问“你认识哪些植物？”学生会说出一些植物的名称，
个别说不出名称的，教师可以出示事先准备好的小型盆栽或相关图片，让学生近距离观察，更好地认识植物。
组织学生观察校园里的图片，从学生熟悉的地方圈出植物,重点让学生学会仔细观察，
找出植物。认识到植物分布广泛，具有多样性。
设计意图：通过知道的植物——熟悉环境（校园）里的植物，让学生知道花时植物，草是植物，大树也是植物，植物具有多样性，初步形成植物的概念。
三、研讨：
1. 提问：“我们圈出来了几种植物 ”
2.我们认识校园图片中的植物吗？
3. 教师组织学生交流“圈出的植物”的数量。学生交流时只需要将图片中几种明显的植物圈出来即可，其他学生可以进行补充。教师可以出示更多的校园场景图，鼓励学生找一找校园中常见的植物并描述一些基本特征。对于一年级的新生，他们很难说出校园里常见的植物名称，可以让学生在大图中进行指认，教师告诉学生名称。允许学生有多样的表达方式，如植物高矮、树叶颜色、花朵颜色等描述植物。
设计意图：通过提问以及观察和交流初步培养学生的证据意识。
四、拓展：种植一棵植物
1. 教师利用图片介绍农民插秧活动，鼓励学生开展种植体验活动。用微视频呈现不同的种植方式。在了解了种植方法后，教师鼓励学生用画简图的方式将种植植物的步骤画出来。教师可以利用实物展台呈现部分学生的绘图，其他学生进行提问和补充，进一步完善种植方法，为后续的种植活动做好准备。如:种植前需要先选种;植物生长需要阳光;土培植物不干不浇、浇则浇透;水培植物需要换水;放在家里的哪个位置更合适等。。
设计意图：通过种一种，画一画，看一看的活动，让学生亲历植物生长的过程，培养学生观察记录的科学习惯。
五、教学反思
《我们知道的植物》是小学科学（或自然）课程中引导学生认识植物基础特征、建立生命认知的重要内容。在完成本次教学后，我从教学目标达成度、教学流程设计、学生反馈等维度进行复盘，总结经验与不足，为后续教学优化提供方向。
一、教学目标达成情况：基础目标落地，能力目标待深化
本次教学设定了三大核心目标：知识目标（让学生说出植物的基本组成部分，如根、茎、叶、花、果）、能力目标（通过观察能区分常见植物的特征，并用语言或图画描述）、情感目标（激发对植物的爱护意识，愿意参与植物观察活动）。从课堂效果来看，知识目标基本达成 —— 通过实物展示（绿萝、多肉、向日葵盆栽）和互动提问，90% 以上的学生能准确指出植物的根、茎、叶，75% 的学生能补充说出 “开花结果” 的特征；情感目标也初步实现，在 “植物对我们的帮助” 讨论环节，学生主动分享 “植物能净化空气”“给我们提供水果” 等观点，对 “爱护花草” 的认同度较高。
但能力目标的达成存在明显短板。课堂观察环节中，多数学生仅能关注植物的颜色、形状等表面特征，对 “叶片纹路差异”“茎的软硬区别” 等细节观察不足；在描述植物时，也多以 “绿色的”“长长的” 等简单词汇为主，缺乏有条理的表达（如 “这片叶子是椭圆形的，边缘有小锯齿，表面摸起来有点粗糙”）。这说明教学中对 “观察方法” 的指导不够具体，对 “表达逻辑” 的引导也未落到实处。
二、教学流程亮点：生活化素材激活课堂，互动形式贴近学生
实物与生活场景结合，降低认知难度
考虑到低年级学生以具象思维为主，我没有依赖 PPT 图片，而是提前准备了学生熟悉的植物：教室窗边的绿萝、学生带来的多肉植物、超市购买的带叶蔬菜（生菜、菠菜）。在 “找植物组成部分” 活动中，学生通过触摸绿萝的茎、观察多肉的叶片，直观感受到植物的特征，甚至有学生发现 “多肉的叶子厚厚的，捏起来有水分”，这种源于生活的发现比单纯的讲解更有说服力。
小组合作观察，培养参与意识
课堂中设计了 “小组观察盆栽” 任务：每组发放一盆不同的植物（薄荷、茉莉、小番茄苗），要求学生分工记录 “看到了什么”“摸到了什么”。这种小组合作形式让学生从 “被动听” 转为 “主动做”，性格内向的学生也愿意在小组内分享发现（如 “薄荷叶子闻起来香香的”）。部分小组还自发对比了不同植物的叶片，初步体现了 “比较观察” 的思维，为后续教学埋下伏笔。