第一章 生态系统
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022 版）“生物与环境”主题，对应人教版（2024）八年级上册 第五单元《第一章 生态系统》。核心大概念为“生态系统通过自我调节维持相对稳定，生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园”，围绕“生物与环境的相互作用”“生态系统的结构与功能”“生物圈的范围与多样性”三大维度展开，帮助学生建立“系统—结构—功能—平衡—适应”的生命观念。如图所示： 通过本章学习，学生形成如下概念： 能举例说明非生物因素和生物因素对生物生活和分布的影响，概述生物适应环境和影响环境的实例；概述生态系统的组成，说明食物链和食物网的结构，解释生态系统中能量流动和物质循环的特点，举例说明生态系统具有一定的自动调节能力；描述生物圈的范围，列举不同类型的生态系统，说明各生态系统之间的联系，认同生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园；通过“设计并制作生态瓶”的综合实践项目，体验生态系统的组成与功能，理解生态平衡的重要性，提升实践操作与科学探究能力。
学科核心素养呈现形式 1、生命观念 教材通过“生物与环境的相互作用”“生态系统的组成和功能”“生物圈”等核心内容，帮助学生建立生态系统整体性与动态平衡观。例如：讲解“生态系统的物质循环”时，结合示意图呈现生物与环境间物质交换的过程，让学生理解“生物与环境是相互依存、相互影响的统一整体”；分析“不同生态系统的自动调节能力”时，对比草原、森林生态系统的调节差异，渗透“生态系统具有一定自我调节能力，但能力有限”的平衡观念，逐步形成“系统—结构—功能—平衡”的生命观念逻辑链。 2、科学思维 教材依托 “分析与讨论”“思考与练习” 等栏目，引导学生开展逻辑推理、归纳概括等思维活动。例如：“分析生态系统的组成” 活动中，学生通过梳理池塘、森林生态系统的生物与非生物成分，归纳生产者、消费者、分解者的角色与作用，培养 “从具体到抽象” 的归纳能力；构建 “食物链与食物网” 时，学生需推理生物间的捕食关系，分析能量流动的单向性、逐级递减性，提升 “从现象到规律” 的演绎推理能力，逐步形成严谨的科学思维习惯。 3、科学探究 教材设计实验、调查、实践三类活动，全方位培养学生的探究能力： 实验类：引导学生经历 “提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→得出结论” 的完整探究流程，学习 “控制变量、设置对照” 的科学方法； 调查类：学生运用 “五点取样法” 收集数据，分析 “植被类型与环境指标” 的关联，掌握科学调查的基本技能； 实践类：通过 “选择生物→控制比例→密封观察→优化方案” 的实践过程，培养动手能力与创新思维。 4、社会责任 教材结合 “生物圈的多样性”“生态系统的保护” 等内容，渗透生态环保与社会参与的责任意识： 认知层面：通过 “多种多样的生态系统” 内容，展示森林、海洋等生态系统的生态价值，让学生认识 “保护生态系统就是保护人类自身”； 实践层面：讨论 “森林破坏、水污染对生态系统的影响” 时，引导学生关注 “校园垃圾分类”“社区绿化” 等身边的生态问题，思考 “个人行为如何影响生态系统”； 价值层面：以 “生物圈是最大的生态系统” 为核心，激发学生保护生物圈的使命感，鼓励参与 “环保志愿活动”“生态科普宣传” 等实践，将生物知识转化为社会行动，培养主动担当的社会责任素养。
教材编写体例 1、人教版（2024）八年级上册共两个单元，所有章节按顺序统一命名，其编排顺序基本与课程标准的编排顺序一致，兼顾知识的逻辑顺序与学生的认知规律。 2、每章设置 “学习目标”，点明本章的核心内容和学习目标，例如 “概述神经系统的组成，说明神经调节的基本方式”； 3、章节设置与课程安排相适应，精心设计学习主题，优化单元、章、节的结构，每章下设2-3节，每节聚焦一个核心调节机制展开； 4、每节下标题以命题的形式阐述核心概念，重视核心概念的传递； 5、每节安排有 “实验”“探究”“资料分析”“小资料” 等栏目，突出探究实践，引导学生主动学习； 6、每节课后设置有 “练习”，分层次、有针对性地设置习题，重点考虑习题的不同功能，以及对核心素养目标的考查，包含基础巩固、能力提升、拓展应用三个层级； 7、每章后设置有 “本章小结”，聚焦学科大概念进行单元总结，梳理核心知识框架，激发继续学习的愿望，体现核心素养发展需求。
教材编写特点 人教版（2024）八年级上册第五单元《第一章 生态系统》编写坚持正确政治与价值导向，融入生态文明教育，以核心素养为导向，结合科学教育趋势变革学习方式；严格落实课标要求，以“生态系统”大概念统领内容，按“局部到整体”逻辑构建知识体系，加强探究与实践活动设计，兼顾教学实际。 教材延续经典优势，基于大概念重构单元主题，形成层级化知识结构；设置跨学科实践项目，融合多学科知识，通过多元活动体系（实验、调查、实践等）全面促进学生核心素养发展，体现了内容优化与学习方式的创新。
教材编写意图 本章是人教版（2024）八年级上册第五单元内容，包括“生物与环境的相互作用”“生态系统的组成和功能”和“生物圈”三节内容。此前学习了生物与环境的基础关系，本章在此基础上深入探讨生态系统的整体运作，是理解“生物与环境”主题的核心章节，为后续学习生态平衡、生物多样性保护等内容奠定基础。 本章先分析环境对生物的影响及生物对环境的适应与作用，再阐述生态系统的生物与非生物成分、食物链和食物网及能量流动与物质循环，最后介绍生物圈的范围、多样的生态系统及整体性，结合实验、调查和生态瓶制作等实践活动，帮助学生构建生态系统的系统认知。
课程资源整合、开发和应用 1. 情境素材： 演示：森林、池塘等生态系统模型；生物与环境相互作用的图片或视频；食物链和食物网示意图；不同类型生态系统的景观图。 2. 学习活动： （1）实验探究活动：活动：非生物因素对某种动物的影响；制作生态瓶并观察其稳定性。 （2）调查与交流活动：调查：不同植被环境下的气温和湿度；交流：生态系统破坏与保护的案例。 （3）项目式学习活动：调查校园或社区的生态系统，绘制其中的食物链和食物网，分析其稳定性。。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 八年级的学生已具备一定的观察和分析能力，在七年级学过生物与环境的基础关系，对身边的植物、动物及生存环境有初步认知。学生对自然生态现象兴趣较高，能结合生活经验理解生物与环境的互动，但对抽象的能量流动、物质循环等概念缺乏直观感知。 本章内容中，生态系统各成分的关联、食物链和食物网的逻辑构建、能量流动的单向性与逐级递减特点较为抽象，学生易混淆生产者、消费者、分解者的角色；生物圈的整体性及不同生态系统的关联也因尺度较大，难以通过直接经验理解，需要借助具象化的模型和生活实例辅助认知。
新知自主学习和探究学习设计 举例说明环境中影响生物的非生物因素和生物因素； 概述生物对环境的适应和生物对环境的影响； 概述生态系统的组成； 描述食物链的组成特点，并举例写出简单的食物链； 说明食物网的形成原因，分析食物网中生物之间的关联； 解释生态系统中能量流动的单向性和逐级递减特点； 举例说明生态系统中物质循环的过程； 描述生物圈的范围； 列举不同类型的生态系统，如森林、草原、农田、城市生态系统； 说明生物圈是最大的生态系统及各生态系统之间的关联； 设计实验探究非生物因素对某种动物的影响； 调查校园或社区不同植被环境下的气温和湿度，分析生物对环境的影响； 制作生态瓶，观察并记录生态瓶的稳定性，分析影响其稳定的因素； 绘制校园或社区生态系统的食物链和食物网，分析其中生物数量变化的影响。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生易混淆生态系统的生产者、消费者和分解者 突破方法：对比记忆 成分类型生物类型作用实例生产者绿色植物（部分细菌）通过光合作用制造有机物，为生态系统提供物质和能量草、树、藻类消费者动物（部分寄生生物）直接或间接以生产者为食，促进物质循环和能量流动兔、鹰、寄生细菌分解者细菌、真菌（部分动物）将有机物分解为无机物，归还环境腐生细菌、蘑菇、蚯蚓
2、学生对 “生物适应环境” 和 “生物影响环境” 区分不清 突破方法：举例对比+关键词记忆 类型含义实例关键词生物适应环境生物的形态结构、生活方式与环境相匹配，以保证生存仙人掌的叶退化为刺（减少水分散失，适应干旱）；骆驼刺根系发达（吸收深层水分，适应沙漠）“适应”“匹配”“生存”生物影响环境生物的生命活动改变环境的某些因素植物蒸腾作用增加空气湿度；蚯蚓疏松土壤，提高土壤肥力“改变”“影响”“作用于环境
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 特点： （1）抽象知识理解难：生态系统的能量流动、物质循环等过程较为抽象，学生理解单向流动、逐级递减特点及碳循环的具体路径存在困难，需借助模型和实例辅助。 （2）知识系统性要求高：本章知识涉及生物与环境、生态系统组成、生物圈整体性等多个方面，且各部分相互关联，学生需构建系统知识框架，部分学生难以把握食物链与食物网、生态系统与生物圈的联系。 （3）个体差异显著：部分学生能快速理解生态系统的动态平衡，将知识与校园、社区的生态现象结合；部分学生需更多时间掌握基本概念，如生产者、消费者、分解者的区分，灵活运用知识分析问题能力弱。 习惯： （1）缺乏主动思考：习惯于被动接受知识，课堂上对“生物如何影响环境”“食物链中生物数量变化的连锁反应”等问题主动提问、深入思考较少，对老师依赖程度高。 （2）知识整理不足：不善于整理笔记和归纳知识，不能及时总结生态系统各成分的关系、能量流动与物质循环的区别等重点难点，不利于知识的巩固和复习。 （3）实践探索欠缺：对教材中的实验和探究活动不够重视，如 “非生物因素对鼠妇分布的影响”实验、“制作生态瓶”实践，缺乏自主设计调查方案、探索生态规律的习惯。 兴趣： （1）生活实例易激发：对与生活密切相关的内容兴趣浓厚，如校园植被的分布、池塘里的生物关系、垃圾分类对生态的影响等，能积极参与讨论和学习。 （2）直观演示更吸引：喜欢通过图片、动画、模型等直观方式学习，对生态系统模型、食物网动态演示、生物圈范围的示意图兴趣高，能提高学习积极性。 （3）抽象理论较乏味：对纯理论知识，如能量流动的具体数值计算、物质循环的微观过程等兴趣低，学习时易产生畏难情绪。
三、单元学习目标
生命观念 理解生态系统中物质循环和能量流动的规律，通过制作生态瓶认识生物与非生物成分的依存关系；把握生态系统的动态平衡机制及自我调节能力的有限性，树立尊重生态系统整体性的价值观，理解不同生态系统的关联性。
科学思维 运用食物链、食物网等模型分析生物间关系，计算能量传递效率，区分生物与环境的适应及影响关系；结合人类活动案例辩证分析其对生态系统的作用，归纳生态系统稳定性与复杂性的关联规律。
科学探究 设计非生物因素对生物分布影响的实验，掌握控制变量法并分析数据；合作完成生态瓶制作，观察生物变化并优化方案；开展校园生态调查，绘制食物链、分析能量路径，探究生物富集现象。
态度责任 结合实例提出减少碳足迹的方案，参与生物多样性保护宣传；列举本地生态问题并提交改善建议，运用生态原理评估发展议题，参与校园生态角设计，将知识转化为可持续生活实践。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 生物与环境的相互作用 环境中的生态因素
非生物因素对生物的影响
生物因素对生物的影响
生物对生物的适应
生物对环境的影响
生态系统的结构和功能 什么是生态系统
生态系统的组成
生态系统的营养结构
生态系统的功能
生物圈 生物圈的范围
多种多样的生态系统
生物圈是一个统一的整体
综合实践项目设计并制作生态瓶 确定任务-制订方案-实施方案-展示交流
考核方式 环境中的生态因素——P81和82 一、概念检测1.题（1）和（2） 非生物因素对生物的影响——P82 一、概念检测2.题 生物因素对生物的影响——“仓充鼠雀喜，草尽兔狐愁。出自宋代包拯的《书端州郡斋壁》。诗中描写影响兔子生活的生物因素有（ C ） A.老鼠和阳光 B.狐狸和阳光 C.草和狐狸 D.空气和麻雀 生物对生物的适应——P82 一、概念检测3.题 生物对环境的影响——P82 二、拓展应用1.题 什么是生态系统——P88 一、概念检测1.题 生态系统的组成——P89 一、概念检测3.题 生态系统的营养结构——如图一是草原生态系统中的一条食物链，图二为生物成分体内有毒物质相对含量。下列有关叙述正确的是（ B ） A.组成一个生态系统，除该食物链中所示组成成分外，还缺少非生物成分 B.该生态系统能量的最终来源是太阳能 C.图一中螳螂属于初级消费者，第三营养级 D.图二中丙对应的是图一中蚱蜢 生态系统的功能——生态系统中各种生物都是相互依存、相互作用、密不可分的。下列关于生态系统的说法错误的是（ C ） A.食物链中的能量流动是单向的 B.生态系统中的食物网反映了生物之间复杂的捕食关系 C.鼠一蛇→鹰是一条完整食物链 D.生态系统中物质和能量是沿着食物链、食物网传递的 生物圈的范围——P97 一、概念检测1.题 多种多样的生态系统——P97 一、概念检测2.题 生物圈是一个统一的整体——生物圈是人类和其他生物共同生活的唯一家园。下列有关叙述正确的是（ B ） A.生物圈包括大气圈、水圈、岩石圈的全部 B.我们无法再建立一个生物圈，所以保护生物圈，我们责无旁贷 C.地球上最大的生态系统是海洋生态系统 D.生物圈是地球上各种类型的生态系统的总和，其资源取之不尽，用之不竭 确定任务-制订方案-实施方案-展示交流——生态瓶中的生产者是指能够通过光合作用制造有机物的生物。在以下生态瓶材料中，属于生产者的是（ B ） A. 水蚤（水生动物） B. 茨藻（水生植物） C. 塘泥（含微生物） D. 自来水
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计生态系统如何维持稳定？生物与环境如何相互作用？生物圈为何是最大的生态系统？生物与环境的相互作用是怎样的？①举例说明非生物因素和生物因素对生物的影响； ②概述生物对环境的适应和生物对环境的影响。知识：助力学生构建生物与环境关系的知识框架，理解生态因素对生物的作用机制。 能力：培养分析实例、归纳总结的能力，提升运用知识解释生物与环境互动现象的水平。 情感：激发探究生物与环境关系的兴趣，树立生物与环境和谐共生的观念。生态系统的组成和功能是怎样的？①概述生态系统的组成； ②描述食物链的组成特点，写出简单的食物链； ③分析食物网中生物之间的关联； ④解释生态系统中能量流动的单向性和逐级递减特点，说明物质循环的过程。知识：助力学生构建生态系统结构与功能的知识体系，理解物质循环和能量流动的规律。 能力：培养模型分析、逻辑推理能力，提高解决生态平衡问题的实践能力。 情感：增强对生态系统复杂性的认知，建立保护生态系统稳定的责任意识。。生物圈的范围和生态系统多样性是怎样的？①描述生物圈的范围； ②列举不同类型的生态系统； ③说明生物圈是最大的生态系统及各生态系统之间的关联。知识：助力学生掌握安全用药与急救的核心常识，构建“用药 - 急救”的知识体系。 能力：培养实践操作、信息提取与应急决策能力，提升自救互救的实践水平。 情感：增强生命至上的意识，激发学习急救技能的主动性，培养社会责任感。如何通过实践探究生态系统的规律？①设计实验探究非生物因素对某种动物的影响； ②调查校园或社区不同植被环境下的气温和湿度，分析生物对环境的影响； ③制作生态瓶，观察并记录生物种类、数量变化，分析影响生态瓶稳定性的因素。知识：助力学生理解健康的多元内涵，掌握健康生活方式的科学依据。 能力：培养计划制定、自我管理与行为反思能力，提升健康行为的践行水平。 情感：激发主动健康的意识，培养自律品质，树立“健康是终身责任”的价值观。
学习方法 和策略 1、充分利用本地的生态资源，组织学生调查：校园或社区的植被类型、动物分布，分析生物与环境的相互作用，交流发现的生态现象。 2、通过构建模型方式，制作生态瓶模拟生态系统、绘制食物链和食物网示意图等，理解生态系统的结构与功能；制作表格，归纳生产者、消费者、分解者的角色，不同生态系统的特征等相似知识，帮助学生理解记忆。 3、结合日常生活，观察阳台植物在不同光照条件下的生长情况，理解非生物因素的影响；参与生态瓶的制作与观察，记录生物种类和数量变化，体会生态系统的稳定性。 4、收集有关资料，了解本地生态破坏与保护案例，分析人类活动对生态系统的影响及应对策略。
课程资源 1、多媒体资源：生态系统动态演示视频；食物链和食物网示意图动画；不同类型生态系统景观视频；生物与环境相互作用案例视频。 2、实验室资源：生态系统模型；显微镜及微生物观察样本；制作生态瓶材料；非生物因素影响实验器材。 3、生活资源：校园或社区植被、动物分布调查记录；本地生态保护案例资料；日常生活垃圾分类实践及生态影响分析；家庭阳台植物生长与环境因素观察记录。 4、硬件设施资源：白板、投影仪、扩音器；实验用温度计、湿度计；绘图工具；调查用记录表、笔。
单元教学 结构图
课时课型 分配 第5单元 生物的多样性
课程内容 课时安排 课型
第一节 生物与环境的相互作用 2 新授课
第二节 生态系统的结构和功能 2 新授课
第三节 生物圈 2 新授课
综合实践项目 设计并制作生态瓶 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
生物与环境的相互作用 观察家中或校园的一种植物或动物，连续 3 天记录其与环境的互动现象，用图文结合的方式描述：①环境对它的影响；②它如何适应或影响环境。
生态系统的结构和功能 绘制一幅校园或社区生态系统的食物链示意图，要求：①包含至少 3 条食物链；②用不同颜色标注生产者、消费者、分解者；③用箭头表示能量流动方向，并标注“起点”和“终点”。
生物圈 保护方案设计：针对本地一种濒危生态系统，设计一份“生态保护建议书”，内容包括：①该生态系统的现状；②具体保护措施；③预期效果。
综合实践项目 设计并制作生态瓶 生态瓶制作：小组合作制作一个小型生态瓶（材料：玻璃瓶、土壤、水草、小鱼、田螺等），连续观察 2 周，记录：①生物种类和数量的变化；②水质的变化；③分析影响生态瓶稳定性的因素。
2 / 2/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.1.3.1生物圈（第一课时） 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 《第三节 生物圈》是初中生物人教版（2024）八年级上册“生态系统”章节的核心内容，上承“生态系统的结构与功能”，深化学生对“生物与环境统一体”的认知；下启“生物与环境的相互作用”“生物多样性保护”等专题，为理解生态整体性、全球性奠定基础。教材通过《巴黎协定》引入，将生态知识与国际环保议题结合，体现 STSE（科学-技术-社会-环境）教育理念，引导学生关注人类活动对生物圈的影响，树立全球生态保护意识。 2、教学分析 （一）知识架构 生物圈的范围：从“地球表层薄层”切入，分解为 大气圈底部（昆虫、鸟类、微生物）、水圈大部（距海平面 150 米内）、岩石圈表面（陆生生物立足点），结合高山兀鹫（大气圈）、深海狮子鱼（水圈）等实例具象化。 生态系统的类型：列举森林、草原、海洋等 7类生态系统，分析其分布特点、生物组成、生态功能。 （二）教学逻辑 以“宏观→微观→关联”推进：先通过《巴黎协定》引发思考（为何全球保护生态系统），再解析生物圈的空间范围，最后分类探究生态系统的多样性与功能，回归“生物圈是最大生态系统”的核心结论，强化“整体观”与“关联思维”。 3、教学重点难点 重点： 1.生物圈的范围（大气圈、水圈、岩石圈的界定及生物分布）； 2.典型生态系统的类型、分布及功能（如森林、湿地）。 难点： 1.理解“生物圈是统一整体”（各圈层、生态系统间的物质/能量联系）； 2.从《巴黎协定》案例推导“生态系统完整性对气候变化的意义”。
学情分析 八年级学生 已掌握“生态系统”的基本概念（生物+环境），但对“生物圈的空间尺度”（如大气圈 10 千米高度、水圈 150 米深度）理解抽象；对生态系统的多样性与功能关联（如草原防风固沙与岩石圈、大气圈的互动）缺乏系统认知。学生 关注环保热点（如气候变化），但将“国际协定”与“生物知识”结合分析的能力较弱，需通过 案例拆解、类比推理 突破思维瓶颈。
学习目标 生命观念： 形成“生物圈是生物与环境构成的统一整体”观念，理解生态系统多样性与功能的适配性。 科学思维： 通过分析生物圈范围、生态系统特点，培养归纳、类比思维；从《巴黎协定》推导生态保护的全球性，提升逻辑推理能力。 科学探究： 观察教材图示，探究“各圈层的生物分布规律”“不同生态系统的环境-生物关联”，锻炼观察、分析、总结能力。 社会责任： 结合《巴黎协定》，认识“保护生物圈需全球协作”，树立生态保护意识；能从“生态系统功能”角度，提出身边环保行动建议。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确描述 生物圈的三层结构及典型生物。
2 列举3种生态系统类型，说明其分布特点与核心功能。
探究能力 1.能通过教材图示，分析 各圈层的生物生存条件差异。
2.对比森林、草原生态系统的环境（降水、植被）和生物组成差异，归纳共性规律。
科学态度 1.主动探究生态系统知识，尊重“自然系统的整体性与复杂性”。 2.认可“保护生物圈是全球共同责任”，愿意从自身出发，践行生态保护行动。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本课以“现实情境锚定→核心知识分层探究→巩固应用→实践拓展”为核心逻辑，面向初中生物学习者设计，整体遵循“从生活到科学、从宏观到微观、从认知到实践”的认知规律，具体思路如下： 热点导入，激发兴趣：以《巴黎协定》这一全球关注的气候变化议题为切入点，通过“减少碳排放为何需全球合作”“保护生态系统对气候变化的意义”等现实问题，将抽象的生物知识与社会热点结合，唤醒学生的探究欲望。 知识探究，层层递进： 先聚焦“生物圈范围”：从“地球整体→生物圈薄层”的宏观类比（地球比足球、生物圈比纸薄）入手，再拆解为大气圈、水圈、岩石圈三个圈层，结合具体生物实例（高山兀鹫、狮子鱼）让抽象的“范围”具象化； 再深入“生态系统类型”：按“定义→分布→特点→作用→代表生物”的统一逻辑，逐一介绍7类生态系统，最后通过“连一连”活动整合知识，形成系统认知。
教学流程
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动
展示“想一想 议一议”板块：呈现《巴黎协定》相关内容； 提出两个问题：①减少碳排放为什么需要世界各国共同努力？②确保所有生态系统的完整性、保护生物多样性，对应对气候变化有什么意义？ 给予思考时间，巡视并鼓励学生结合生活经验表达想法，最后总结：这些问题都和生物圈、生态系统有关，今天我们就从这两个概念入手寻找答案。 学生观察《巴黎协定》图片和文本，初步感知“生态保护与气候变化”的关联。 学生独立思考后小组内轻声讨论，结合生活实例梳理观点，明确本课学习与现实问题的联系。
设计意图：用全球关注的《巴黎协定》作为导入素材，激发学生的好奇心和责任感，让学生意识到学习内容的实用价值，为后续知识探究奠定情感基础。
任务二：生物圈的范围
教师活动 学生活动
1.生物圈 提问：地球上所有的地方都有生物吗？ 引导学生思考。 展示图片：地球直径（超过10000千米）与生物圈厚度（约 20 千米）的对比图，结合类比：“如果把地球比作一个 22 厘米的足球，生物圈比一张纸还要薄”； “生物圈”定义：“地球上所有生物与其生存环境的总和”，并强调“生物+环境”两个核心要素。 展示课件 “生物圈圈层示意图”（标注大气圈底部、水圈、岩石圈表面，以海平面为界上下各 10 千米），提问：“这个 20 千米的厚度中，包含哪几个圈层？” 2. 生物圈的范围 大气圈：展示高山兀鹫图片，介绍“组成（氮气、氧气等）”“生物（昆虫、鸟类、细菌）”； 水圈：展示狮子鱼深海游动图片，强调“全部海洋和江河湖泊”“多数生物生活在海平面 150 米以内”； 岩石圈：展示土壤剖面图片，说明“地球表层固体，陆生生物立足点”“生物多在土壤上层几十厘米内”； 提问：人类活动可以到达生物圈的哪个圈层？ 学生思考、讨论。 学生观察对比图，通过“足球与纸”的类比，直观理解生物圈“薄”的特点； 学生在课本上勾划生物圈定义，标注“生物”“环境”两个关键词。 学生观察生物圈的范围示意图，举手回答生物圈“包含的圈层”，在图上标注三个圈层名称。 学生结合图文认识、理解各圈层的“组成”和“生物”特点。 学生分组讨论“人类能到达哪些圈层”，举例说明（如 “人类能登山（大气圈底部）、潜水（水圈）、种地（岩石圈）”）
设计意图：通过“是否所有地方有生物”的设问，自然引出“生物圈是生物生存‘薄层’”；再通过“地球-足球”的类比和具体数据对比，将抽象概念转化为学生熟悉的直观事物，降低理解难度；最后，认识生物圈的范围：按“整体→局部”的逻辑分解生物圈，每个圈层都搭配具体生物图片和关键信息，让学生“见图识圈层”。
任务三：多种多样的生态系统
教师活动 学生活动
展示7类生态系统的图片（森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市），提问：这些场景大家都见过吗？它们各自有什么不一样的植物和动物？ 按“分布→特点→作用→代表生物”的顺序逐一展示讲解，引导学生自学后回答填空。 森林生态系统：强调“湿润地区、动植物多、绿色水库/地球之肺”，展示松、杉、棕熊图片； 草原生态系统：突出 “干旱半干旱、缺乏高大植物、防风固沙”，展示狐、牛、羊图片； 其余5类生态系统同理，重点标注特色别称（如湿地“地球之肾”、海洋 “造 70% 氧气”）； 每介绍一类生态系统时，暂停一分钟让学生补充生活所见（如 “农田里有小麦、青蛙”“城市里有月季、麻雀”） 展示“连一连” 题目：左侧为生态系统类型（如森林、草原），右侧为对应特征（如“绿色水库/地球之肺”“天苍苍，风吹草地见牛羊”）。 学生观察不同生态系统的图片，结合生活经验初步认识各类生态系统。 学生按“分布-特点-作用 -代表生物”的框架，自学教材，筛选7类生态系统的关键信息，并完成填空。 学生联系生活经验，主动补充实例（如“城市里的法桐树”“淡水湖里的睡莲”）。 学生结合之前生态系统特点和作用的学习，完成连线。
设计意图：用“图片+结构化框架”（分布-特点-作用-代表生物）呈现7类生态系统，既帮助学生建立统一的认知逻辑，又通过特色别称（如“地球之肾”）强化记忆；鼓励学生补充生活实例，让抽象的“生态系统”与学生的真实生活经验结合，提升学习主动性。再通过“连一连”活动，让学生主动调取之前学生的各类生态系统的特征和作用强化重点，实现“知识回顾→整合→应用”的闭环。
课堂小结
教师活动 学生活动
展示本节核心内容框架图（核心知识：生物圈范围→三个圈层；生态系统→7类类型+特点作用），并引导学生补充完善。 强调：生物圈是所有生物的家园，生态系统之间相互关联，保护生态就是保护我们自己。 学生尝试总结、补充框架图的细节。 学生认同“保护生态” 的观点，初步建立生态保护意识。
设计意图：用“框架图+填空式总结”帮助学生快速梳理本课知识脉络，避免碎片化记忆；情感升华环节，将知识与“生态保护责任”结合，呼应导入的《巴黎协定》议题。
作业设计 见《学案》
板书设计
教学与反思 概念突破：学生对“分解者的功能”理解薄弱，需补充 动态演示，强化“分解→无机物回归”的逻辑； “非生物部分的作用”可通过对比实验，直观体现阳光、水的必要性。 案例延伸：草原网罩实验可拓展“成分缺失的连锁反应”分析，用“食物链雏形”辅助理解，为下课时铺垫。 探究规范：设计“分解者作用”实验时，部分小组因未灭菌导致杂菌干扰，后续需强调实验规范。 亮点与延伸：结合“落红不是无情物”分析分解者作用，实现文化与科学融合；可拓展“校园生态系统调查”，衔接实践应用。活动四：撰写《项目总结》，反思“生态知识传播的难点与改进建议”。
问题：如何向他人有效传播生态保护知识？
任务三：综合实践项目·生态系统保护宣传（1课时）
活动二：制作“生态科普知识卡”，如“生态系统的作用”“破坏生态的危害”。
活动三：搭建“互动体验摊位”，收集观众反馈并改进。
活动一：分组合作策划“生态保护主题”，设计口号与宣传形式。
活动二：对比不同生态系统的生物多样性和生态功能，制作对比表格。
活动三：设计“本地生态系统保护方案”，撰写措施及预期效果。
活动一：自学教材“生物圈的范围”，标注范围及代表生物，绘制圈层示意图。
任务三：生物圈（2课时）
问题：生物圈的范围是什么？不同生态系统如何相互关联？
活动四：完成教材“生态系统关联”习题。
活动二：构建校园食物链/食物网，用箭头表示能量流动方向，分析生物间的关系。
活动一：自学教材“生态系统成分”，标注生产者、消费者、分解者及非生物成分。
问题：生态系统由哪些成分组成？能量流动和物质循环有何规律？
任务二：生态系统的组成和功能（2课时）
活动四：完成教材“物质循环”习题，辨析碳循环中不同成分的作用。
活动三：模拟“生态系统能量流动”实验，计算传递效率并总结规律。
生态系统
活动三：开展“非生物因素影响生物分布”模拟实验，统计数据并分析。
活动二：观察本地生物适应案例，描述生物与环境的匹配性。
活动一：自学教材“生态因素”，标注非生物因素和生物因素，绘制概念图。
活动四：完成“生物与环境关系”习题，辨析“大树底下好乘凉”生物影响环境的实例。
问题：环境如何影响生物？生物如何适应和改变环境？
任务一：生物与环境的相互作用（2课时）
