第一章 生态系统
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022 版）“生物与环境”主题，对应人教版（2024）八年级上册 第五单元《第一章 生态系统》。核心大概念为“生态系统通过自我调节维持相对稳定，生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园”，围绕“生物与环境的相互作用”“生态系统的结构与功能”“生物圈的范围与多样性”三大维度展开，帮助学生建立“系统—结构—功能—平衡—适应”的生命观念。如图所示： 通过本章学习，学生形成如下概念： 能举例说明非生物因素和生物因素对生物生活和分布的影响，概述生物适应环境和影响环境的实例；概述生态系统的组成，说明食物链和食物网的结构，解释生态系统中能量流动和物质循环的特点，举例说明生态系统具有一定的自动调节能力；描述生物圈的范围，列举不同类型的生态系统，说明各生态系统之间的联系，认同生物圈是最大的生态系统，是所有生物共同的家园；通过“设计并制作生态瓶”的综合实践项目，体验生态系统的组成与功能，理解生态平衡的重要性，提升实践操作与科学探究能力。
学科核心素养呈现形式 1、生命观念 教材通过“生物与环境的相互作用”“生态系统的组成和功能”“生物圈”等核心内容，帮助学生建立生态系统整体性与动态平衡观。例如：讲解“生态系统的物质循环”时，结合示意图呈现生物与环境间物质交换的过程，让学生理解“生物与环境是相互依存、相互影响的统一整体”；分析“不同生态系统的自动调节能力”时，对比草原、森林生态系统的调节差异，渗透“生态系统具有一定自我调节能力，但能力有限”的平衡观念，逐步形成“系统—结构—功能—平衡”的生命观念逻辑链。 2、科学思维 教材依托 “分析与讨论”“思考与练习” 等栏目，引导学生开展逻辑推理、归纳概括等思维活动。例如：“分析生态系统的组成” 活动中，学生通过梳理池塘、森林生态系统的生物与非生物成分，归纳生产者、消费者、分解者的角色与作用，培养 “从具体到抽象” 的归纳能力；构建 “食物链与食物网” 时，学生需推理生物间的捕食关系，分析能量流动的单向性、逐级递减性，提升 “从现象到规律” 的演绎推理能力，逐步形成严谨的科学思维习惯。 3、科学探究 教材设计实验、调查、实践三类活动，全方位培养学生的探究能力： 实验类：引导学生经历 “提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→得出结论” 的完整探究流程，学习 “控制变量、设置对照” 的科学方法； 调查类：学生运用 “五点取样法” 收集数据，分析 “植被类型与环境指标” 的关联，掌握科学调查的基本技能； 实践类：通过 “选择生物→控制比例→密封观察→优化方案” 的实践过程，培养动手能力与创新思维。 4、社会责任 教材结合 “生物圈的多样性”“生态系统的保护” 等内容，渗透生态环保与社会参与的责任意识： 认知层面：通过 “多种多样的生态系统” 内容，展示森林、海洋等生态系统的生态价值，让学生认识 “保护生态系统就是保护人类自身”； 实践层面：讨论 “森林破坏、水污染对生态系统的影响” 时，引导学生关注 “校园垃圾分类”“社区绿化” 等身边的生态问题，思考 “个人行为如何影响生态系统”； 价值层面：以 “生物圈是最大的生态系统” 为核心，激发学生保护生物圈的使命感，鼓励参与 “环保志愿活动”“生态科普宣传” 等实践，将生物知识转化为社会行动，培养主动担当的社会责任素养。
教材编写体例 1、人教版（2024）八年级上册共两个单元，所有章节按顺序统一命名，其编排顺序基本与课程标准的编排顺序一致，兼顾知识的逻辑顺序与学生的认知规律。 2、每章设置 “学习目标”，点明本章的核心内容和学习目标，例如 “概述神经系统的组成，说明神经调节的基本方式”； 3、章节设置与课程安排相适应，精心设计学习主题，优化单元、章、节的结构，每章下设2-3节，每节聚焦一个核心调节机制展开； 4、每节下标题以命题的形式阐述核心概念，重视核心概念的传递； 5、每节安排有 “实验”“探究”“资料分析”“小资料” 等栏目，突出探究实践，引导学生主动学习； 6、每节课后设置有 “练习”，分层次、有针对性地设置习题，重点考虑习题的不同功能，以及对核心素养目标的考查，包含基础巩固、能力提升、拓展应用三个层级； 7、每章后设置有 “本章小结”，聚焦学科大概念进行单元总结，梳理核心知识框架，激发继续学习的愿望，体现核心素养发展需求。
教材编写特点 人教版（2024）八年级上册第五单元《第一章 生态系统》编写坚持正确政治与价值导向，融入生态文明教育，以核心素养为导向，结合科学教育趋势变革学习方式；严格落实课标要求，以“生态系统”大概念统领内容，按“局部到整体”逻辑构建知识体系，加强探究与实践活动设计，兼顾教学实际。 教材延续经典优势，基于大概念重构单元主题，形成层级化知识结构；设置跨学科实践项目，融合多学科知识，通过多元活动体系（实验、调查、实践等）全面促进学生核心素养发展，体现了内容优化与学习方式的创新。
教材编写意图 本章是人教版（2024）八年级上册第五单元内容，包括“生物与环境的相互作用”“生态系统的组成和功能”和“生物圈”三节内容。此前学习了生物与环境的基础关系，本章在此基础上深入探讨生态系统的整体运作，是理解“生物与环境”主题的核心章节，为后续学习生态平衡、生物多样性保护等内容奠定基础。 本章先分析环境对生物的影响及生物对环境的适应与作用，再阐述生态系统的生物与非生物成分、食物链和食物网及能量流动与物质循环，最后介绍生物圈的范围、多样的生态系统及整体性，结合实验、调查和生态瓶制作等实践活动，帮助学生构建生态系统的系统认知。
课程资源整合、开发和应用 1. 情境素材： 演示：森林、池塘等生态系统模型；生物与环境相互作用的图片或视频；食物链和食物网示意图；不同类型生态系统的景观图。 2. 学习活动： （1）实验探究活动：活动：非生物因素对某种动物的影响；制作生态瓶并观察其稳定性。 （2）调查与交流活动：调查：不同植被环境下的气温和湿度；交流：生态系统破坏与保护的案例。 （3）项目式学习活动：调查校园或社区的生态系统，绘制其中的食物链和食物网，分析其稳定性。。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 八年级的学生已具备一定的观察和分析能力，在七年级学过生物与环境的基础关系，对身边的植物、动物及生存环境有初步认知。学生对自然生态现象兴趣较高，能结合生活经验理解生物与环境的互动，但对抽象的能量流动、物质循环等概念缺乏直观感知。 本章内容中，生态系统各成分的关联、食物链和食物网的逻辑构建、能量流动的单向性与逐级递减特点较为抽象，学生易混淆生产者、消费者、分解者的角色；生物圈的整体性及不同生态系统的关联也因尺度较大，难以通过直接经验理解，需要借助具象化的模型和生活实例辅助认知。
新知自主学习和探究学习设计 举例说明环境中影响生物的非生物因素和生物因素； 概述生物对环境的适应和生物对环境的影响； 概述生态系统的组成； 描述食物链的组成特点，并举例写出简单的食物链； 说明食物网的形成原因，分析食物网中生物之间的关联； 解释生态系统中能量流动的单向性和逐级递减特点； 举例说明生态系统中物质循环的过程； 描述生物圈的范围； 列举不同类型的生态系统，如森林、草原、农田、城市生态系统； 说明生物圈是最大的生态系统及各生态系统之间的关联； 设计实验探究非生物因素对某种动物的影响； 调查校园或社区不同植被环境下的气温和湿度，分析生物对环境的影响； 制作生态瓶，观察并记录生态瓶的稳定性，分析影响其稳定的因素； 绘制校园或社区生态系统的食物链和食物网，分析其中生物数量变化的影响。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生易混淆生态系统的生产者、消费者和分解者 突破方法：对比记忆 成分类型生物类型作用实例生产者绿色植物（部分细菌）通过光合作用制造有机物，为生态系统提供物质和能量草、树、藻类消费者动物（部分寄生生物）直接或间接以生产者为食，促进物质循环和能量流动兔、鹰、寄生细菌分解者细菌、真菌（部分动物）将有机物分解为无机物，归还环境腐生细菌、蘑菇、蚯蚓
2、学生对 “生物适应环境” 和 “生物影响环境” 区分不清 突破方法：举例对比+关键词记忆 类型含义实例关键词生物适应环境生物的形态结构、生活方式与环境相匹配，以保证生存仙人掌的叶退化为刺（减少水分散失，适应干旱）；骆驼刺根系发达（吸收深层水分，适应沙漠）“适应”“匹配”“生存”生物影响环境生物的生命活动改变环境的某些因素植物蒸腾作用增加空气湿度；蚯蚓疏松土壤，提高土壤肥力“改变”“影响”“作用于环境
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 特点： （1）抽象知识理解难：生态系统的能量流动、物质循环等过程较为抽象，学生理解单向流动、逐级递减特点及碳循环的具体路径存在困难，需借助模型和实例辅助。 （2）知识系统性要求高：本章知识涉及生物与环境、生态系统组成、生物圈整体性等多个方面，且各部分相互关联，学生需构建系统知识框架，部分学生难以把握食物链与食物网、生态系统与生物圈的联系。 （3）个体差异显著：部分学生能快速理解生态系统的动态平衡，将知识与校园、社区的生态现象结合；部分学生需更多时间掌握基本概念，如生产者、消费者、分解者的区分，灵活运用知识分析问题能力弱。 习惯： （1）缺乏主动思考：习惯于被动接受知识，课堂上对“生物如何影响环境”“食物链中生物数量变化的连锁反应”等问题主动提问、深入思考较少，对老师依赖程度高。 （2）知识整理不足：不善于整理笔记和归纳知识，不能及时总结生态系统各成分的关系、能量流动与物质循环的区别等重点难点，不利于知识的巩固和复习。 （3）实践探索欠缺：对教材中的实验和探究活动不够重视，如 “非生物因素对鼠妇分布的影响”实验、“制作生态瓶”实践，缺乏自主设计调查方案、探索生态规律的习惯。 兴趣： （1）生活实例易激发：对与生活密切相关的内容兴趣浓厚，如校园植被的分布、池塘里的生物关系、垃圾分类对生态的影响等，能积极参与讨论和学习。 （2）直观演示更吸引：喜欢通过图片、动画、模型等直观方式学习，对生态系统模型、食物网动态演示、生物圈范围的示意图兴趣高，能提高学习积极性。 （3）抽象理论较乏味：对纯理论知识，如能量流动的具体数值计算、物质循环的微观过程等兴趣低，学习时易产生畏难情绪。
三、单元学习目标
生命观念 理解生态系统中物质循环和能量流动的规律，通过制作生态瓶认识生物与非生物成分的依存关系；把握生态系统的动态平衡机制及自我调节能力的有限性，树立尊重生态系统整体性的价值观，理解不同生态系统的关联性。
科学思维 运用食物链、食物网等模型分析生物间关系，计算能量传递效率，区分生物与环境的适应及影响关系；结合人类活动案例辩证分析其对生态系统的作用，归纳生态系统稳定性与复杂性的关联规律。
科学探究 设计非生物因素对生物分布影响的实验，掌握控制变量法并分析数据；合作完成生态瓶制作，观察生物变化并优化方案；开展校园生态调查，绘制食物链、分析能量路径，探究生物富集现象。
态度责任 结合实例提出减少碳足迹的方案，参与生物多样性保护宣传；列举本地生态问题并提交改善建议，运用生态原理评估发展议题，参与校园生态角设计，将知识转化为可持续生活实践。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 生物与环境的相互作用 环境中的生态因素
非生物因素对生物的影响
生物因素对生物的影响
生物对生物的适应
生物对环境的影响
生态系统的结构和功能 什么是生态系统
生态系统的组成
生态系统的营养结构
生态系统的功能
生物圈 生物圈的范围
多种多样的生态系统
生物圈是一个统一的整体
综合实践项目设计并制作生态瓶 确定任务-制订方案-实施方案-展示交流
考核方式 环境中的生态因素——P81和82 一、概念检测1.题（1）和（2） 非生物因素对生物的影响——P82 一、概念检测2.题 生物因素对生物的影响——“仓充鼠雀喜，草尽兔狐愁。出自宋代包拯的《书端州郡斋壁》。诗中描写影响兔子生活的生物因素有（ C ） A.老鼠和阳光 B.狐狸和阳光 C.草和狐狸 D.空气和麻雀 生物对生物的适应——P82 一、概念检测3.题 生物对环境的影响——P82 二、拓展应用1.题 什么是生态系统——P88 一、概念检测1.题 生态系统的组成——P89 一、概念检测3.题 生态系统的营养结构——如图一是草原生态系统中的一条食物链，图二为生物成分体内有毒物质相对含量。下列有关叙述正确的是（ B ） A.组成一个生态系统，除该食物链中所示组成成分外，还缺少非生物成分 B.该生态系统能量的最终来源是太阳能 C.图一中螳螂属于初级消费者，第三营养级 D.图二中丙对应的是图一中蚱蜢 生态系统的功能——生态系统中各种生物都是相互依存、相互作用、密不可分的。下列关于生态系统的说法错误的是（ C ） A.食物链中的能量流动是单向的 B.生态系统中的食物网反映了生物之间复杂的捕食关系 C.鼠一蛇→鹰是一条完整食物链 D.生态系统中物质和能量是沿着食物链、食物网传递的 生物圈的范围——P97 一、概念检测1.题 多种多样的生态系统——P97 一、概念检测2.题 生物圈是一个统一的整体——生物圈是人类和其他生物共同生活的唯一家园。下列有关叙述正确的是（ B ） A.生物圈包括大气圈、水圈、岩石圈的全部 B.我们无法再建立一个生物圈，所以保护生物圈，我们责无旁贷 C.地球上最大的生态系统是海洋生态系统 D.生物圈是地球上各种类型的生态系统的总和，其资源取之不尽，用之不竭 确定任务-制订方案-实施方案-展示交流——生态瓶中的生产者是指能够通过光合作用制造有机物的生物。在以下生态瓶材料中，属于生产者的是（ B ） A. 水蚤（水生动物） B. 茨藻（水生植物） C. 塘泥（含微生物） D. 自来水
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计生态系统如何维持稳定？生物与环境如何相互作用？生物圈为何是最大的生态系统？生物与环境的相互作用是怎样的？①举例说明非生物因素和生物因素对生物的影响； ②概述生物对环境的适应和生物对环境的影响。知识：助力学生构建生物与环境关系的知识框架，理解生态因素对生物的作用机制。 能力：培养分析实例、归纳总结的能力，提升运用知识解释生物与环境互动现象的水平。 情感：激发探究生物与环境关系的兴趣，树立生物与环境和谐共生的观念。生态系统的组成和功能是怎样的？①概述生态系统的组成； ②描述食物链的组成特点，写出简单的食物链； ③分析食物网中生物之间的关联； ④解释生态系统中能量流动的单向性和逐级递减特点，说明物质循环的过程。知识：助力学生构建生态系统结构与功能的知识体系，理解物质循环和能量流动的规律。 能力：培养模型分析、逻辑推理能力，提高解决生态平衡问题的实践能力。 情感：增强对生态系统复杂性的认知，建立保护生态系统稳定的责任意识。。生物圈的范围和生态系统多样性是怎样的？①描述生物圈的范围； ②列举不同类型的生态系统； ③说明生物圈是最大的生态系统及各生态系统之间的关联。知识：助力学生掌握安全用药与急救的核心常识，构建“用药 - 急救”的知识体系。 能力：培养实践操作、信息提取与应急决策能力，提升自救互救的实践水平。 情感：增强生命至上的意识，激发学习急救技能的主动性，培养社会责任感。如何通过实践探究生态系统的规律？①设计实验探究非生物因素对某种动物的影响； ②调查校园或社区不同植被环境下的气温和湿度，分析生物对环境的影响； ③制作生态瓶，观察并记录生物种类、数量变化，分析影响生态瓶稳定性的因素。知识：助力学生理解健康的多元内涵，掌握健康生活方式的科学依据。 能力：培养计划制定、自我管理与行为反思能力，提升健康行为的践行水平。 情感：激发主动健康的意识，培养自律品质，树立“健康是终身责任”的价值观。
学习方法 和策略 1、充分利用本地的生态资源，组织学生调查：校园或社区的植被类型、动物分布，分析生物与环境的相互作用，交流发现的生态现象。 2、通过构建模型方式，制作生态瓶模拟生态系统、绘制食物链和食物网示意图等，理解生态系统的结构与功能；制作表格，归纳生产者、消费者、分解者的角色，不同生态系统的特征等相似知识，帮助学生理解记忆。 3、结合日常生活，观察阳台植物在不同光照条件下的生长情况，理解非生物因素的影响；参与生态瓶的制作与观察，记录生物种类和数量变化，体会生态系统的稳定性。 4、收集有关资料，了解本地生态破坏与保护案例，分析人类活动对生态系统的影响及应对策略。
课程资源 1、多媒体资源：生态系统动态演示视频；食物链和食物网示意图动画；不同类型生态系统景观视频；生物与环境相互作用案例视频。 2、实验室资源：生态系统模型；显微镜及微生物观察样本；制作生态瓶材料；非生物因素影响实验器材。 3、生活资源：校园或社区植被、动物分布调查记录；本地生态保护案例资料；日常生活垃圾分类实践及生态影响分析；家庭阳台植物生长与环境因素观察记录。 4、硬件设施资源：白板、投影仪、扩音器；实验用温度计、湿度计；绘图工具；调查用记录表、笔。
单元教学 结构图
课时课型 分配 第5单元 生物的多样性
课程内容 课时安排 课型
第一节 生物与环境的相互作用 2 新授课
第二节 生态系统的结构和功能 2 新授课
第三节 生物圈 2 新授课
综合实践项目 设计并制作生态瓶 1 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
生物与环境的相互作用 观察家中或校园的一种植物或动物，连续 3 天记录其与环境的互动现象，用图文结合的方式描述：①环境对它的影响；②它如何适应或影响环境。
生态系统的结构和功能 绘制一幅校园或社区生态系统的食物链示意图，要求：①包含至少 3 条食物链；②用不同颜色标注生产者、消费者、分解者；③用箭头表示能量流动方向，并标注“起点”和“终点”。
生物圈 保护方案设计：针对本地一种濒危生态系统，设计一份“生态保护建议书”，内容包括：①该生态系统的现状；②具体保护措施；③预期效果。
综合实践项目 设计并制作生态瓶 生态瓶制作：小组合作制作一个小型生态瓶（材料：玻璃瓶、土壤、水草、小鱼、田螺等），连续观察 2 周，记录：①生物种类和数量的变化；②水质的变化；③分析影响生态瓶稳定性的因素。
2 / 2/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.1.3.2生物圈（第二课时） 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本课时内容承接“生态系统的组成与功能”，聚焦生物圈的统一性，剖析不同生态系统在非生物因素、地域关系、生物迁移等层面的关联，是构建 “生态系统→生物圈→生态保护” 知识链的核心环节。它既深化对生态系统的认知，又为后续理解生物多样性保护、生态平衡等内容奠定逻辑基础，同时通过 “月宫一号” 等实例，衔接科学技术与社会应用，凸显生物学的实践价值。。 2、教学分析 围绕“生态系统如何关联，为何说生物圈是统一整体”展开，从非生物因素、地域关系、生物运动三个维度，结合“河流生态系统”“月宫一号”等案例，推导生物圈的整体性；同时对比生态系统与生物圈的差异，渗透系统观。 教学策略：案例驱动，以“河流生态系统的关联”为切入点，引导学生分析文字、图片资料，归纳关联规律；类比迁移，通过“生态瓶”与“生物圈”的对比，理解系统开放性差异；结合“月宫一号”，延伸人工生态系统的研究意义；思维建模，绘制“生态系统关联示意图”，可视化非生物、生物、地域的互动关系，突破抽象逻辑。 3、教学重点难点 重点： 1.阐释生态系统在非生物、地域、生物层面的关联性； 2.论证生物圈是统一整体的依据； 3.理解保护生物圈的必要性。 难点： 1.构建“多维度关联”的系统思维； 2.区分生物圈“物质封闭、能量开放”与生态系统“开放”的差异； 3.从实例推导生态系统关联对保护的启示。
学情分析 八年级学生已掌握生态系统的组成、功能，但对“跨系统关联”的复杂性 缺乏直观认知，抽象思维能力尚在发展。其特点有： 对自然现象（如鸟类迁徙、河流灌溉）有感性经验，但难上升到“系统关联”的理性分析； 对“月宫一号”等科技案例兴趣浓厚，但理解人工生态系统与生物圈的本质联系需引导； 具备小组讨论能力，但归纳“多维度关联”的逻辑思维需逐步培养。
学习目标 生命观念： 形成“生物圈是统一整体”的观念，理解生物、环境、生态系统间的相互依存关系。 科学思维： 运用归纳、类比法，从河流案例推导生态系统关联规律；分析“月宫一号”与生物圈的异同，提升逻辑与批判性思维。 科学探究： 收集生态系统关联的资料，通过讨论、建模等活动，提升资料分析与合作能力。 社会责任： 基于生态系统关联性，树立“山水林田湖草沙是生命共同体”的保护意识；关注“月宫一号”等科技，理解科学对深空探索的价值。。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能列举生态系统关联的三个维度（非生物、地域、生物）。
2 解释生物圈是统一整体的原因。
探究能力 1.独立收集并分析生态系统关联的资料。
2.参与小组讨论，提出合理的关联分析逻辑。
3.尝试绘制生态系统关联示意图。
科学态度 1.关注生态保护案例，认同“生命共同体”理念。 2.讨论中尊重不同观点，积极参与探究活动。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本课以“旧知衔接→问题驱动→案例探究→拓展升华”为核心逻辑，围绕“为什么说生物圈是最大的生态系统”这一核心目标展开，贴合初中学生“直观感知→抽象归纳→实践应用”的认知规律，具体思路如下： 温故知新，夯实基础：先回顾“生物圈的范围”和“7 类生态系统类型”，为后续探究“生态系统关联性”搭建知识桥梁。 问题引领，逐步深入：以“各种各样的生态系统是孤立存在的吗？”为核心问题，引导学生从“生物因素”“非生物因素”“地域关系”三个维度分析生态系统的关联，逐步推导“生物圈是统一整体”的结论。 案例具象，突破难点：用“河流生态系统与森林、农田、海洋的关联”“南极企鹅体内的 DDT”等直观案例，将抽象的“生态系统关联性”转化为可分析的具体现象，降低理解难度；结合“山水林田湖草沙是生命共同体”“田的命脉在水，水的命脉在山”等议题，让知识贴近生活。 拓展延伸，提升认知：通过“月宫一号”生物再生生命保障系统的科技案例，展现人类对生物圈的模拟与探索，强化“生物圈是所有生物共同家园”的认知。
教学流程
学习活动设计
任务一：温故知新，引入新课
教师活动 学生活动
回顾上个课时的内容，引导学生回忆生物圈的范围及七种生态系统的特点和作用。 3. 总结：“这些生态系统都在生物圈范围内，它们之间是否有关联呢？这是我们今天要探究的重点” 学生回顾上节课所学的核心内容，跟随引导，自然过渡到“生态系统关联性”的探究主题。
设计意图：衔接前序知识，为后续分析“生态系统如何构成生物圈”铺垫。
任务二：生物圈是一个统一的整体
教师活动 学生活动
1.思考：生态系统是孤立的吗？ 展示“迁徙的大雁”图片和“人类活动”图片，提问：大雁会经过不同生态系统，人类能到达生物圈各圈层，这说明生态系统是孤立的吗？ 2.分析河流生态系统，探究生物与地域关联 呈现河流生态系统的资料（一：龟鳄上岸产卵、鹭在树筑巢、陆生动物喝水；二：降水补水、土壤污染殃及河流、河水灌溉农田/供饮用水、汇入海洋）； 分两步引导讨论： 第一步：“从生物角度看，河流生态系统与哪些生态系统有联系？ 第二步：“从地域和物质角度看，河流还与哪些生态系统关联？” 展示“黄河/长江生态系统关联图”（源头雪山<森林生态系统>→沿途草原/湿地→灌溉农田→供城市用水→汇入海洋），总结：“河流像纽带，连接多个生态系统”。 3.讨论“生命共同体”与非生物关联 提问：“结合河流生态系统的关联，为什么说‘山水林田湖草沙是生命共同体’？”，引导学生结合“山地涵养水源→补给湖/河→灌溉田→草沙固土”的逻辑分析； 展示“水汽循环示意图”（蒸发→水汽输送→降水→下渗→地下径流），讲解：“阳光、大气、水这些非生物因素，不是某个生态系统独有的，而是影响所有生态系统（如降水能补给森林、草原、农田）”； 补充案例：“阳光照射海洋和陆地，让所有生态系统的生产者能进行光合作用”，强化非生物因素的 “全球性影响”。 4.用DDT案例佐证物质循环，强化统一性 呈现DDT案例：20 世纪 50-70 年代，其他洲用 DDT，南极企鹅体内却检测到 DDT”，提问：“DDT 为什么能跨洲出现在南极？ 引导学生结合“物质循环”分析：DDT 随大气环流/水流扩散→进入河流/海洋→被鱼、磷虾吃掉→企鹅吃磷虾，最终积累； 总结：物质（包括污染物）在生物圈中循环流动，说明所有生态系统都在一个统一的整体里。 5.解读 “田水山”，深化整体认知 提问：为什么说“田的命脉在水，水的命脉在山”？ 引导学生拆解逻辑并补充：“如果山地植被被破坏，会导致水土流失、水源减少，最终影响农田，这进一步说明生态系统相互依存，生物圈是整体”。 6.拓展 “月宫一号”，感知保护意义 介绍“月宫一号”：“我国研制的密闭生态系统，8名志愿者驻留370天，氧气、水、大部分食物循环再生”，播放视频片段； 提问：“月宫一号”模拟的是生物圈，为什么它的闭合度还不如生物圈？ 总结：生物圈是目前唯一能供所有生物生存的统一整体，保护它很重要。 学生观察图片，感知生物跨生态系统活动；学生分组思考、讨论，初步判断生态系统不是孤立的。 逐句阅读资料，用不同颜色笔标注“生物关联”“物质/ 地域关联”，如“龟鳄上岸” 标 “河流-陆地关联”等。 学生分组讨论后分享：“生物组”说生物跨系统活动，“物质组”说水、土壤的流动； 学生观察关联图，直观理解地域关联。 结合 “田水山” 的逻辑，举例解释 “生命共同体”：“没有山地涵养水源，河流会干涸，农田就没法灌溉”“没有草沙固土，土壤会流失，污染河流”。 观察水汽循环图，标注 “非生物因素流动路径”。 学生尝试举例：还有哪些非生物因素影响所有生态系统？ 学生阅读案例，分组讨论“DDT 的传播路径”，尝试画出“DDT 扩散链”。 学生结合案例理解：“物质循环让生态系统连在一起，生物圈是统一的”。 学生思考、讨论，尝试用自己的话解释。 学生观看视频，了解“月宫一号”。 学生思考、讨论并回答问题，理解“生物圈的不可替代性”。 学生初步建立生态保护意识。
设计意图：用直观的生物活动图片引导学生理解生态系统不是孤立的，为后续案例分析铺垫；以河流生态系统为“切入点”，通过分维度分析资料，让学生从“生物活动”“物质流动”两个角度具象化生态系统关联；关联图进一步将分散的关联点整合为“链条”，突破“地域关联”的难点；从“具体案例”上升到“抽象理念”，让学生理解生态系统关联的现实意义；补充非生物因素分析，完善“生物-非生物-地域”三维关联认知，为“生物圈统一整体”铺垫；用科学实证案例（DDT 生物富集）打破“地域距离”的局限，让学生从“物质循环”的角度深刻感知生物圈的统一性；用通俗的俗语将“生态系统关联”与生活紧密结合，让学生将抽象知识转化为具体认知；最后用前沿科技案例激发学生兴趣，通过“人工模拟vs自然生物圈”的对比，强化生态保护的意识，保护生物圈人人有责。
课堂小结
教师活动 学生活动
本课知识框架图”（生物圈范围→生态系统关联→生物圈是最大生态系统→保护生物圈），引导学生补充完善。 学生尝试总结、补充知识框架，构建清晰的认知体系。
设计意图：用“框架图补充完善”帮助学生快速梳理知识脉络，将碎片化的案例、分析整合为“逻辑链”，强化“生物圈是最大生态系统”的核心结论。
作业设计 见学案
板书设计
教学与反思 本课时通过案例分析、思维建模推进教学，学生对“生态系统关联”的感性认知较充分，但难点突破仍有优化空间： 抽象概念（如生物圈的物质循环）可增设“碳循环动画演示”或“生态瓶对比实验”，辅助理解； 部分学生对“地域关系的时空跨度”理解模糊，可补充“黄河流域生态链”等本地化案例，降低思维坡度； 可设计“调查家乡生态系统关联”的课外任务，强化理论与生活的联结，增加实践延伸。活动四：撰写《项目总结》，反思“生态知识传播的难点与改进建议”。
问题：如何向他人有效传播生态保护知识？
任务三：综合实践项目·生态系统保护宣传（1课时）
活动二：制作“生态科普知识卡”，如“生态系统的作用”“破坏生态的危害”。
活动三：搭建“互动体验摊位”，收集观众反馈并改进。
活动一：分组合作策划“生态保护主题”，设计口号与宣传形式。
活动二：对比不同生态系统的生物多样性和生态功能，制作对比表格。
活动三：设计“本地生态系统保护方案”，撰写措施及预期效果。
活动一：自学教材“生物圈的范围”，标注范围及代表生物，绘制圈层示意图。
任务三：生物圈（2课时）
问题：生物圈的范围是什么？不同生态系统如何相互关联？
活动四：完成教材“生态系统关联”习题。
活动二：构建校园食物链/食物网，用箭头表示能量流动方向，分析生物间的关系。
活动一：自学教材“生态系统成分”，标注生产者、消费者、分解者及非生物成分。
问题：生态系统由哪些成分组成？能量流动和物质循环有何规律？
任务二：生态系统的组成和功能（2课时）
活动四：完成教材“物质循环”习题，辨析碳循环中不同成分的作用。
活动三：模拟“生态系统能量流动”实验，计算传递效率并总结规律。
生态系统
活动三：开展“非生物因素影响生物分布”模拟实验，统计数据并分析。
活动二：观察本地生物适应案例，描述生物与环境的匹配性。
活动一：自学教材“生态因素”，标注非生物因素和生物因素，绘制概念图。
活动四：完成“生物与环境关系”习题，辨析“大树底下好乘凉”生物影响环境的实例。
问题：环境如何影响生物？生物如何适应和改变环境？
任务一：生物与环境的相互作用（2课时）
