8.3《琵琶行（并序）》教案统编版高中语文必修上册

必修上册8.3《琵琶行（并序）》教案
（一）课标要求
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“文学阅读与写作”任务群中指出：“引导学生阅读古今中外诗歌、散文等文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力；并尝试创作文学作品，表达自己的独特感受和思考。”具体到本课，需落实以下目标：
通过诵读与鉴赏，把握诗歌的意象、意境与情感脉络；
理解白居易“同是天涯沦落人”的情感内核，体会诗歌的现实主义精神；
学习诗歌中音乐描写的艺术手法（如比喻、通感等），提升语言鉴赏能力。
（二）教材分析
《琵琶行（并序）》是统编版必修上册第三单元“生命的诗意”中的经典篇目，属于唐代现实主义诗歌的代表作。本单元以“生命的诗意”为主题，旨在引导学生通过经典诗歌，感受古人的情感世界与生命思考。
《琵琶行》是白居易被贬江州司马期间所作的长篇叙事诗，通过诗人与琵琶女的邂逅，以“琵琶声”为线索，串联起“乐伎沦落”与“文人遭贬”两个故事，最终归结为“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古共鸣。诗歌兼具叙事、抒情与音乐描写的多重艺术特色：
叙事：情节完整（江头送客→闻琵琶声→邀见弹奏→听诉身世→同病相怜），人物形象鲜明（琵琶女的技艺高超、身世凄苦；诗人的被贬愤懑、同理共情）；
抒情：将个人遭际与琵琶女的命运交织，情感层层递进（从“主人忘归客不发”的好奇，到“江州司马青衫湿”的悲悯）；
音乐描写：被誉为“摹写声音至文”，运用大量比喻（如“大珠小珠落玉盘”）、通感（将听觉转化为视觉、触觉）等手法，将抽象的音乐具象化，展现了极高的艺术技巧。
学情分析
高一学生已具备一定的诗歌诵读与基础赏析能力，但对以下内容可能存在困难：
长篇叙事诗的结构梳理：诗歌篇幅较长，情节与情感线索交织，学生可能难以快速理清叙事脉络；
音乐描写的艺术手法：对“比喻”“通感”等手法的理解停留在概念层面，需结合具体诗句深入体会；
情感共鸣的深度挖掘：对“同是天涯沦落人”的深层意蕴（如时代背景下的文人命运、社会底层女性的遭遇）缺乏生活体验，需教师引导联系背景与现实。
教学目标
（一）语言建构与运用
积累文言词汇（如“左迁”“明年”“铮铮然”“谪居”等）与特殊句式（如“尝学琵琶于穆、曹二善才”）；
能有感情地诵读诗歌，把握节奏与语气，通过诵读体会诗人情感变化。
（二）思维发展与提升
梳理诗歌的叙事线索与情感脉络，概括琵琶女与诗人的形象特点；
分析“同是天涯沦落人”的内涵，理解诗歌“以小见大”的现实主义表达。
（三）审美鉴赏与创造
赏析诗歌中音乐描写的精妙手法（比喻、通感、侧面烘托等），感受诗歌的语言艺术魅力；
通过想象与联想，还原琵琶演奏的场景与人物对话情境，体会诗歌的意境美。
（四）文化传承与理解
了解中唐社会背景（如宦官专权、文人遭贬的社会现实）与白居易的生平经历，理解诗歌中的情感寄托；
体会古代文人对底层人民的同情与对自身命运的反思，感悟“人文关怀”的永恒价值。
教学重难点
重点：梳理叙事脉络与情感线索；赏析音乐描写的艺术手法；理解“同是天涯沦落人”的情感内核。
难点：体会诗歌中“音乐描写”如何服务于人物情感与主题表达；联系时代背景，深入理解“沦落”背后的社会意义。
教学方法
诵读法（初读感知→精读品析→诵读升华）；
问题引导法（通过关键问题链驱动深度思考）；
情境教学法（创设“江头夜遇”的情境，引导学生代入角色）；
小组合作探究法（讨论音乐描写手法、人物形象对比等）；
比较阅读法（联系《琵琶行》其他诗句或同类诗歌，拓展视野）。
教学过程设计
第一课时：初读·理脉络——整体感知与结构梳理
（一）教学目标
了解作者生平与创作背景，积累文言基础知识；
通过诵读，整体感知诗歌内容，梳理叙事的基本脉络。
（二）教学重难点
重点：积累文言字词，把握诗歌基本情节；
难点：理清“序”与正文的关系，明确叙事的时间与情感线索。
（三）教学过程
1. 导入新课
情境提问：“如果你在浔阳江边送别友人，突然听到一阵动人的琵琶声，你会怎么做？唐代诗人白居易就遇到了这样的场景，他的这次相遇，催生了一首流传千古的诗篇——《琵琶行》。”
背景铺垫：简介白居易生平（重点强调“被贬江州司马”的经历：元和十年（815年），宰相武元衡被刺，白居易上书请捕凶手，被诬“越职言事”，贬为江州司马，政治失意，内心苦闷）。
文体说明：“行”是古代诗歌的一种体裁（歌行体），音节、格律自由，篇幅较长；“并序”指诗歌前附有小序，交代写作缘由。
2. 初读正音，积累字词
学生活动：自由朗读诗歌（注意注释中的生字词），结合课下注释与工具书，梳理以下重点字词：
左迁（降职）、明年（第二年）、铮铮然（形容声音清脆）、倡女（歌女）、善才（唐代对琵琶师的尊称）、委身（托身，指嫁人）、贾人（商人）、悯然（忧郁的样子）、转徙（辗转迁移）、出官（京官外调）、恬然（淡泊宁静的样子）、迁谪（贬官）、湓浦口（湓水入江口）、铮铮（形容琵琶声清脆）、铁骑（披铁甲的骑兵）、呕哑（形容声音嘈杂）、嘲哳（形容声音繁杂细碎）、青衫（唐代八九品文官的服色，此处指地位低微）。
特殊句式：“尝学琵琶于穆、曹二善才”（状语后置，应为“尝于穆、曹二善才学琵琶”）；“转徙于江湖间”（状语后置）。
教师检查：通过PPT展示易错字音（如“铮铮（zhēng）”“贾（gǔ）人”“悯（mǐn）然”），并提问2-3名学生解释重点词语。
3. 读“序”明因，梳理框架
任务：学生默读小序（正文前的文字），思考：小序写了哪些内容？与正文有什么关系？
学生活动：小组讨论后概括（教师引导总结）：
内容：时间（元和十年秋）、地点（湓浦口）、事件（送客闻琵琶声→邀见琵琶女→听其弹奏与身世→作诗并命名《琵琶行》）；
作用：交代写作缘由（“感斯人言，是夕始觉有迁谪意，因为长句”），概括主要内容（琵琶女的身世与诗人的遭遇），奠定情感基调（“谪居卧病”“伤感”）。
教师补充：小序是诗歌的“浓缩版”，正文是对小序的展开与深化。
4. 初读正文，理清脉络
任务：听教师范读（或音频范读），要求学生标注：诗歌按照什么顺序展开？主要写了哪几个场景？
学生活动：
自主梳理情节（教师用PPT提示关键词引导）：
送客遇琵琶（江头送客→举酒欲饮无管弦→忽闻水上琵琶声）→邀见琵琶女（移船相近邀相见→千呼万唤始出来）→琵琶女弹奏（转轴拨弦→弦弦掩抑→曲终收拨）→琵琶女诉身世（自言本是京城女→老大嫁作商人妇）→诗人诉谪情（我从去年辞帝京→谪居卧病浔阳城）→同病相怜（同是天涯沦落人→江州司马青衫湿）。
小组合作：用简洁的语言概括每个场景的核心内容（示例：①江头送客，闻声动心；②邀见弹奏，技艺惊艳；③倾听身世，感慨沦落；④同诉悲情，泪湿青衫）。
5. 课堂小结
教师总结：本诗以“琵琶声”为线索，通过“诗人”与“琵琶女”的邂逅，串联起两个“沦落人”的故事。下节课我们将深入文本，探究琵琶女的形象、音乐描写的妙处，以及“同是天涯沦落人”的深刻内涵。
6. 作业布置（课后完成）
基础作业：整理文中重要的文言实词、虚词与特殊句式（如“感斯人言”“因为长句”）；
阅读作业：熟读诗歌正文，尝试划分诗歌的情感层次（标注自己最有感触的诗句）；
思考作业：琵琶女的第一次演奏给诗人留下了怎样的印象？从哪些诗句可以看出来？
第二课时：精读·赏技艺——人物形象与音乐描写
（一）教学目标
分析琵琶女与诗人的形象特点，把握其“沦落”的具体表现；
赏析诗歌中音乐描写的艺术手法，体会语言的表现力。
（二）教学重难点
重点：赏析音乐描写的精妙手法（比喻、通感、侧面烘托）；
难点：理解琵琶女与诗人“沦落”背后的深层原因，体会形象的典型性。
（三）教学过程
1. 复习导入
提问回顾：上节课我们梳理了诗歌的主要情节，谁能简要概括诗歌的叙事线索？（明确：以“琵琶声”为线索，围绕“相遇—听曲—诉情—共鸣”展开）
过渡：这首诗不仅是一个故事，更是一场“音乐与心灵的对话”。琵琶女的演奏为何能让诗人“泪湿青衫”？本节课我们将聚焦琵琶女的形象与音乐描写，探寻答案。
2. 赏析琵琶女形象：从“演奏”到“诉说”
任务：学生精读“琵琶女弹奏”与“诉身世”部分（从“转轴拨弦三两声”到“梦啼妆泪红阑干”），思考：琵琶女是一个怎样的形象？她的“沦落”体现在哪些方面？
学生活动：
小组合作，从文中圈画描写琵琶女的语句（包括动作、语言、神态），分析其形象特点；
教师引导分层概括：
技艺高超：通过正面描写（比喻）与侧面烘托（“主人忘归客不发”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”）展现。
示例：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”——用“急雨”“私语”“珠落玉盘”比喻大弦与小弦的音色与节奏，突出声音的清脆圆润、错落有致（比喻+听觉转视觉）。
示例：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”——用“银瓶乍破”“铁骑突出”比喻音乐的激昂澎湃，“裂帛”比喻曲终的戛然而止，展现音乐的强烈张力（比喻+动态画面）。
侧面烘托：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”——通过环境与听众的反应，侧面表现音乐的感染力（无声胜有声）。
身世凄苦：通过自述（“自言本是京城女……老大嫁作商人妇”）展现。
曾经：京城的“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”——年少成名，风光无限（对比铺垫）。
如今：“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”“去来江口守空船，绕船月明江水寒”——年老色衰，委身商人，独守空船，孤独凄凉（对比突出沦落）。
教师总结：琵琶女是一个“才艺出众却命运坎坷”的女性形象，她的“沦落”是从“繁华”到“落寞”的人生巨变，反映了封建社会中底层艺人的普遍遭遇。
3. 聚焦诗人形象：从“同情”到“共鸣”
任务：学生阅读“诗人诉谪情”部分（从“我闻琵琶已叹息”到“呕哑嘲哳难为听”），思考：诗人的“沦落”与琵琶女有何异同？
学生活动：
圈画诗人自述的语句（“我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城”“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”“其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”），分析其处境与心境；
对比总结：
相同点：都从“繁华”跌落至“落寞”（琵琶女：京城名伎→江湖商妇；诗人：京城官员→江州司马）；都有“孤独寂寞”的情感（琵琶女：独守空船；诗人：谪居卧病）。
不同点：琵琶女的沦落源于“年老色衰”的个人命运；诗人的沦落源于“政治遭贬”的社会原因（“同是天涯沦落人”中的“同”，更多是情感层面的共鸣）。
教师引导：诗人的“沦落”不仅是个人仕途的挫折，更是对时代黑暗（如宦官专权、小人当道）的无奈，因此他对琵琶女的同情，本质上是对所有“被命运抛弃者”的共情。
4. 赏析音乐描写：艺术的巅峰
任务：聚焦“琵琶女弹奏”的段落（从“转轴拨弦三两声”到“四弦一声如裂帛”），思考：诗人如何描写抽象的音乐？这些描写有何妙处？
学生活动：
小组合作，从修辞手法、感官角度、描写技巧等角度分析（教师提供支架）：
比喻（核心手法）：将抽象的音乐转化为具体的意象（如“急雨”“私语”“珠落玉盘”“莺语花底”“泉流冰下”“银瓶乍破”“铁骑突出”“裂帛”），使读者通过熟悉的画面感知音乐的特点（清脆、婉转、激昂、戛然而止）。
通感（感官转换）：将听觉转化为视觉（“大珠小珠落玉盘”）、触觉（“银瓶乍破”的冲击感、“铁骑突出”的紧张感），增强音乐的立体感。
侧面烘托：通过听众的反应（“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”）与环境的静谧，反衬音乐的感染力（“此时无声胜有声”）。
细节刻画：演奏的动作（“转轴拨弦”“轻拢慢捻抹复挑”“收拨当心画”）、节奏的变化（“弦弦掩抑声声思”“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”），展现琵琶女技艺的精湛与情感的投入。
教师总结：这段音乐描写是全诗的精华，既塑造了琵琶女的形象，又为后文的“同病相怜”埋下伏笔——音乐的“悲”正是人物内心的“悲”的外化。
5.课堂小结
教师总结：琵琶女与诗人，一个是“曾经辉煌如今落寞”的艺伎，一个是“曾经得志如今遭贬”的文人，他们的相遇，是“沦落人”的心灵碰撞。而诗歌中精妙绝伦的音乐描写，让这种情感共鸣有了最动人的载体。
6.作业布置（课后完成）
基础作业：背诵“大弦嘈嘈如急雨……唯见江心秋月白”（音乐描写部分）；
探究作业：对比阅读《李凭箜篌引》（李贺）中的音乐描写，分析两者在手法与情感上的异同（提示：李诗更侧重神话色彩与夸张想象，白诗更侧重现实情感与细腻刻画）；
写作作业：以“如果我是琵琶女/诗人”为题，写一段200字左右的心理独白（要求结合诗歌内容，体现人物情感）。
第三课时：深读·悟共鸣——主题探究与情感升华
（一）教学目标
理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深刻内涵，体会诗歌的现实主义精神；
联系时代背景与现实生活，感悟诗歌中的人文关怀与情感力量。
（二）教学重难点
重点：探究“同是天涯沦落人”的多重意蕴；
难点：理解诗歌“以个人遭遇反映社会问题”的现实主义价值。
（三）教学过程
1.情境导入
问题激趣：“‘同是天涯沦落人’是千古名句，但‘同’的仅仅是‘沦落’的经历吗？为什么两个素不相识的人能产生如此深刻的共鸣？”
过渡：本节课我们将深入探究这句诗背后的思想情感，理解《琵琶行》超越时代的意义。
2.探究主题：从“个人”到“社会”
任务：学生分组讨论以下问题（教师巡视指导，每组聚焦一个问题）：
问题1：“同是天涯沦落人”中的“同”，具体体现在哪些方面？（结合琵琶女与诗人的经历分析）
问题2：为什么诗人说“相逢何必曾相识”？这种“共鸣”是如何产生的？
问题3：诗歌仅仅是在写两个人的遭遇吗？它反映了怎样的社会现实？
小组汇报与教师总结：
“同”的内涵：
表层：都经历了从“繁华”到“落寞”的巨大落差（琵琶女：京城名伎→江湖商妇；诗人：京城官员→江州司马）；
深层：都有“孤独寂寞”的情感（琵琶女：独守空船，无人倾诉；诗人：谪居卧病，无人理解）；都有“怀才不遇”的悲愤（琵琶女：技艺高超却被岁月淘汰；诗人：正直敢言却被贬谪）。
“何必曾相识”的原因：超越身份与过往，基于共同的情感体验（对命运无常的感慨、对人间冷暖的体悟）。
社会现实的反映：琵琶女的遭遇折射了封建社会中底层女性（尤其是艺人）的卑微地位与悲惨命运；诗人的遭贬揭示了中唐时期政治黑暗（如宦官专权、党争激烈）对文人的摧残。诗歌通过个人故事，反映了更广泛的社会问题，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义精神。
3.情感升华：跨越时空的共鸣
任务：联系现实生活，思考：在今天的社会中，“同是天涯沦落人”的情感是否依然存在？我们可以从诗歌中获得哪些启示？
学生活动：分享自己的理解（教师引导示例：现代社会中，也有许多“边缘群体”（如失业者、留守儿童、异乡打拼者），他们可能面临孤独、挫折与不被理解的困境；诗歌提醒我们，要对他人保持共情与善意，因为每个人的人生都可能有“沦落”的时刻）。
教师总结：《琵琶行》之所以成为经典，正是因为它写出了人类共通的情感——在困境中渴望被理解，在孤独中寻找共鸣。白居易用一支笔，让两个陌生人的相遇，化作照亮千古的温暖光芒。
4.诵读升华
学生配乐诵读全诗（重点段落：序言、音乐描写、最后四句“我闻琵琶已叹息……江州司马青衫湿”），要求读出情感的变化（从好奇→惊叹→同情→悲悯）。
教师总结诵读要点：序言部分平静叙述；音乐描写部分根据节奏与情感起伏（如激昂处加快语速，低沉处放缓语气）；最后四句要读出深沉的悲慨（“江州司马青衫湿”语调低沉，语气沉重）。
5.作业布置（课后完成）
基础作业：整理本课的文言知识（实词、虚词、特殊句式），完成配套练习册相关习题；
拓展作业：选择诗歌中最打动你的一句（如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”），写一段赏析文字（200字左右，分析其情感与艺术效果）；
实践作业：以“现代版的‘同是天涯沦落人’”为主题，观察生活中的一个“相遇与共鸣”的故事（如陌生人之间的善意、困境中的相互扶持），写一篇300字左右的随笔。
七、板书设计
《琵琶行（并序）》
白居易
线索：琵琶声→ 相遇 → 听曲 → 诉情 → 共鸣
人物：
琵琶女：技艺高超→ 年老沦落（对比）
诗人：仕途得意→ 谪居江州（对比）