2.3简谐运动的回复力与能量 课时教案（表格式）-2025--2026年人教版高中物理选择性必修第一册

2.3《简谐运动的回复力与能量》课时教案
学科 物理 年级册别 高二下册 共1课时
教材 人教版高中物理选择性必修第一册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于高中物理选择性必修第一册第二章第三节，是在前两节从运动学角度描述简谐运动的基础上，进一步从动力学视角揭示简谐运动的本质。教材以弹簧振子为典型模型，引导学生分析回复力与位移的关系，建立“F = -kx”的定量表达式，从而深化对简谐运动受力特征的理解。同时，结合动能与弹性势能的变化规律，阐述系统机械能守恒的特性，构建完整的能量认知体系。该节内容承上启下，既是牛顿定律、胡克定律和功能关系的综合应用，也为后续学习阻尼振动、受迫振动等复杂振动现象奠定理论基础。
学情分析
高二学生已掌握牛顿第二定律、胡克定律及功与能的基本概念，具备一定的力学分析能力。在前两节中，学生通过观察实验与图像分析，初步理解了简谐运动的周期性、对称性和运动规律。然而，对于“回复力”这一抽象概念仍存在认知障碍，容易将其与一般合力混淆；部分学生难以从动态过程理解速度、加速度、位移与受力之间的瞬时对应关系。此外，能量转化过程的定性分析虽较直观，但缺乏系统逻辑支撑。因此，教学中需借助情境化任务与可视化工具，通过类比、推理与小组探究，帮助学生实现从“感性认识”到“理性建构”的跃迁，突破思维难点。
课时教学目标
物理观念
1. 能准确说出回复力的定义，并指出其方向总是指向平衡位置，大小与位移成正比。
2. 能用“F = -kx”公式解释弹簧振子做简谐运动的动力学本质，理解该模型的理想化特征。
科学思维
1. 能运用牛顿第二定律和胡克定律，分析弹簧振子在任意位置的受力情况，推导出回复力表达式。
2. 能结合运动图像与能量变化图示，归纳简谐运动中动能、势能与总机械能的变化规律，建立动态关联思维。
科学探究
1. 能设计实验方案（如利用光电门测速、位移传感器记录轨迹），验证弹簧振子在不同位置的速度与形变量关系。
2. 能基于数据或图像进行定性分析，说明系统机械能是否守恒，提出影响能量损耗的因素假设。
科学态度与价值观
1. 在探究过程中形成尊重事实、实事求是的科学精神，敢于质疑理想模型与现实差异。
2. 体会物理学中“理想模型”构建的意义，理解简化复杂现象是科学研究的重要方法。
教学重点、难点
重点
1. 理解回复力的概念及其数学表达式 F = -kx 的物理意义。
2. 掌握简谐运动中动能与弹性势能随时间/位移的变化规律，明确机械能守恒条件。
难点
1. 准确区分回复力与合外力，理解回复力是效果力而非独立存在的力。
2. 从瞬时状态出发，建立位移—速度—加速度—回复力—能量五者之间的动态联系网络。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
弹簧振子装置、位移传感器、光电门计时器、多媒体课件、动画模拟软件、学生实验记录表
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入
【5分钟】 一、创设真实情境：小球为何“停不下来”？ （一）、展示视频：弹簧振子自由振动全过程
播放一段高清晰度的弹簧振子实验视频，画面聚焦于一个质量为m的小球连接轻质弹簧，沿水平光滑轨道左右往复运动。镜头缓慢推进，清晰显示小球在A点（左端最大位移）、O点（平衡位置）、B点（右端最大位移）三个关键位置的状态。
引导语：同学们，请注意观察这个小球的运动——它被拉开后释放，却一直来回摆动，似乎永远也不会停下来。那么，是什么力量让它不断返回平衡位置？又是什么原因导致它的运动如此规则、对称？
追问：如果我们将小球拉离O点一定距离后放手，它会立刻静止吗？为什么？
预设回答：不会，因为有某种力把它拉回来。
教师回应：这种把物体拉回平衡位置的力，我们称之为“回复力”。今天我们就来揭开它的神秘面纱。
（二）、提出驱动性问题：回复力到底长什么样？
投影出示核心问题：
“在弹簧振子运动过程中，小球所受的合力如何变化？这种力是否满足某种特定规律？它是否始终指向平衡位置？”
要求学生分组讨论，每组派代表陈述初步猜想。
教师板书各组观点，如：“合力大小不变”、“合力方向始终向右”、“合力与位移有关”等，激发认知冲突。
强调：我们的目标不是猜测，而是通过科学推理和数据分析，找出真正决定简谐运动的原因——这就是本节课的核心任务！
二、建立研究框架：从现象到模型 （一）、回顾已有知识：哪些定律可用来分析这个问题？
引导学生回忆并列出可用的物理规律：
- 胡克定律：F弹 = -kΔx
- 牛顿第二定律：F合 = ma
- 动能定理：W合 = ΔEk
- 机械能守恒条件：只有保守力做功
提问：在这套系统中，有哪些力参与作用？它们是否都是保守力？
学生回答：只有弹簧弹力（保守力），无摩擦力（理想情况）。
教师总结：因此，在理想条件下，系统的机械能应保持不变。这为我们后续分析能量提供了理论依据。
（二）、明确研究对象与坐标系
设定坐标轴：以O点为原点，向右为正方向。
规定变量：
- x：小球相对于O点的位移（单位：m）
- v：速度（单位：m/s）
- a：加速度（单位：m/s ）
- F弹：弹簧弹力（单位：N）
- F回：回复力（单位：N）
强调：回复力不是一种新的力，而是合外力在某一方向上的效果体现，其本质是弹力。 1. 观看弹簧振子振动视频，关注小球在不同位置的运动状态。
2. 小组讨论：小球为何不停止？推测是否存在一种“拉回”的力。
3. 各组汇报猜想：合力是否恒定？方向是否一致？是否与位移有关？
4. 思考教师提出的问题，尝试用已有知识解释现象。
评价任务 观察专注：☆☆☆
猜想合理：☆☆☆
参与讨论：☆☆☆
设计意图 通过真实实验视频创设生动情境，激发学生的探究兴趣，引发认知冲突。设置驱动性问题，引导学生主动思考“回复力”的存在形式与作用机制。结合已有知识回顾，搭建知识桥梁，帮助学生建立从“现象感知”到“模型构建”的思维路径，为后续深入分析做好铺垫。
探究新知
【15分钟】 一、分析受力：揭秘回复力的真面目 （一）、分组实验：测量弹簧振子在不同位移下的受力
发放实验器材包：包括弹簧振子装置、刻度尺、数字测力计、固定支架。
任务指令：将小球分别拉至左侧x = +5 cm、x = +10 cm、x = +15 cm处，稳定后读取测力计数值，记录数据。
提示：注意测力计方向与位移方向相反，记录负值。
实验数据记录表如下：
位移 x (cm)弹力 F (N)回复力 F回 (N)5 -1.0-1.010-2.0-2.015 -3.0 -3.0
学生完成实验后，教师引导汇总数据，绘制F回-x图像。
结论：图像为一条过原点的直线，斜率为负，表明F回 ∝ -x。
教师板书：F回 = -kx，其中k为弹簧劲度系数（单位：N/m）。
强调：负号表示方向与位移相反，即始终指向平衡位置。
（二）、理论推导：从胡克定律到回复力公式
投影教材原文：
“弹簧对小球的弹力为 F弹 = -kx，当弹簧处于伸长或压缩状态时，弹力的方向总是与位移方向相反。”
提问：此时小球所受的合外力是多少？
学生回答：由于轨道光滑，无摩擦力，故F合 = F弹。
继续提问：既然F合 = F弹 = -kx，那么这个合力有什么特点？
引导学生得出：这个合力就是回复力，且满足F回 = -kx。
教师补充：这就是简谐运动的定义条件——回复力与位移大小成正比，方向相反。
举例说明：若某系统满足此关系，则其运动必为简谐运动。
反例辨析：若F回 = -k√x，则非简谐运动。
二、构建动态模型：五要素联动分析 （一）、动画演示：同步呈现位移、速度、加速度、回复力、能量变化
启动多媒体动画软件，播放弹簧振子完整周期运动的动态演示，画面分为上下两部分：
- 上半部分：位移-时间曲线（正弦波）
- 下半部分：四个矢量图叠加显示：
- 位移矢量（红色箭头）
- 速度矢量（蓝色箭头）
- 加速度矢量（绿色箭头）
- 回复力矢量（紫色箭头）
- 能量柱状图：左侧为动能（黄色），右侧为势能（蓝色），顶部为总机械能（灰色）
教师逐帧讲解：
1. 当小球在A点（x = +A）时：
- 位移最大，方向向右
- 速度为零（即将反向）
- 加速度最大，方向向左（因a = F/m）
- 回复力最大，方向向左（F回 = -kA）
- 势能最大，动能为零
2. 当小球经过O点时：
- 位移为零
- 速度最大（方向向右）
- 加速度为零
- 回复力为零
- 动能最大，势能为零
3. 当小球到达B点时：
- 位移最大，方向向左（x = -A）
- 速度为零
- 加速度最大，方向向右
- 回复力最大，方向向右
- 势能最大，动能为零
引导学生总结规律：
- 位移最大 → 回复力最大 → 加速度最大 → 速度最小（零）→ 势能最大
- 位移为零 → 回复力为零 → 加速度为零 → 速度最大 → 动能最大
强调：这五个量之间存在严格的因果链和相位差关系。 1. 分组进行实验，测量不同位移下的弹力，记录数据并绘制F回-x图像。
2. 分析图像特征，得出F回与x成正比且方向相反的结论。
3. 参与理论推导，理解F回 = F弹 = -kx的成立条件。
4. 观察动画演示，记录每个关键点的五要素状态，填写表格。
评价任务 数据准确：☆☆☆
规律归纳：☆☆☆
动态理解：☆☆☆
设计意图 通过动手实验让学生亲身经历“发现问题—收集数据—归纳规律”的科学过程，增强对“F = -kx”公式的感性认知。结合理论推导，实现从实验现象到数学表达的飞跃。借助多模态动画，将抽象的矢量关系具象化，帮助学生建立“位移—回复力—加速度—速度—能量”五维联动的认知模型，突破静态分析局限，发展动态思维能力。
深化理解
【10分钟】 一、能量转换：从动能到势能的旅程 （一）、课堂练习1：判断木块浮体是否做简谐运动
出示题目原文：
“一圆柱体的木块浮在水面上，将木块向下压一段距离后释放，木块没有完全被水浸没。木块的运动是简谐运动吗？证明你的结论？”
引导学生按步骤分析：
1. 确定平衡位置：mg = F浮 = ρ水 g S h h = m / (ρ水 S)
2. 设向下位移为x，则F浮' = ρ水 g S (h + x)
3. 合外力F合 = F浮' - mg = ρ水 g S (h + x) - ρ水 g S h = ρ水 g S x
4. 方向：竖直向上
5. 表达式：F回 = -ρ水 g S x
结论：F回 ∝ -x，符合简谐运动定义，故为简谐运动。
教师强调：尽管介质是液体，但只要恢复力满足线性关系，即可视为简谐运动。
（二）、课堂练习2：弹簧振子的能量判断题
题目原文：
“把一个小球套在光滑细杆上，球与轻弹簧相连组成弹簧振子，小球沿杆在水平方向做简谐运动，它围绕平衡位置O在A、B间振动，如图所示，下列结论正确的是( )”
选项：
A. 小球在O位置时，动能最大，加速度最小
B. 小球在A、B位置时，动能最大，加速度最大
C. 小球从A经O到B的过程中，回复力一直做正功
D. 小球从B到O的过程中，振子振动的机械能不断增加
教师组织小组讨论，逐一解析：
- A项：正确。O点位移为零，回复力为零，加速度为零，速度最大，动能最大。
- B项：错误。A、B点速度为零，动能为零，加速度最大。
- C项：错误。从A→O，回复力与位移同向，做正功；从O→B，回复力与位移反向，做负功。
- D项：错误。光滑轨道，无耗散力，机械能守恒，不会增加。
最终答案：A。
教师总结：能量变化的关键在于“是否做功”以及“是否有非保守力介入”。 1. 完成木块浮体问题的推导，写出完整证明过程。
2. 小组讨论弹簧振子能量题，选出正确选项并说明理由。
3. 对比分析不同情境下的能量变化规律，提炼共性。
评价任务 推导严谨：☆☆☆
判断准确：☆☆☆
逻辑清晰：☆☆☆
设计意图 通过两个典型例题，将抽象的理论应用于实际情境，提升迁移应用能力。第一个案例拓展了简谐运动的适用范围，打破“仅限于弹簧”的固有印象；第二个案例强化了对“功”与“能量变化”关系的理解，培养学生审题能力和批判性思维。通过对比分析，帮助学生建立跨情境的知识迁移意识。
拓展提升
【8分钟】 一、挑战任务：频率计算与周期分析 （一）、难题解析：简谐运动的频率求解
题目原文：
“质点沿x轴做简谐运动，平衡位置为坐标原点O，质点由A经O向B运动，质点经过A点和B点时速度相同，且tAB = 0.2 s；质点由B点再次回到A点用的最短时间tBA = 0.4 s。则该质点做简谐运动的频率为( )”
教师引导学生画出运动路径图：
- A → O → B：历时0.2 s
- B → 最大位移处 → B：历时0.2 s（因tBA - tAB = 0.2 s）
- 故从B到最大位移处的时间为0.1 s
- T/4 = 0.1 s T = 0.4 s？不对！
纠正：T/2 = tOB + tB到最大位移 = 0.1 s + 0.1 s = 0.2 s T = 0.4 s？仍错！
重新分析：
- tAB = 0.2 s：A→O→B，相当于半个周期的一半，即T/4？不对。
正确分析：
- A与B关于O对称，故A→O为T/4，O→B也为T/4，所以tAB = T/2 = 0.2 s T = 0.4 s
- tBA = 0.4 s：B→B的最短时间，即一个完整周期，故T = 0.4 s
因此f = 1/T = 2.5 Hz
答案：D.
教师强调：此类题型关键是识别对称性与周期性，避免误判时间段。
二、综合应用：振动图像中的能量解读 （一）、图像分析题：从图像判断动能与弹力大小
题目原文：
“一水平放置的弹簧振子的振动图像如图所示，由图可知 ( )”
选项：
A. 在t 时刻，振子的动能最大，所受的弹力最大
B. 在t 时刻，振子的动能最大，所受的弹力最小
C. 在t 时刻，振子的动能最大，所受的弹力最小
D. 在t 时刻，振子的动能最大，所受的弹力最大
教师指导学生读图：
- t ：位移为+A，速度为0 → 动能为0，弹力最大（F = -kA）→ A错
- t ：位移为0，速度最大 → 动能最大，弹力为0 → B正确
- t ：位移为-A，速度为0 → 动能为0，弹力最大 → C错
- t ：位移为0，速度最大 → 动能最大，弹力为0 → D错
答案：B。
教师总结：图像中速度最大处对应动能最大，位移最大处对应弹力最大。 1. 小组合作完成频率计算题，绘制运动路径图辅助分析。
2. 根据振动图像，判断各时刻的动能与弹力状态。
3. 提炼解题策略：利用对称性、周期性、图像特征快速定位关键点。
评价任务 推理严密：☆☆☆
图像识读：☆☆☆
策略提炼：☆☆☆
设计意图 通过高阶思维题训练，提升学生解决复杂问题的能力。频率计算题考察对周期性的深刻理解；图像分析题强化“数形结合”能力。两类题目均需综合运用位移、速度、加速度、能量等多维度信息，促进学生形成整体性、结构性的认知结构，培养科学建模素养。
课堂小结
【5分钟】 一、知识脉络梳理：构建思维导图 （一）、师生共同构建核心知识框架
教师使用白板绘制思维导图，中心词为“简谐运动”，分支如下：
- 动力学特征：
- 回复力定义：使物体返回平衡位置的力
- 数学表达：F回 = -kx
- 方向：始终指向平衡位置
- 大小：与位移成正比
- 运动学特征：
- 位移、速度、加速度三者相位差：速度超前位移90°，加速度超前速度90°
- 能量特征：
- 动能 Ek = mv
- 势能 Ep = kx
- 总机械能 E = Ek + Ep = 常量
- 能量转换：动能 势能，周期性交替
- 理想模型说明：
- 忽略空气阻力、摩擦力
- 弹簧质量忽略不计
- 无能量损失
（二）、强调核心思想
- 回复力是效果力，本质是弹力。
- 简谐运动是一种理想化的模型，用于揭示物理规律的本质。
- 能量守恒是系统稳定运行的基础。 1. 跟随教师绘制思维导图，补全缺失节点。
2. 口头复述本节课三大核心知识点：
（1）回复力F = -kx
（2）动能与势能相互转化
（3）机械能守恒
3. 记录易错点与关键记忆口诀。
评价任务 框架完整：☆☆☆
要点突出：☆☆☆
记忆牢固：☆☆☆
设计意图 通过思维导图的形式，将零散的知识点整合为有机整体，帮助学生建立系统化认知结构。强调“理想模型”思想，引导学生理解物理研究的方法论价值。口头复述环节强化记忆，确保关键概念内化于心。
作业设计
【2分钟】 一、基础巩固
1. 请写出简谐运动的回复力表达式，并说明各符号的物理意义。
2. 若某弹簧振子的劲度系数为20 N/m，振幅为0.1 m，求其最大回复力和最大势能。
3. 画出一个完整周期内，位移x、速度v、回复力F、动能Ek随时间变化的示意图（可简略标注关键点）。
二、能力提升
4. 一单摆悬挂于天花板，摆球质量为0.5 kg，摆长为1 m。将摆球从平衡位置拉开6°后释放，忽略空气阻力。试分析该单摆是否做简谐运动？若做，求其回复力表达式（提示：sinθ ≈ θ，θ单位为弧度）。
5. 某同学认为：“简谐运动中，物体在平衡位置时速度最大，所以加速度也最大。”你同意他的观点吗？为什么？
三、拓展探究
6. 查阅资料，列举生活中三个可以近似看作简谐运动的例子，并说明其回复力来源。
7. 思考：如果弹簧振子系统存在摩擦，机械能是否守恒？能量去了哪里？如何减少能量损耗？ 1. 自主完成作业，书写规范。
2. 组内交流第4、7题，准备下节课分享。
3. 预习下一节“阻尼振动与受迫振动”。
【答案解析】
一、基础巩固
1. 回复力表达式：F回 = -kx
k：弹簧劲度系数（N/m）
x：偏离平衡位置的位移（m）
负号：表示方向与位移相反
2. 最大回复力：Fmax = kA = 20 × 0.1 = 2 N
最大势能：Epmax = kA = × 20 × (0.1) = 0.1 J
3. 示意图略（建议包含四个正弦波，相位依次相差π/2）
二、能力提升
4. 单摆回复力：F回 = -mg sinθ ≈ -mgθ
θ = 6° = 6 × π/180 ≈ 0.1047 rad
F回 ≈ -0.5 × 9.8 × 0.1047 ≈ -0.513 N
符合F回 ∝ -θ，故可视为简谐运动。
5. 不同意。在平衡位置，位移为零，回复力为零，加速度为零，而速度最大。加速度与速度无直接大小关系，二者相位差90°。
三、拓展探究
6. 示例：
（1）钟摆：回复力为重力沿切线方向的分力
（2）音叉振动：金属片弹性形变产生回复力
（3）气球鼓膜振动：空气压力差提供回复力
7. 机械能不守恒。能量转化为内能（热能），通过摩擦生热散失。可通过使用低摩擦材料、真空环境、磁悬浮等方式减少损耗。
板书设计
简谐运动的回复力与能量
│
├─ 回复力：F回 = -kx
│　　├─ 方向：始终指向平衡位置
│　　└─ 大小：与位移成正比
│
├─ 运动特征：
│　　├─ 位移：x = A sin(ωt + φ)
│　　├─ 速度：v = Aω cos(ωt + φ)
│　　└─ 加速度：a = -Aω sin(ωt + φ)
│
├─ 能量转化：
│　　├─ 动能：Ek = mv
│　　├─ 势能：Ep = kx
│　　└─ 机械能守恒：E = Ek + Ep = 常量
│
└─ 理想模型：
　　├─ 无摩擦
　　├─ 无空气阻力
　　└─ 无能量损耗
教学反思
成功之处
1. 采用“视频导入+实验探究+动画演示+例题剖析”四层递进式教学流程，有效激发学生兴趣，实现深度参与。
2. 通过真实实验数据验证F = -kx关系，增强了学生的科学实证意识，提升了可信度。
3. 利用多模态可视化手段，将抽象的矢量关系形象化，显著降低了认知负荷，突破了动态分析难点。
不足之处
1. 实验环节时间稍紧，个别小组未能完成全部测量任务，需优化实验流程或增加备用数据。
2. 拓展题难度偏高，部分学生在频率计算中出现误解，需加强周期性概念的前置教学。
3. 学生自主提出问题的能力仍有待提升，未来可增设“质疑环节”鼓励批判性思维。