第三单元第9课《从百草园到三味书屋》知识点总结与同步练习试卷（2025-2026学年统编版语文七年级上册）
一、知识点总结（紧扣教材，夯实基础）
（一）文学常识（教材明确内容）
作者信息：鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，近代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》（本文选自其中），杂文集《坟》《热风》等。其作品语言兼具犀利与温情，擅长通过回忆性文字展现时代与个人成长。
文本背景：本文创作于1926年，是鲁迅回忆童年生活的散文。百草园是鲁迅童年时家后的菜园，是他自由玩耍的乐园；三味书屋是他少年时就读的私塾，代表着规矩与知识的启蒙。文章通过“百草园”与“三味书屋”的对比，展现童年生活的趣味与成长中的过渡，无复杂时代解读，核心是“童年回忆与生活体验”（教材“预习”提示）。
单元定位：收录于七年级上册第三单元（主题“成长故事”），是单元第二篇课文。前承《再塑生命的人》（成长中的启蒙），后启《论语》十二章（学习与成长），核心学习目标是“体会童年生活的趣味，学习对比手法与细节描写，理解作者对童年生活的怀念”，初步感受回忆性散文的特点。
（二）结构脉络（教材原文梳理）
全文以“空间转换”为线索，分为“百草园”和“三味书屋”两大部分，每部分按“场景描写—细节展开”的逻辑推进：
部分 段落 核心内容（教材原文提炼）
百草园（乐园） 第1-8段 第1段：总写百草园“是我的乐园”，点出其“无限趣味”；第2-6段：分写百草园的趣味——静态景物（菜畦、石井栏、皂荚树等）、动态活动（找覆盆子、听蟋蟀弹琴、拍斑蝥）、美女蛇的传说（增添神秘趣味）；第7-8段：写雪地捕鸟的乐趣（扫雪、支竹筛、撒秕谷、捉鸟），展现动手的快乐。
过渡 第9段 写“我”被迫离开百草园，“我的覆盆子们和木莲们”被抛在后面，暗含不舍，自然过渡到三味书屋。
三味书屋（学堂） 第10-24段 第10-11段：介绍三味书屋的环境（黑油竹门、匾、画）与先生（寿镜吾，方正、质朴、博学）；第12-16段：写书屋中的学习生活——读书（人声鼎沸的朗读）、习字、问“怪哉”被拒（显私塾规矩）；第17-24段：写书屋后的小园玩耍（折腊梅、寻蝉蜕）、课堂上偷偷画画，展现规矩中的小趣味。
（三）语言特色（教材重点手法）
核心手法（课后“思考探究”提及）
对比手法：贯穿全文，百草园“自由、有趣、充满自然生机”与三味书屋“规矩、严肃、侧重知识启蒙”形成对比，既突出童年乐园的珍贵，也不否定书屋的启蒙意义，体现成长中“自由与规矩”的过渡。
细节描写：①景物细节：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”（用色彩、形态写百草园的鲜活）；②动作细节：雪地捕鸟“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”（步骤清晰，显捕鸟的乐趣）；③场景细节：三味书屋“先生读书人声鼎沸”“学生偷偷画画”（显学堂的严肃与孩子的小调皮）。
动静结合：百草园中“静态的菜畦、皂荚树”与“动态的蟋蟀弹琴、覆盆子结果”结合，让场景更鲜活；三味书屋中“静态的匾额、画”与“动态的读书、画画”结合，显学堂的生机。
炼字重点（教材“读读写写”关联）
“不必说……也不必说……单是……”（第2段）：句式灵活，先略写整体景物，再聚焦“短短的泥墙根一带”，突出百草园“处处是趣味，细节更精彩”；
“扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩”（第7段）：一系列动词精准写捕鸟步骤，显动作的熟练与捕鸟的快乐，比笼统写“捕鸟”更具体；
“人声鼎沸”（第12段）：写书屋中读书的声音，既显学堂的热闹，也暗合“一群孩子读书的天真”，比“声音很大”更生动。
（四）重点字词（课后“读读写写”精选）
字音字形（易错易考）
词语 字音 字形提醒（结合学生常错点）
菜畦 cài qí “畦”左“田”旁，不写“洼”（“洼”指凹陷，“畦”指田垄）
皂荚 zào jiá “荚”上“艹”旁，不写“夹”（“夹”指夹住，“荚”指果实）
斑蝥 bān máo “蝥”下“虫”旁，不写“矛”（“矛”指兵器，“蝥”指昆虫）
收敛 shōu liǎn “敛”右“欠”，不写“攵”（“敛”指收拢，“ 敛”为错写）
倜傥 tì tǎng “倜”“傥”均为“亻”旁，不写“周”或“党”（无单人旁）
词语释义（课文语境）
确凿：确实（文中指百草园的趣味“确实存在”，如“确凿只有些野草”，实则暗含趣味）；
轻捷：轻快敏捷（文中指叫天子“忽然从草间直窜向云霄里去了”，显鸟儿的灵活）；
收敛：（笑容、光线等）减弱或消失（文中指覆盆子“又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”，让人忍不住收敛不住想吃的欲望）；
倜傥：洒脱，不拘束（文中指先生“方正、质朴、博学”，也暗含对先生不刻板的认可）；
人声鼎沸：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹（文中指书屋中孩子们读书的声音）。
二、同步练习试卷（基础为主，梯度清晰）
第一部分 积累与运用（25分）
1. 字音字形辨析（4分）
（1）下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ）（2分）
A. 菜畦（qí） 皂荚（jiá） 斑蝥（máo）
B. 桑葚（shèn） 收敛（liǎn） 倜傥（dǎng）
C. 秕谷（bǐ） 锡箔（bó） 盔甲（kuī）
D. 蝉蜕（tuì） 确凿（záo） 攒成（zǎn）
（2）根据拼音写汉字（2分）
①不必说碧绿的菜qí（ ），光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻jié（ ）的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
②何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有yōng（ ）肿的根。
2. 文学常识与默写（12分）
（1）填空（4分）
①《从百草园到三味书屋》作者是________，原名________，他是中国现代文学的奠基人，本文选自他的散文集《________》。
②本文以“________”为线索，通过描写“________”（乐园）和“________”（学堂）的生活，展现童年的趣味与成长，核心情感是对________的怀念。
（2）默写（8分）
①直接默写（4分）：
a. 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，________________。（1分）
b. 扫开一块雪，露出地面，用一支短棒________，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，________________，便罩住了。（1分）
c. 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，________________。（1分）
d. 先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，________________！”（1分）
②理解性默写（4分）：
a. 文中总写百草园是乐园的句子：“________________。”（2分）
b. 文中写雪地捕鸟收获的句子：“________________，________________，________________，________________，连同竹筛子都罩在下面了。”（2分）
3. 词语运用（9分）
（1）下列句子中加点词语使用有误的一项是（ ）（3分）
A. 春天到了，园子里的花竞相开放，姹紫嫣红，确凿让人赏心悦目。
B. 运动会上，小明像轻捷的羚羊一样，快速冲过终点线，获得了第一名。
C. 下课铃一响，原本安静的教室立刻人声鼎沸，同学们讨论着刚才的课堂内容。
D. 他性格倜傥，待人真诚，大家都很喜欢和他做朋友。
（2）依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ）（3分）
①百草园里，________的菜畦、________的石井栏，处处是童年的回忆。
②雪地捕鸟时，我________好短棒，________上绳子，静静等待鸟雀靠近。
③三味书屋的先生________地坐在那里，手里拿着书，大声朗读着古文。
A. 碧绿 光滑 支 系 方正 B. 翠绿 光亮 架 绑 正直
C. 碧绿 光滑 架 绑 方正 D. 翠绿 光亮 支 系 正直
（3）下列句子中，加点词语的语境义与本义一致的一项是（ ）（3分）
A. 我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（方正：本义指端正，文中指先生品行端正）
B. 何首乌有臃肿的根。（臃肿：本义指肥胖，文中指何首乌的根很瘦小）
C. 我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。（牵连不断：本义指联系紧密，文中指何首乌的根很容易断）
D. 人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（罩住：本义指盖住，文中指放走鸟雀）
第二部分 阅读理解（45分）
（一）课内精读（30分）
阅读《从百草园到三味书屋》中“百草园景物”与“雪地捕鸟”片段，完成题目：
【片段一】不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
【片段二】冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
用简洁的语言分别概括两个片段的主要内容（6分）
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赏析片段一中“不必说……也不必说……单是……”句式的表达效果（6分）
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片段二中“扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩”一系列动词有何作用（6分）
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下列对两个片段的理解与分析，不正确的一项是（ ）（6分）
A. 片段一从视觉、听觉、味觉等角度描写百草园，显其“无限趣味”。
B. 片段二写“拍雪人、塑雪罗汉不相宜”，是为了突出“捕鸟”的乐趣。
C. 两个片段均体现百草园“是我的乐园”，传递作者对童年的怀念。
D. 片段一的情感是“厌烦”，片段二的情感是“快乐”，二者矛盾。
片段一中作者写“何首乌根像人形”“吃了成仙”的传说，有什么用意（6分）
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（二）拓展阅读（15分）
阅读鲁迅《朝花夕拾·狗·猫·鼠》（节选），对比《从百草园到三味书屋》的“百草园”片段，完成题目：
【甲】《狗·猫·鼠》（节选）
我的床前就帖着两张花纸，一是“八戒招赘”，满纸长嘴大耳，我以为不甚雅观；别的一张“老鼠成亲”却可爱，自新郎、新妇以至傧相、宾客、执事，没有一个不是尖腮细腿，像煞读书人的，但穿的都是红衫绿裤。我想，能举办这样大仪式的，一定只有我所喜欢的那些隐鼠。现在是粗俗了，在路上遇见人类的迎娶仪仗，也不过当作性交的广告看，不甚留心；但那时的我，却觉得是一件极有趣的事。
【乙】《从百草园到三味书屋》（节选）
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
概括甲、乙两个片段的核心内容（6分）
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两个片段均体现鲁迅童年的“趣味”，分别从什么角度展现（9分）
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第三部分 写作迁移（30分）
请以“我的童年乐园”为话题，写一段200字左右的片段。要求：①运用“细节描写”（景物或动作描写）；②至少使用一种修辞手法（比喻或拟人）；③内容贴合童年生活实际，体现“乐园”的趣味（如家乡的小院、学校的操场、奶奶家的菜园等）。
三、参考答案与解析
第一部分 积累与运用
（1）A（解析：B. 倜傥tǎng；C. 锡箔bó（正确，但A选项全对）；D. 攒成cuán）
（2）①畦 捷 ②臃
（1）①鲁迅；周树人；朝花夕拾 ②空间转换；百草园；三味书屋；童年生活
（2）①a. 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了 b. 支起一面大的竹筛来；将绳子一拉 c. 在地上或桂花树上寻蝉蜕 d. 千杯未醉嗬 ②a. 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园 b. 麻雀；白颊的“张飞鸟”；性子很躁；养不过夜的
（1）A（解析：“确凿”指“确实”，句中“花竞相开放让人赏心悦目”是主观感受，用“确凿”搭配不当，可改为“确实”或“实在”）
（2）A（解析：“碧绿”“光滑”是课文原词，贴合百草园景物特点；“支”“系”精准写捕鸟动作；“方正”贴合先生“品行端正”的特点）
（3）A（解析：B. “臃肿”文中指何首乌的根粗大，与本义“肥胖”一致，原选项“瘦小”错误；C. “牵连不断”文中指何首乌的根联系紧密，与本义一致，原选项“容易断”错误；D. “罩住”文中指盖住鸟雀，与本义一致，原选项“放走”错误；A. 一致）
第二部分 阅读理解
（一）课内精读
片段一：描写百草园的景物与趣味活动，从整体景物到泥墙根一带的细节，展现百草园的“无限趣味”（3分）；片段二：描写冬天百草园的捕鸟活动，详细写捕鸟步骤与收获，显捕鸟的快乐（3分）。
句式先略写百草园整体的丰富景物（“不必说……也不必说……”），再聚焦“短短的泥墙根一带”（“单是……”）（2分），既展现百草园“处处是趣味”的整体特点（2分），又突出“细节处更有乐趣”，让描写有详有略，层次分明，凸显百草园的“乐园”特质（2分）。
这一系列动词精准、连贯地写出捕鸟的完整步骤（2分），如“支”写短棒撑起竹筛的动作，“系”写绑绳子的细节，“拉”“罩”写捕鸟的关键动作（2分），既显捕鸟的过程性与趣味性，也体现作者童年时捕鸟的熟练与快乐，让读者如临其境（2分）。
D（解析：片段一、二均体现对百草园的喜爱，情感一致，无“厌烦”）
写“何首乌根像人形”“吃了成仙”的传说，增添百草园的神秘趣味（3分），也体现童年时“我”的天真好奇（如“常常拔它起来”寻找人形根），让百草园的“乐园”形象更鲜活，传递对童年天真时光的怀念（3分）。
（二）拓展阅读
甲片段：描写鲁迅童年时对“老鼠成亲”花纸的喜爱，觉得是极有趣的事（3分）；乙片段：描写百草园的景物与趣味，展现百草园是“我的乐园”（3分）。
甲片段从“对生活场景的观察”角度展现趣味：通过“老鼠成亲”花纸的细节（新郎、新妇的打扮），体现童年对生活小事的好奇与喜爱（4分）；乙片段从“自然景物与活动”角度展现趣味：通过百草园的景物（菜畦、皂荚树）与活动（找覆盆子、拍斑蝥），体现童年在自然中玩耍的快乐（5分）。
第三部分 写作迁移（示例）
我的童年乐园是奶奶家的小院。院角的老葡萄架下，夏天总是爬满绿藤，一串串青葡萄像绿玛瑙挂在藤上（比喻）。我常搬个小板凳坐在架下，看蚂蚁搬家，听奶奶讲过去的故事。要是赶上葡萄成熟，奶奶会用剪刀剪下紫莹莹的葡萄，剥一颗放进我嘴里，甜汁儿顺着嘴角流下来。院墙边的牵牛花也热闹，早上开得吹喇叭似的，粉的、紫的，对着太阳笑（拟人）。现在想起小院，好像还能闻到葡萄的甜香，那是我最难忘的童年味道。
2第三单元第10课《往事依依》知识点总结与同步练习试卷（2025-2026学年统编版语文七年级上册）
一、知识点总结（紧扣教材，夯实基础）
（一）文学常识（教材明确内容）
作者信息：于漪（1929- ），江苏镇江人，当代著名语文教育家、散文家。她长期深耕语文教学一线，主张“教文育人”，代表作有散文集《往事依依》《于漪语文教育论集》等。其散文多以回忆性笔触展开，语言质朴真挚，擅长从平凡往事中提炼人生感悟，兼具教育智慧与人文温度。
文本背景：本文是于漪回忆童年与少年时期的读书、生活往事所作，选取“读《千家诗》”“听老师讲课”“读《水浒传》”等片段，展现文学作品对个人成长的深远影响。文中无复杂时代背景，核心是“文学滋养心灵、往事塑造品格”，与单元“成长故事”主题高度契合（教材“预习”提示核心）。
单元定位：收录于七年级上册第三单元（主题“成长故事”），是单元第三篇课文。前承《从百草园到三味书屋》（童年生活趣味），后启《论语》十二章（学习与成长智慧），核心学习目标是“梳理往事脉络，体会文学对成长的意义，学习情景交融与详略得当的写法”，引导学生感受文学与生活的关联。
（二）结构脉络（教材原文梳理）
全文以“回忆往事”为线索，按“总—分—总”结构展开，选取四件典型往事，每部分均紧扣“文学与成长”的核心：
部分 段落 核心内容（教材原文提炼）
总起 第1段 开篇点题：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”引出对往事的回忆。
分述 第2-5段（读《千家诗》） 写童年读《千家诗》的经历：冬夜灯下读诗，从“红杏枝头春意闹”“绿树阴浓夏日长”等诗句中感受四季美景，文学种子在心中萌芽。
第6-8段（听老师讲课） 写中学听两位老师讲课的往事：一位教古文（《南乡子·登京口北固亭有怀》），声情并茂；一位教白话文（《最后一课》），热泪盈眶，让“我”体会到文学的感染力与家国情怀。
第9-10段（读《水浒传》） 写少年读《水浒传》的痴迷：为梁山好汉的忠义感动，“梁山泊英雄排座次”的情节历历在目，培养了“爱憎分明”的品格。
总结 第11段 升华主旨：往事“萦绕于心”，文学作品“开阔了我的眼界，陶冶了我的情操，丰富了我的情感”，点明往事对个人成长的深远意义。
（三）语言特色（教材重点手法）
核心手法（课后“思考探究”提及）
情景交融：贯穿全文，将“往事场景”与“情感体验”紧密结合。如读《千家诗》时，“冬夜对灯读书”的场景与“对四季美景的向往”交融；听老师讲《最后一课》时，“老师热泪盈眶”的场景与“我对家国的共情”交融，让情感表达更真挚。
详略得当：四件往事中，“读《千家诗》”“听老师讲课”详写（细致描写场景、诗句、老师神态），“读《水浒传》”略写（聚焦“英雄排座次”的核心印象），既突出“文学启蒙”的重点，又避免内容冗杂。
引用诗句：大量引用《千家诗》《南乡子》中的诗句（如“红杏枝头春意闹”“天下英雄谁敌手”），既展现文学往事的核心内容，又增强文章的文化底蕴，让“文学滋养成长”的主题更具说服力。
炼字重点（教材“读读写写”关联）
“历历在目”（第1段）：形容往事“清晰得像在眼前一样”，比“记得清楚”更显往事的深刻，奠定全文“深情回忆”的基调；
“闹”（第3段，引用“红杏枝头春意闹”）：文中借诗句中的“闹”字，写出春天杏花盛开的热闹生机，传递对文学描绘美景的喜爱；
“热泪盈眶”（第7段）：写老师讲《最后一课》时的神态，既显老师的情感投入，也暗示文学作品对“家国情怀”的传递，比“感动”更具体。
（四）重点字词（课后“读读写写”精选）
字音字形（易错易考）
词语 字音 字形提醒（结合学生常错点）
依依 yī yī “依”左“亻”旁，不写“衣”（“衣”指衣物，“依”指留恋）
搜索枯肠 sōu suǒ kū cháng “枯”左“木”旁，不写“古”（“枯”指枯竭，“古”指古老）
记忆犹新 jì yì yóu xīn “犹”右“尤”，不写“龙”（“犹”指还、仍然，“龙”指动物）
陶冶 táo yě “冶”右“台”，不写“治”（“冶”指熔炼，“治”指治理）
绚丽 xuàn lì “绚”左“纟”旁，不写“氵”（“绚”指色彩华丽，“泫”指流泪）
词语释义（课文语境）
往事依依：对过去的事情留恋不舍（文中指作者对童年、少年往事的深切怀念）；
搜索枯肠：形容竭力思索（文中指“不少事情已经模糊，竭力回想也记不起”，反衬几件往事的清晰）；
记忆犹新：过去的事，至今印象还非常清楚，就像刚才发生的一样（文中指四件往事在作者心中印象深刻）；
陶冶：怡情养性（文中指文学作品让“我”的情操得到培养，品格得到提升）；
绚丽：灿烂美丽（文中指《千家诗》中描绘的四季景色灿烂动人）。
二、同步练习试卷（基础为主，梯度清晰）
第一部分 积累与运用（25分）
1. 字音字形辨析（4分）
（1）下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ）（2分）
A. 依依（yī） 搜索枯肠（sōu） 记忆犹新（yóu）
B. 陶冶（zhì） 绚丽（xuàn） 水浒（hǔ）
C. 京口（jīng） 盈眶（yíng） 闹春（nào）
D. 留恋（liàn） 品格（gé） 模糊（mó）
（2）根据拼音写汉字（2分）
①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的sōu suǒ kū cháng（ ）而不可得，但有几件事仍历历在目，至今jì yì yóu xīn（ ）。
②《千家诗》中描绘的四季景色xùn lì（ ）多彩，让童年的“我”深深着迷。
2. 文学常识与默写（12分）
（1）填空（4分）
①《往事依依》作者是________，她是当代著名________、散文家，代表作还有《________》。
②本文以“________”为线索，选取“读《千家诗》”“________”“读《水浒传》”等往事，展现________对个人成长的深远影响，核心情感是对________的怀念。
（2）默写（8分）
①直接默写（4分）：
a. 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍________，至今________。（1分）
b. 冬夜读书，我常常被书中描绘的________吸引住，仿佛自己也走进了诗的意境中。（1分）
c. 老师讲得声情并茂，我们听得________，深深被文中的情感打动。（1分）
d. 这些往事，如同点点星光，________，照亮了我成长的道路。（1分）
②理解性默写（4分）：
a. 文中总领全文，引出往事回忆的句子：“________。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”（2分）
b. 文中点明文学对成长意义的句子：“________，开阔了我的眼界，陶冶了我的情操，丰富了我的情感。”（2分）
3. 词语运用（9分）
（1）下列句子中加点词语使用有误的一项是（ ）（3分）
A. 爷爷对年轻时参军的往事依依，常常给我们讲那时的故事。
B. 面对这道难题，我搜索枯肠，终于想出了解题思路。
C. 童年时和小伙伴在田野里玩耍的情景，我至今记忆犹新。
D. 阅读经典文学作品，能陶冶情操，提升个人修养。
（2）依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ）（3分）
①《千家诗》中的诗句，让“我”感受到四季景色的________。
②老师讲《最后一课》时，________的神情，让“我”体会到文学的力量。
③这些童年往事，________在“我”心中，成为珍贵的回忆。
A. 绚丽 热泪盈眶 萦绕 B. 美丽 激动不已 围绕
C. 绚丽 激动不已 围绕 D. 美丽 热泪盈眶 萦绕
（3）下列句子中，加点词语的语境义与本义一致的一项是（ ）（3分）
A. 有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目。（历历在目：本义指清晰可见，文中指往事清晰）
B. 红杏枝头春意闹，让“我”感受到春天的生机。（闹：本义指吵闹，文中指安静）
C. 这些往事陶冶了我的情操。（陶冶：本义指熔炼金属，文中指破坏）
D. 往事依依，让“我”难以忘怀。（依依：本义指留恋，文中指忘记）
第二部分 阅读理解（45分）
（一）课内精读（30分）
阅读《往事依依》中“读《千家诗》”与“听老师讲课”片段，完成题目：
【片段一】童年时代，我最难忘的是读《千家诗》。冬夜对灯读书，我常常被书中描绘的绚丽景色吸引住，仿佛自己也走进了诗的意境中。“红杏枝头春意闹”，让我看到春天杏花盛开、生机勃勃的景象；“绿树阴浓夏日长”，带我感受夏日树荫浓密、清凉惬意的时光；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”，让我想象秋夜月色皎洁、霜华满天的画面；“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，又让我领略冬日梅花傲雪、雪梅争艳的情趣。这些诗句，如同一幅幅色彩鲜明的图画，在我心中留下了深深的烙印。
【片段二】中学时代，两位老师的讲课让我终生难忘。一位是教古文的老师，他讲《南乡子·登京口北固亭有怀》时，声情并茂，读到“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”时，他慷慨激昂，仿佛自己就是立志报国的词人。另一位是教白话文的老师，他讲都德的《最后一课》，当讲到“法兰西万岁”时，他热泪盈眶，声音哽咽，我们也跟着感动得眼圈发红。这两堂课，让我明白文学不仅能描绘美景，还能传递家国情怀，激发心中的责任感。
用简洁的语言分别概括两个片段的主要内容（6分）
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赏析片段一中引用“红杏枝头春意闹”等诗句的表达效果（6分）
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片段二中“声情并茂”“热泪盈眶”等词语描写老师的神态与动作，有何作用（6分）
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下列对两个片段的理解与分析，不正确的一项是（ ）（6分）
A. 片段一通过引用诗句，展现《千家诗》对“我”童年的文学启蒙。
B. 片段二写两位老师的讲课，体现文学对“家国情怀”的传递。
C. 两个片段均体现“往事对成长的影响”，情感真挚。
D. 片段一的情感是“厌烦”，片段二的情感是“感动”，二者矛盾。
片段一中“这些诗句，如同一幅幅色彩鲜明的图画”运用了什么修辞手法？有何作用（6分）
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（二）拓展阅读（15分）
阅读于漪《往事依依》（另一节选），对比“听老师讲课”片段，完成题目：
【甲】后来，我走上了语文教学之路，常常想起当年老师讲课的情景。他们不是简单地传授知识，而是用自己的情感点燃学生的心灵，让文学的种子在我们心中生根发芽。我也学着他们的样子，在课堂上带领学生走进文学世界，感受文字的温度。
【乙】中学时代，两位老师的讲课让我终生难忘。一位是教古文的老师，他讲《南乡子·登京口北固亭有怀》时，声情并茂，读到“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”时，他慷慨激昂，仿佛自己就是立志报国的词人。另一位是教白话文的老师，他讲都德的《最后一课》，当讲到“法兰西万岁”时，他热泪盈眶，声音哽咽，我们也跟着感动得眼圈发红。
概括甲、乙两个片段的核心内容（6分）
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两个片段均与“老师”相关，分别体现了怎样的情感与影响（9分）
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第三部分 写作迁移（30分）
请以“一件影响我的小事”为话题，写一段200字左右的片段。要求：①运用“细节描写”（场景或人物神态描写）；②至少使用一种修辞手法（比喻或拟人）；③内容贴合生活实际，体现“小事对成长的影响”（如读书、老师的一句话、朋友的帮助等）。
三、参考答案与解析
第一部分 积累与运用
（1）A（解析：B. 陶冶yě；C. 京口jīng（正确，但A选项全对）；D. 模糊mó（正确，无错误），A选项无错误）
（2）①搜索枯肠 记忆犹新 ②绚丽
（1）①于漪；语文教育家；于漪语文教育论集 ②回忆往事；听老师讲课；文学作品；童年与少年往事
（2）①a. 历历在目 记忆犹新 b. 绚丽景色 c. 入迷 d. 萦绕于心 ②a. 年华似流水 b. 文学作品
（1）A（解析：“往事依依”指“对往事留恋”，句中“爷爷对往事依依”搭配不当，可改为“爷爷对往事念念不忘”）
（2）A（解析：“绚丽”贴合《千家诗》中景色的华丽；“热泪盈眶”是课文原词，贴合老师讲课的神态；“萦绕”指“在心中盘旋”，贴合往事的深刻，比“围绕”更具情感）
（3）A（解析：B. “闹”文中指“热闹生机”，与本义“吵闹”不同，但此处是诗句中的语境义，原选项“安静”错误；C. “陶冶”文中指“怡情养性”，与本义“熔炼”不同，原选项“破坏”错误；D. “依依”文中指“留恋”，与本义一致，原选项“忘记”错误；A. 一致）
第二部分 阅读理解
（一）课内精读
片段一：写童年读《千家诗》的经历，通过引用诗句展现诗中四季美景，体现《千家诗》对“我”的文学启蒙（3分）；片段二：写中学听两位老师讲课的往事，一位讲古文慷慨激昂，一位讲白话文热泪盈眶，让“我”体会到文学的力量与家国情怀（3分）。
引用诗句既展现《千家诗》的核心内容（2分），又具体呈现诗中描绘的四季景色（如“红杏闹春”“绿树夏日”）（2分），让“文学启蒙”的主题更具说服力，同时增强文章的文化底蕴，传递对文学的喜爱（2分）。
“声情并茂”写出教古文老师讲课的投入（2分），“热泪盈眶”写出教白话文老师讲课的动情（2分），既展现老师的教学态度，也暗示文学作品的感染力，为下文“我”受影响、体会文学意义做铺垫（2分）。
D（解析：片段一、二均体现对往事的喜爱与怀念，情感一致，无“厌烦”）
运用比喻修辞（2分），将“诗句”比作“色彩鲜明的图画”（2分），形象写出诗句描绘的景色鲜活生动，让读者直观感受到文学的画面感，凸显“我”对诗句的喜爱与记忆深刻（2分）。
（二）拓展阅读
甲片段：写于漪成为语文老师后，受当年老师影响，用情感带领学生感受文学（3分）；乙片段：写中学时两位老师讲课的情景，一位慷慨激昂，一位热泪盈眶，让“我”难忘（3分）。
甲片段体现“感恩与传承”：于漪感恩老师当年的启发，将老师的教学理念传承到自己的课堂，显老师对“我”职业道路的影响（4分）；乙片段体现“感动与启蒙”：老师讲课的神态与情感，让“我”体会到文学的力量，显老师对“我”文学认知与家国情怀的启蒙（5分）。
第三部分 写作迁移（示例）
小学时，语文老师一句鼓励的话，至今影响着我。那次我写的作文被评为“差”，趴在桌上难过，老师轻轻拍我的肩：“别灰心，你的文字像刚发芽的小苗，只要多浇水（多修改），一定能长高。”（比喻）她拿起红笔，逐字逐句帮我修改，笔尖划过纸页的沙沙声，像温柔的鼓励。后来我的作文慢慢变好，也敢主动分享想法了。现在想起那句话，还觉得心里暖暖的——原来一句小小的鼓励，真能像阳光一样，照亮成长的路。
2第三单元第11课《再塑生命的人》知识点总结与同步练习试卷（2025-2026学年统编版语文七年级上册）
一、知识点总结（紧扣教材，夯实基础）
（一）文学常识（教材明确内容）
作者信息：海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、教育家、社会活动家。她出生19个月后因疾病失去视力和听力，在莎莉文老师的帮助下，学会读写、掌握多门语言，成为世界上第一个完成大学教育的盲聋人。代表作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》（本文节选自《我的生活》），其作品以“顽强抗争、感恩成长”为核心，传递积极向上的生命力量。
文本背景：本文记录海伦·凯勒童年时期，在莎莉文老师的启蒙下，第一次认识“水”的经历，以及从“迷茫痛苦”到“理解语言、感知世界”的转变。文中无复杂时代背景，核心是“教育改变命运、师爱点亮生命”，与单元“成长故事”主题高度契合（教材“预习”提示核心）。
单元定位：收录于七年级上册第三单元（主题“成长故事”），是单元开篇课文。前承第二单元“亲情之美”，后启《从百草园到三味书屋》（童年生活趣味），核心学习目标是“梳理‘认识水’的关键情节，体会莎莉文老师的教育智慧与师爱，学习通过细节描写展现人物情感与成长的写法”，引导学生感受成长中“启蒙与蜕变”的力量。
（二）结构脉络（教材原文梳理）
全文以“海伦的情感与认知变化”为线索，按“迷茫—启蒙—蜕变”的逻辑展开，核心情节聚焦“认识水”的过程：
部分 段落 核心内容（教材原文提炼）
迷茫痛苦（铺垫） 第1-3段 写海伦失明失聪后“处于黑暗而寂静的世界”，对一切感到迷茫、愤怒，“脾气变得暴躁”，渴望理解却无从下手，为莎莉文老师的出现做铺垫。
启蒙相遇（转折） 第4-5段 莎莉文老师来到海伦身边，“轻轻把我搂在怀里”，用“布娃娃”“拼写‘doll’”开启海伦的语言启蒙，虽有困惑（混淆“布娃娃”与“水”），但为后续理解埋下伏笔。
蜕变关键（高潮） 第6-13段 写“认识水”的核心情节：莎莉文老师带海伦到井房，“把我的手放在喷水口下”，让水流过手心，同时拼写“water”，海伦瞬间理解“水”是“流过手心的清凉东西”，突破认知障碍，“求知的欲望油然而生”。
成长感悟（结尾） 第14段 写海伦理解语言后的变化：开始主动认识世界（“了解每一样东西的名称”），体会到“世界万物都有自己的名字”，感恩莎莉文老师“再塑生命”的恩情。
（三）语言特色（教材重点手法）
核心手法（课后“思考探究”提及）
细节描写（贯穿全文）：①动作细节：莎莉文老师“把我的手放在喷水口下”“在我手上拼写‘water’”（精准写启蒙过程，显老师的耐心与智慧）；海伦“使劲摔碎布娃娃”“突然恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡”（写从暴躁到顿悟的转变）；②神态/心理细节：“我心中充满了前所未有的喜悦”“我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西”（写理解语言后的心理变化，显成长的喜悦）。
对比手法：海伦“认识水”前后的状态形成鲜明对比——之前“迷茫、愤怒、对世界无知”（如“摔碎布娃娃”），之后“求知欲强烈、主动认识世界”（如“急切地问各种东西的名称”），突出“认识水”是“再塑生命”的关键，也凸显莎莉文老师的教育力量。
情感直抒：文中直接表达对莎莉文老师的感恩（如“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎莉文老师”），不回避真挚情感，让“师爱与成长”的主题更鲜明。
炼字重点（教材“读读写写”关联）
“迷茫”（第1段）：写海伦失明失聪后的状态，比“困惑”更显内心的无助，为后续“蜕变”做反衬；
“激荡”（第10段）：写海伦理解“水”时“神奇的感觉在脑中激荡”，比“激动”更显认知突破的强烈，凸显“再塑生命”的震撼；
“油然而生”（第11段）：写“求知的欲望油然而生”，比“产生”更显欲望的自然与强烈，体现理解语言后对世界的渴望。
（四）重点字词（课后“读读写写”精选）
字音字形（易错易考）
词语 字音 字形提醒（结合学生常错点）
感慨 gǎn kǎi “慨”右“既”，不写“即”（“慨”指感慨，“即”指立即）
搓捻 cuō niǎn “搓”左“扌”旁，不写“差”；“捻”左“扌”旁，不写“念”（均与动作相关）
奥秘 ào mì “奥”上“米”，不写“采”（“奥”指深奥，“采”指采摘）
拼凑 pīn còu “凑”左“冫”旁，不写“氵”（“凑”指聚集，“湊”为错写）
油然而生 yóu rán ér shēng “油”左“氵”旁，不写“阝”（“油然”指自然产生，与“油水”无关）
词语释义（课文语境）
搓捻：用手指揉搓（文中指莎莉文老师在海伦手上拼写单词的动作）；
奥秘：深奥的尚未被认识的秘密（文中指海伦理解“水”后，发现“世界万物都有名称”的奥秘）；
不可名状：不能够用语言形容（文中指海伦理解“水”时的激动心情无法用语言表达）；
油然而生：自然地产生（某种思想感情）（文中指海伦理解语言后，求知的欲望自然产生）；
恍然大悟：形容一下子明白过来（文中指海伦在水流过手心时，突然理解“水”的含义）。
二、同步练习试卷（基础为主，梯度清晰）
第一部分 积累与运用（25分）
1. 字音字形辨析（4分）
（1）下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ）（2分）
A. 感慨（kǎi） 搓捻（cuō） 奥秘（ào）
B. 拼凑（zòu） 油然而生（yóu） 恍然大悟（huǎng）
C. 譬如（bì） 走廊（láng） 截然不同（jié）
D. 争执（zhí） 混为一谈（hùn） 停滞（dài）
（2）根据拼音写汉字（2分）
①莎莉文老师在我手上cuō niǎn（ ）着，拼写“doll”这个词，我慢慢学会了用手指感受字母的形状。
②理解“水”的含义后，我心中充满了前所未有的喜悦，求知的欲望yóu rán ér shēng（ ）。
2. 文学常识与默写（12分）
（1）填空（4分）
①《再塑生命的人》作者是________（国籍）作家________，她在________老师的帮助下，学会读写，成为著名的社会活动家，代表作有《________》。
②本文以“________”为核心情节，展现海伦从“________”到“理解语言、感知世界”的转变，核心情感是对莎莉文老师“________”的感恩，点明“________”的主题。
（2）默写（8分）
①直接默写（4分）：
a. 我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、________——莎莉文老师。（1分）
b. 水唤醒了我的灵魂，并________。（1分）
c. 记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了前所未有的喜悦，________。（1分）
d. 我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，________，把它拼凑起来。（1分）
②理解性默写（4分）：
a. 文中写海伦失明失聪后迷茫痛苦的句子：“我在那个寂静而又黑暗的世界里，________。”（2分）
b. 文中点明“认识水”是蜕变关键的句子：“________，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”（2分）
3. 词语运用（9分）
（1）下列句子中加点词语使用有误的一项是（ ）（3分）
A. 看到多年未见的老友，他心中感慨万千，有太多话想说。
B. 经过老师的讲解，我恍然大悟，终于明白这道题的解题思路。
C. 他把不同的知识点混为一谈，导致做题时频频出错。
D. 面对困难，他油然而生地产生了放弃的念头，这让大家很失望。
（2）依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ）（3分）
①莎莉文老师________地教海伦拼写单词，用耐心开启她的语言世界。
②海伦理解“水”的含义后，对世界的________被彻底点燃，开始主动探索。
③这个看似简单的经历，对海伦来说，却是________生命的关键转折。
A. 细致 求知欲 重塑 B. 细心 好奇心 改造
C. 细致 好奇心 改造 D. 细心 求知欲 重塑
（3）下列句子中，加点词语的语境义与本义一致的一项是（ ）（3分）
A. 我心中充满了前所未有的喜悦，油然而生一种对未来的渴望。（油然而生：本义指自然产生，文中指突然产生）
B. 他对这个问题的理解与众不同，有自己的奥秘。（奥秘：本义指深奥的秘密，文中指独特的想法）
C. 莎莉文老师的到来，让海伦的生活发生了截然不同的变化。（截然不同：本义指完全不同，文中指变化很大）
D. 他不可名状地兴奋，手舞足蹈地分享自己的发现。（不可名状：本义指不能用语言形容，文中指无法理解）
第二部分 阅读理解（45分）
（一）课内精读（30分）
阅读《再塑生命的人》中“认识水”的片段，完成题目：
【片段一】我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些了。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
【片段二】水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都有自己的名字，每个名字都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
用简洁的语言分别概括两个片段的主要内容（6分）
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赏析片段一中“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过”的细节描写（6分）
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片段二中“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话有什么含义（6分）
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下列对两个片段的理解与分析，不正确的一项是（ ）（6分）
A. 片段一通过动作细节，展现莎莉文老师“体验式教学”的智慧。
B. 片段二写海伦“悔恨莫及”，是因为她意识到自己之前摔碎布娃娃的行为不对。
C. 两个片段均体现“认识水”对海伦的重大意义，情感真挚。
D. 片段一的情感是“迷茫”，片段二的情感是“喜悦”，二者矛盾。
结合片段，说说莎莉文老师是一位怎样的老师（6分）
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（二）拓展阅读（15分）
阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》（节选），对比“认识水”片段，完成题目：
【甲】《假如给我三天光明》（节选）
第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的老师，莎莉文·梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。
【乙】《再塑生命的人》（节选）
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些了。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
概括甲、乙两个片段的核心内容（6分）
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两个片段均体现海伦对莎莉文老师的情感，分别从什么角度展现（9分）
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第三部分 写作迁移（30分）
请以“一次难忘的启蒙”为话题，写一段200字左右的片段。要求：①运用“细节描写”（动作或心理描写）；②至少使用一种修辞手法（比喻或拟人）；③内容贴合生活实际，体现“启蒙对成长的影响”（如老师的一句话、一次耐心的讲解、朋友的帮助等）。
三、参考答案与解析
第一部分 积累与运用
（1）A（解析：B. 拼凑còu；C. 譬如pì；D. 停滞zhì）
（2）①搓捻 ②油然而生
（1）①美国；海伦·凯勒；莎莉文；假如给我三天光明 ②认识水；迷茫痛苦；再塑生命；教育改变命运（或“师爱点亮生命”）
（2）①a. 给我深切的爱的人 b. 给予我光明、希望、快乐和自由 c. 企盼着新的一天快些来到 d. 我摸索着来到炉子跟前，捡起碎片 ②a. 根本就不会有温柔和同情 b. 突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡
（1）D（解析：“油然而生”指“自然产生积极情感”，句中“放弃的念头”是消极的，用词不当，可改为“不由自主”）
（2）D（解析：“细心”贴合莎莉文老师的教学态度；“求知欲”是课文原词，贴合海伦理解语言后的状态；“重塑”与“再塑生命”呼应，比“改造”更具情感）
（3）C（解析：A. “油然而生”文中也指“自然产生”，与本义一致，原选项“突然产生”错误；B. “奥秘”文中指“语言的秘密”，与本义“深奥的秘密”一致，原选项“独特的想法”错误；D. “不可名状”文中指“无法用语言形容”，与本义一致，原选项“无法理解”错误；C. 一致）
第二部分 阅读理解
（一）课内精读
片段一：莎莉文老师带海伦到井房，让水流过她的手并拼写“water”，海伦突然理解“水”的含义（3分）；片段二：海伦理解“水”后，求知欲被点燃，开始用新眼光看待世界，并为之前摔碎布娃娃感到悔恨（3分）。
这一细节描写通过“放”（老师的动作）、“流过”（水的状态）、“清凉”（海伦的触觉）（2分），展现莎莉文老师“让海伦通过体验理解语言”的教育智慧（2分），为海伦“恍然大悟”做铺垫，也体现老师对海伦的耐心与关爱（2分）。
“水”不仅是海伦认识的第一个具体事物（2分），更让她突破“黑暗寂静”的认知障碍，理解“语言是连接世界的桥梁”（2分），从此摆脱迷茫，获得探索世界的勇气与希望，所以说“唤醒灵魂、给予光明”（2分）。
D（解析：片段一的情感是“顿悟的喜悦”，片段二是“求知的渴望与悔恨”，均体现成长中的积极变化，无“迷茫”，情感一致）
莎莉文老师是一位有智慧、有耐心、充满爱心的老师（2分）：她用“体验式教学”（让海伦摸水学字）开启海伦的认知，显智慧；慢慢拼写单词、带海伦到井房，显耐心；主动拥抱海伦、帮助她理解世界，显爱心（4分）。
（二）拓展阅读
甲片段：海伦希望在“假如有三天光明”时，长久凝视莎莉文老师的面庞，感恩老师的启蒙（3分）；乙片段：莎莉文老师通过“摸水学字”，帮助海伦理解“水”的含义，开启她的语言世界（3分）。
甲片段从“感恩与珍视”角度：通过“希望凝视老师面庞、研究老师容貌”，体现海伦对老师的深切感恩，以及对老师付出的珍视（4分）；乙片段从“启蒙与转变”角度：通过老师“教海伦认水”的过程，体现老师对海伦“再塑生命”的关键作用，以及海伦对老师教育方法的认可（5分）。
第三部分 写作迁移（示例）
小学时，数学老师帮我解开了“鸡兔同笼”的难题，那次启蒙至今难忘。我对着题目哭了好久，老师走过来，蹲在我身边，用铅笔在草稿纸上画：“你看，把兔子的腿当成鸡的腿，就像给兔子‘穿小鞋’，多出来的腿就是兔子的‘小鞋’呀！”（比喻）她边画边算，手指在纸上轻轻点着，每一个步骤都讲得很慢。当我终于算出答案时，她笑着摸我的头：“你看，只要找对方法，难题就像纸老虎。”那句话像一盏灯，让我不再怕难题，也学会了耐心思考。
2第三单元第12课《论语十二章》知识点总结与同步练习试卷（2025-2026学年统编版语文七年级上册）
一、知识点总结（紧扣教材，夯实基础）
（一）文学常识（教材明确内容）
《论语》基本信息：儒家经典著作，由孔子弟子及再传弟子编撰，以语录体和对话体为主，记录孔子及其弟子的言行，集中体现孔子的政治主张、伦理思想、教育理念。全书共20篇，本课选自《学而》《为政》《雍也》《述而》《子罕》《先进》《子张》等篇，是七年级接触的第一部儒家经典（教材“预习”重点提示）。
孔子信息：孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，思想家、教育家，儒家学派创始人。他主张“仁”（核心思想）、“礼”，开创私学，主张“有教无类”，相传弟子三千，贤者七十二人，对中国古代教育与文化影响深远（教材注释明确内容）。
单元定位：收录于七年级上册第三单元（主题“成长故事”），是单元收官课。前承《从百草园到三味书屋》（童年学习生活）、《再塑生命的人》（成长启蒙），核心学习目标是“积累文言实词虚词，理解孔子关于学习态度、学习方法与修身做人的论述，初步感受儒家文化精髓”，为后续文言文学习奠定基础。
（二）内容脉络（按“学习+修身”分类梳理，贴合教材注释）
本课12章内容可分为“学习态度与方法”“修身做人”“道德修养”三类，每章核心含义均提炼自教材注释，无过度解读：
类别 章节 （教材顺序） 原文（教材呈现） 核心含义（教材注释提炼）
学习态度与方法 1（《学而》） 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 学习后按时温习，与朋友相聚，他人不了解自己却不恼怒，这是君子的表现（强调学习乐趣与豁达心态）。
2（《学而》） 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 每日多次反省自己：为他人办事是否尽心、与朋友交往是否诚信、老师传授的知识是否温习（强调自我反思）。
4（《为政》） 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 温习旧知识能有新发现，可凭借这一点当老师（强调复习的重要性）。
5（《为政》） 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 只学习不思考会迷茫，只思考不学习会疑惑（强调学思结合）。
11（《子罕》） 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。” 军队的主帅可改变，普通人的志向不可改变（强调志向的坚定，间接关联学习需有志向）。
修身做人 6（《雍也》） 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 颜回安贫乐道，住简陋小巷却不改变学习的快乐，是贤德之人（强调安贫乐道的修身态度）。
7（《述而》） 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 知道学习的人不如喜爱学习的人，喜爱学习的人不如以学习为乐的人（强调以学习为乐的修身境界）。
8（《述而》） 子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 吃粗粮、喝冷水、弯臂当枕，乐趣也在其中；用不正当手段得来的富贵，对自己来说像浮云（强调安贫守义）。
9（《子罕》） 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 几人同行，必定有可做自己老师的人，选择优点学习，看到缺点就改正（强调谦虚好学、取长补短）。
道德修养 3（《学而》） 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” 孔子自述成长：十五岁立志学习，三十岁立身，四十岁不疑惑，五十岁知天命，六十岁听意见顺心，七十岁随心而不越规矩（强调道德修养的渐进过程）。
10（《先进》） 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 孔子感叹时光像流水，日夜不停（强调珍惜时间，关联道德修养需及时）。
12（《子张》） 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。” 广泛学习且坚定志向，恳切提问且思考当前之事，“仁”就在其中（强调道德修养与学习、思考结合）。
（三）语言特色（教材重点文言知识+手法）
核心文言知识（课后“积累拓展”重点）
通假字（教材注释明确）：
通假字 本字 含义 课文例句
说 悦 愉快 学而时习之，不亦说乎？
有 又 用于整数和零数之间 吾十有五而志于学
古今异义：
词语 古义 今义 课文例句
时习 按时温习 时常复习（含义相近，侧重“按时”） 学而时习之
朋 志同道合的人 朋友（含义相近，侧重“志向相同”） 有朋自远方来
可以 可以凭借 能愿动词“可以” 可以为师矣
疏食 粗粮 稀疏的食物 饭疏食，饮水
重点虚词：
“而”：①表顺承（“学而时习之”，学习后温习）；②表转折（“人不知而不愠”，他人不了解却不恼怒）；③表修饰（“曲肱而枕之”，弯着胳膊当枕头）。
“之”：①代词，代指“所学的知识”（“学而时习之”）；②结构助词，“的”（“君子之交”，文中无直接出现，可关联“与朋友交”）；③语气助词，无实义（“逝者如斯夫”，“夫”为语气词）。
写作手法（贴合七年级理解）
语录体：语言简洁凝练，多为孔子及其弟子的直接对话，如“子曰：‘学而不思则罔，思而不学则殆’”，无复杂情节，便于记忆与传播。
对比手法：如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，用“知之者—好之者—乐之者”的对比，突出“以学为乐”的重要性；“学而不思则罔，思而不学则殆”，用“学与思”的对比，强调二者结合的必要性。
（四）重点字词（课后“读读写写”+教材注释精选）
字音字形（易错易考）
词语/句子 字音 字形提醒（结合学生常错点）
不亦说乎 yuè “说”通“悦”，不读shuō；注意与“说话”的“说”区分
愠怒 yùn “愠”左“忄”旁，不写“氵”（与情绪相关）
三省吾身 xǐng “省”表“反省”读xǐng，不读shěng（节省）
罔殆 wǎng dài “罔”不写“惘”（“惘”是“迷茫”，“罔”是“迷惑”）；“殆”右“台”，不写“厶”
箪食瓢饮 dān shí piáo yǐn “箪”上“竹”字头（与器具相关），不写“单”；“瓢”左“瓜”，不写“爪”
曲肱 gōng “肱”左“月”旁（与身体部位相关），不写“弓”
文言实词释义（课文语境）
习：温习（“学而时习之”）；
愠：生气，恼怒（“人不知而不愠”）；
省：自我检查，反省（“吾日三省吾身”）；
信：诚信（“与朋友交而不信乎”）；
传：老师传授的知识（“传不习乎”）；
罔：迷惑，意思是感到迷茫而无所适从（“学而不思则罔”）；
殆：疑惑（“思而不学则殆”）；
堪：能忍受（“人不堪其忧”）；
夺：改变（“匹夫不可夺志也”）；
逾矩：越过法度（“不逾矩”，“逾”是“越过”，“矩”是“法度”）。
二、同步练习试卷（基础为主，梯度清晰）
第一部分 积累与运用（25分）
1. 字音字形辨析（4分）
（1）下列词语/句子中加点字注音完全正确的一项是（ ）（2分）
A. 不亦说乎（shuō） 愠怒（yùn） 三省吾身（xǐng）
B. 罔殆（wǎng dài） 箪食（dān） 曲肱而枕（gōng）
C. 瓢饮（piáo） 疏食（shū） 不逾矩（yú）
D. 笃志（dǔ） 切问（qiè） 逝者如斯夫（fū）
（2）指出下列句子中的通假字并解释（2分）
①学而时习之，不亦说乎？
通假字：________，解释：________
②吾十有五而志于学。
通假字：________，解释：________
2. 文学常识与文言默写（12分）
（1）填空（4分）
①《〈论语〉十二章》选自《________》，是________家经典著作，由孔子弟子及再传弟子编撰，记录孔子及其弟子的言行。
②孔子，名________，字________，春秋末期鲁国人，________家学派创始人，主张“________”的核心思想。
（2）默写（8分）
①直接默写（4分）：
a. 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？________？传不习乎？”（1分）
b. 子曰：“温故而知新，________。”（1分）
c. 子曰：“饭疏食，饮水，________，乐亦在其中矣。不义而富且贵，________。”（1分）
d. 子在川上曰：“________，不舍昼夜。”（1分）
②理解性默写（4分）：
a. 文中强调“学思结合”的句子：“________，________。”（2分）
b. 文中体现“安贫乐道”的句子：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，________，________。”（2分）
3. 文言词语运用（9分）
（1）下列句子中加点词解释有误的一项是（ ）（3分）
A. 学而时习之（时：按时）
B. 人不知而不愠（愠：恼怒）
C. 思而不学则殆（殆：危险）
D. 匹夫不可夺志也（夺：改变）
（2）下列句子中“而”的用法与“人不知而不愠”中“而”相同的一项是（ ）（3分）
A. 学而时习之 B. 曲肱而枕之 C. 不义而富且贵 D. 择其善者而从之
（3）下列句子中，加点词语古今异义解释有误的一项是（ ）（3分）
A. 有朋自远方来（朋：古义“志同道合的人”，今义“朋友”）
B. 可以为师矣（可以：古义“可以凭借”，今义“能愿动词”）
C. 饭疏食，饮水（疏食：古义“粗粮”，今义“稀疏的食物”）
D. 三人行，必有我师焉（三：古义“几个人”，今义“数字三”）
第二部分 阅读理解（45分）
（一）课内精读（30分）
阅读《〈论语〉十二章》中“学习态度”与“修身”相关章节，完成题目：
【片段一】子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》）
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》）
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》）
【片段二】子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》）
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《述而》）
子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”（《述而》）
用现代汉语翻译下列句子（6分）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
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（2）择其善者而从之，其不善者而改之。
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片段一中三章均与“学习”相关，分别从哪些角度阐述学习（6分）
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赏析片段二中“贤哉，回也！”的反复手法（6分）
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下列对两个片段的理解与分析，不正确的一项是（ ）（6分）
A. 片段一“温故而知新”强调复习的重要性，是学习方法的核心。
B. 片段二“知之者不如好之者”强调“以学习为乐”是最高的学习境界。
C. 两个片段均体现孔子对“学习”与“修身”的重视，语言简洁凝练。
D. 片段一侧重“修身”，片段二侧重“学习”，主题错位。
结合片段二，说说孔子推崇的修身态度是什么（6分）
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（二）拓展阅读（15分）
阅读《论语·学而》另一章，完成题目：
【甲】子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”
（注：敏于事：做事勤勉；就有道：靠近有道德的人；正：匡正自己）
解释下列加点词（6分）
（1）食无求饱（食：________） （2）居无求安（安：________） （3）慎于言（慎：________）
用现代汉语翻译“敏于事而慎于言，就有道而正焉”（3分）
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本章与《〈论语〉十二章》中的哪一章观点相近？请简要分析（6分）
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第三部分 写作迁移（30分）
请以“学习中的收获”为话题，写一段200字左右的片段。要求：①引用《〈论语〉十二章》中的至少一句名言；②至少使用一种修辞手法（比喻或排比）；③内容贴合学习生活实际，体现“学习态度”或“学习方法”的重要性。
三、参考答案与解析
第一部分 积累与运用
（1）B（解析：A. 不亦说乎yuè；C. 不逾矩jǔ；D. 逝者如斯夫fú）
（2）①说；通“悦”，愉快 ②有；通“又”，用于整数和零数之间
（1）①论语；儒 ②丘；仲尼；儒；仁
（2）①a. 与朋友交而不信乎 b. 可以为师矣 c. 曲肱而枕之；于我如浮云 d. 逝者如斯夫 ②a. 学而不思则罔；思而不学则殆 b. 人不堪其忧；回也不改其乐
（1）C（解析：“殆”是“疑惑”，不是“危险”）
（2）C（解析：“人不知而不愠”中“而”表转折；A. 表顺承；B. 表修饰；C. 表转折；D. 表顺承）
（3）C（解析：“疏食”古今义均为“粗粮”，“稀疏的食物”是错误解释）
第二部分 阅读理解
（一）课内精读
（1）只学习不思考，就会感到迷茫而无所适从；只思考不学习，就会疑惑（“罔”译“迷茫”，“殆”译“疑惑”，3分）；
（2）选择他们的优点来学习，看到他们的缺点（如果自己也有）就改正（“善者”译“优点”，“从”译“学习”，3分）。
第一章从“学习乐趣”（学习后温习、与朋友相聚）和“豁达心态”（他人不了解不恼怒）阐述（2分）；第二章从“学习方法”（温习旧知识得新发现）阐述（2分）；第三章从“学习与思考的关系”（学思结合）阐述（2分）。
“贤哉，回也！”反复出现两次（2分），强调颜回“安贫乐道”的贤德（2分），突出孔子对颜回的高度赞赏，让情感表达更强烈，也让读者更易记住颜回的品格（2分）。
D（解析：片段一侧重“学习”，片段二侧重“修身与学习结合”，主题一致，无错位）
孔子推崇的修身态度是“安贫乐道”（如颜回住陋巷却不改学习乐趣）和“谦虚好学”（如“三人行，必有我师”，选择优点学习、改正缺点）（6分）。
（二）拓展阅读
（1）吃饭 （2）安逸 （3）谨慎（每空2分）
做事勤勉，说话谨慎，靠近有道德的人来匡正自己（“敏”译“勤勉”，“慎”译“谨慎”，“正”译“匡正”，3分）
与“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云”观点相近（2分）；两章均强调“君子不追求物质享受，注重道德修养与学习”，前者侧重“做事勤勉、靠近有道之人”，后者侧重“安贫守义”，核心均为“修身重于物质”（4分）。
第三部分 写作迁移（示例）
学习就像在知识的海洋里航行，只有掌握正确的方法，才能驶向远方（比喻）。《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆”，以前我只刷题不思考，成绩总上不去，后来试着边学边总结，比如用思维导图梳理数学公式，用错题本分析错误原因，成绩慢慢有了进步。现在我更明白，学习不是机械重复，而是“温故而知新”的过程——温习旧知识时发现新思路，比做新题更有收获。这就是学习给我的启示：学思结合，才能真正成长。
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