Unit1 This is me Understanding ideas（Reading）教学设计（表格式）外研版（2024）八年级英语上册
文档属性
| 名称 | Unit1 This is me Understanding ideas（Reading）教学设计（表格式）外研版（2024）八年级英语上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 340.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-09-15 09:15:44 | ||
图片预览
文档简介
Unit1 第2课时教学设计
课题 Understanding ideas（2课时）
课型 新授课 阅读课
语篇研读 主题语境：属于“人与自我”主题范畴中的“做人与做事”主题群中的“自我认识，自我管理，自我提升”。 语篇一 “A red,red rose”(书面语篇)，围绕主人公 Sally 面对面部胎记（birthmark）由自卑到自信的心理转变，倡导“悦纳自我、欣赏差异”的人生观。语篇以问题和图片的形式，引导学生进行观察和思考，培养他们的信息搜集和分析能力。同时，本篇阅读材料是完成话题任务链（介绍自我 → 接纳自我）的关键支点，也是语法 “现在完成时” 的主要语境依托。 a passage(书面语篇，需学生补全)，这是一篇记叙文，讲述了一名学生因个子高陷入烦恼，在经历自我认知转变后，逐渐发现身高赋予自己的独特优势。语篇引导学生客观看待自己的外貌，学会悦纳自我。有关核心语法：现在完成时。 a conversation(口头语篇，需学生合作完成)，在对话中，学生相互交流接纳自己外貌的经历。教师应该要求学生使用：①前面语篇中出现的核心词汇；②第8页Useful expressions 中的表达；③现在完成时。
主题目标与结果产出 主题目标： 学生能够客观评价自己，发现自己的独特之处，接纳自己的不完美之处，体验从自我否定到自我认同的转变，获得成长。体会 “接纳差异、欣赏自我” 的多元文化价值观，愿意在实际生活中尊重并关怀他人外貌、能力等方面的独特性。 结果产出： 学生完成一小段对话，话题为my experience of accepting myself
教学目标 （评价标准） 1.语言能力 ① 能借助线索捕捉并复述文本主旨。 ② 能在情境任务中使用 构造 4–5 句表达个人经历。 2.文化意识 ① 通过Sally的经历体会 “接纳差异、欣赏自我” 的多元文化价值观。 ② 愿意在实际生活中尊重并关怀他人外貌、能力等方面的独特性。 3.思维品质 ① 通过问题链培养比较、概括、归纳的逻辑思维。 ② 在 “Think and share” 环节能够提出 1–2 条创造性建议，表现批判性与创新性思考。 4.学习能力 ① 掌握“三遍阅读策略”（skimming → scanning → intensive reading）； ② 运用 “词块速记”“思维导图” 等自主学习方法完成词汇回顾与笔记整理； ③ 通过小组协作、同伴互评改进语言输出。
教学重难点 1.重点 深度理解 Sally 情感变化的原因与文本主题； 学生能够使用5—10个本板块的核心词汇及句式描述经历并表达感受。 2.难点 理解 now–then 对比中蕴含的情感隐喻并用现在完成时准确表达。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
引入情境，调动情感体验，培养预测策略。 Step1.Warm up（学前热身，激发情感体验） 1.播放 20 秒短片：一个女孩对镜梳头，镜面出现“玫瑰”滤镜。 2.设问： What is the girl doing Is she happy Why Who is the girl in our text What is on her face 让学生根据问题在小组内预测：The passage will probably talk about … 信息搜集能力：评估学生搜集信息的效率、准确性和相关性。 讨论参与度：观察学生在小组讨论和班级分享中的参与情况，评估其积极性和互动性。 表达和思考能力：通过学生的发言和讨论，评估其观点的表达清晰度和思考的深度。
设计意图：本环节利用感官刺激引入情境，调动情感体验，培养预测策略。通过问答活动和小组讨论，加强学生对信息搜集、分析和表达能力的训练。
目标2. ① 掌握“三遍阅读策略”； ②运用 “词块速记”“思维导图” 等自主学习方法完成词汇回顾与笔记整理。 ③通过问题链培养比较、概括、归纳的逻辑思维。 ④通过小组协作、同伴互评改进语言输出。 ⑤通过分层任务让学生都能根据自己的能力完成对文本的掌握。 Step2.While reading(文本解读，阅读策略指导） 任务一：Read silently and answer (1)What does the word “rose” mean in the passage (2)How does Sally feel about it 任务二：Read silently and find out the structure and the main idea of the passage. ① 教师投影文本，标注 beginning middle end。 ② 小组快速定位关键词：birthmark, cover, rose, turn sunny, painted。 ③ Choose the best summary 任务三：Read and answer the following questions. A: What didn't Sally like about herself (2)How did she feel in crowded places (3)Why did she keep her hair long B： How did Sally feel when Maddie studied her face What did Maddie think about Sally's birthmark (3)How did Sally feel and react after hearing Maddie’ words C： Has Maddie changed Sally What has Sally learnt from this experience Step3.After reading（信息梳理，思辨输出） Complete the notes 2.分层任务： 任务一：Try to retell the story with the notes. 任务二：Think and share Q1：What does Sally think of her birthmark now Q2：Do you think people should worry about their looks Why or why not Q3：What do you think of Maddie Q4：What can you learn from the passage – Pair‐work: 2 分钟头脑风暴 → 1 分钟同桌互评 → 班级展示。 引导学生圈画 Sally 心理变化的描述性语料：burned red hot / clouds came / turned sunny… 关键段落，师生朗读 → 停顿 → 体会重音与语调。 小组合作填充思维导图：Opening→ Problem→ Turning point → Action by Maddie→ Change→ Message 参与主旨讨论：积极阅读文章，参与主旨的讨论和选择。 让学生齐读正确选项 A，并定位支持句 “I am what I am …”. 分组讨论：在小组内讨论问题可能的答案，准备展示，之后组间互评改进语言输出。 完成信息填空：使用文章中的关键词和表达完成图表填空任务。引导学生再读文章帮助学生识别文章中的关键词和表达，并引导他们如何在图表填空中正确使用这些词汇。（理清文章思路） 根据 PPT 表格拖拽单词到空格，形成课文笔记。 请学生以小组为单位进行讨论，然后在班上分享。若学生回答有困难，教师可适当提供帮助，引导学生从语篇中的句子推断答案。 主旨理解：评估学生对文章主旨的把握能力。 关键词识别与应用：检查学生是否能准确识别并正确使用关键词。 讨论参与度：观察学生在小组讨论中的参与度和贡献。 表达清晰度：评估学生在分享和讨论中表达观点的清晰度。
设计意图：本环节旨在通过文本分析了解主旨大意，采用问题链的形式，带领学生细读语篇，梳理语篇内容。重点培养孩子掌握“三遍阅读策略”（skimming → scanning → intensive reading）阅读技巧，由理解 → 提炼 → 价值升华，培养思辨力与口头表达能力。
板书设计
作业设计 A.微写作：Write a short paragraph about one thing that has changed you and explain how it has influenced you.(完成一小段对话，话题为my experience of accepting myself) B. 选做：为“Maddie”写一封感谢信并配图手绘玫瑰。 写作自评表 （请使用下面表格完成自评和修改）问题是否如果为“否”，如何改进你在短文中是否清晰自述了发生的事情的经过？你的短文是使用了恰当的句型、短语和标点？你的短文在自述经历时是否用到了一般过去时和现在完成时？你的自述过程是否有转折和情感描写？你的短文是否有总结体会？
教学反思与改进
课题 Understanding ideas（2课时）
课型 新授课 阅读课
语篇研读 主题语境：属于“人与自我”主题范畴中的“做人与做事”主题群中的“自我认识，自我管理，自我提升”。 语篇一 “A red,red rose”(书面语篇)，围绕主人公 Sally 面对面部胎记（birthmark）由自卑到自信的心理转变，倡导“悦纳自我、欣赏差异”的人生观。语篇以问题和图片的形式，引导学生进行观察和思考，培养他们的信息搜集和分析能力。同时，本篇阅读材料是完成话题任务链（介绍自我 → 接纳自我）的关键支点，也是语法 “现在完成时” 的主要语境依托。 a passage(书面语篇，需学生补全)，这是一篇记叙文，讲述了一名学生因个子高陷入烦恼，在经历自我认知转变后，逐渐发现身高赋予自己的独特优势。语篇引导学生客观看待自己的外貌，学会悦纳自我。有关核心语法：现在完成时。 a conversation(口头语篇，需学生合作完成)，在对话中，学生相互交流接纳自己外貌的经历。教师应该要求学生使用：①前面语篇中出现的核心词汇；②第8页Useful expressions 中的表达；③现在完成时。
主题目标与结果产出 主题目标： 学生能够客观评价自己，发现自己的独特之处，接纳自己的不完美之处，体验从自我否定到自我认同的转变，获得成长。体会 “接纳差异、欣赏自我” 的多元文化价值观，愿意在实际生活中尊重并关怀他人外貌、能力等方面的独特性。 结果产出： 学生完成一小段对话，话题为my experience of accepting myself
教学目标 （评价标准） 1.语言能力 ① 能借助线索捕捉并复述文本主旨。 ② 能在情境任务中使用 构造 4–5 句表达个人经历。 2.文化意识 ① 通过Sally的经历体会 “接纳差异、欣赏自我” 的多元文化价值观。 ② 愿意在实际生活中尊重并关怀他人外貌、能力等方面的独特性。 3.思维品质 ① 通过问题链培养比较、概括、归纳的逻辑思维。 ② 在 “Think and share” 环节能够提出 1–2 条创造性建议，表现批判性与创新性思考。 4.学习能力 ① 掌握“三遍阅读策略”（skimming → scanning → intensive reading）； ② 运用 “词块速记”“思维导图” 等自主学习方法完成词汇回顾与笔记整理； ③ 通过小组协作、同伴互评改进语言输出。
教学重难点 1.重点 深度理解 Sally 情感变化的原因与文本主题； 学生能够使用5—10个本板块的核心词汇及句式描述经历并表达感受。 2.难点 理解 now–then 对比中蕴含的情感隐喻并用现在完成时准确表达。
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
引入情境，调动情感体验，培养预测策略。 Step1.Warm up（学前热身，激发情感体验） 1.播放 20 秒短片：一个女孩对镜梳头，镜面出现“玫瑰”滤镜。 2.设问： What is the girl doing Is she happy Why Who is the girl in our text What is on her face 让学生根据问题在小组内预测：The passage will probably talk about … 信息搜集能力：评估学生搜集信息的效率、准确性和相关性。 讨论参与度：观察学生在小组讨论和班级分享中的参与情况，评估其积极性和互动性。 表达和思考能力：通过学生的发言和讨论，评估其观点的表达清晰度和思考的深度。
设计意图：本环节利用感官刺激引入情境，调动情感体验，培养预测策略。通过问答活动和小组讨论，加强学生对信息搜集、分析和表达能力的训练。
目标2. ① 掌握“三遍阅读策略”； ②运用 “词块速记”“思维导图” 等自主学习方法完成词汇回顾与笔记整理。 ③通过问题链培养比较、概括、归纳的逻辑思维。 ④通过小组协作、同伴互评改进语言输出。 ⑤通过分层任务让学生都能根据自己的能力完成对文本的掌握。 Step2.While reading(文本解读，阅读策略指导） 任务一：Read silently and answer (1)What does the word “rose” mean in the passage (2)How does Sally feel about it 任务二：Read silently and find out the structure and the main idea of the passage. ① 教师投影文本，标注 beginning middle end。 ② 小组快速定位关键词：birthmark, cover, rose, turn sunny, painted。 ③ Choose the best summary 任务三：Read and answer the following questions. A: What didn't Sally like about herself (2)How did she feel in crowded places (3)Why did she keep her hair long B： How did Sally feel when Maddie studied her face What did Maddie think about Sally's birthmark (3)How did Sally feel and react after hearing Maddie’ words C： Has Maddie changed Sally What has Sally learnt from this experience Step3.After reading（信息梳理，思辨输出） Complete the notes 2.分层任务： 任务一：Try to retell the story with the notes. 任务二：Think and share Q1：What does Sally think of her birthmark now Q2：Do you think people should worry about their looks Why or why not Q3：What do you think of Maddie Q4：What can you learn from the passage – Pair‐work: 2 分钟头脑风暴 → 1 分钟同桌互评 → 班级展示。 引导学生圈画 Sally 心理变化的描述性语料：burned red hot / clouds came / turned sunny… 关键段落，师生朗读 → 停顿 → 体会重音与语调。 小组合作填充思维导图：Opening→ Problem→ Turning point → Action by Maddie→ Change→ Message 参与主旨讨论：积极阅读文章，参与主旨的讨论和选择。 让学生齐读正确选项 A，并定位支持句 “I am what I am …”. 分组讨论：在小组内讨论问题可能的答案，准备展示，之后组间互评改进语言输出。 完成信息填空：使用文章中的关键词和表达完成图表填空任务。引导学生再读文章帮助学生识别文章中的关键词和表达，并引导他们如何在图表填空中正确使用这些词汇。（理清文章思路） 根据 PPT 表格拖拽单词到空格，形成课文笔记。 请学生以小组为单位进行讨论，然后在班上分享。若学生回答有困难，教师可适当提供帮助，引导学生从语篇中的句子推断答案。 主旨理解：评估学生对文章主旨的把握能力。 关键词识别与应用：检查学生是否能准确识别并正确使用关键词。 讨论参与度：观察学生在小组讨论中的参与度和贡献。 表达清晰度：评估学生在分享和讨论中表达观点的清晰度。
设计意图：本环节旨在通过文本分析了解主旨大意，采用问题链的形式，带领学生细读语篇，梳理语篇内容。重点培养孩子掌握“三遍阅读策略”（skimming → scanning → intensive reading）阅读技巧，由理解 → 提炼 → 价值升华，培养思辨力与口头表达能力。
板书设计
作业设计 A.微写作：Write a short paragraph about one thing that has changed you and explain how it has influenced you.(完成一小段对话，话题为my experience of accepting myself) B. 选做：为“Maddie”写一封感谢信并配图手绘玫瑰。 写作自评表 （请使用下面表格完成自评和修改）问题是否如果为“否”，如何改进你在短文中是否清晰自述了发生的事情的经过？你的短文是使用了恰当的句型、短语和标点？你的短文在自述经历时是否用到了一般过去时和现在完成时？你的自述过程是否有转折和情感描写？你的短文是否有总结体会？
教学反思与改进
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