2015-2016学年度[语文版]七年级语文（上）《空城计》课件（56张PPT）
文档属性
| 名称 | 2015-2016学年度[语文版]七年级语文（上）《空城计》课件（56张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 语文版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2016-08-17 13:11:02 | ||
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文档简介
课件56张PPT。空 城 計学习三维目标(一)知识与能力:
1、通过自学理解和积累文中字词。
2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。(二)过程与方法:
1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。 2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观: 1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。 ?2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 作者简介 罗贯中（1330？～1440？）元末明初小说家、戏曲家。名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。关于他的生平，明王圻《稗史汇编》说罗贯中是“有志图王者”，后来朱元璋这样的“真主”一统天下，他的政治抱负落空，而致力于小说创作。清徐渭仁、徐鈵所绘《水浒一百单八将图题跋》说他曾入张士诚幕。 罗贯中的创作才能是多方面的。他写过乐府隐语和戏曲，但以小说成就为主。关于他的小说，《西湖游览志馀》称他“编撰小说数十种”，又相传他写过《十七史演义》。今存署名罗贯中的作品，除《三国志通俗演义》外，还有《隋唐志传》、《残唐五代史演义传》和《三遂平妖传》。这些作品中《三国志通俗演义》的成就最高。全书以宏大的结构描绘了三国时期复杂的政治军事斗争，起自黄巾起义，终于西晋统一。作品谴责了统治者的残暴和丑恶，反映了动乱时代人民的痛苦和对清明政治、对仁君的向往，体现了鲜明的“拥刘反曹”倾向。《三国志通俗演义》“文不甚深、言不甚俗”，语言简洁明快而又生动。它把历史和文学自然结合，有现实的描绘，又充满了浪漫主义的传奇色彩。罗贯中《三国志通俗演义》现存最早刊本为嘉靖本，最为流行的本子是清代毛纶、毛宗岗父子的修改本。除小说创作外，贾仲名《录鬼簿续编》说他“乐府隐语，极为清新”。他现存戏曲作品有《赵太祖龙虎风云会》杂剧。杂剧的基本思想和《三国志通俗演义》类似，描写君臣之间的亲密关系，并希望通过“正三纲、谨五常”来结束奸雄争霸造成的悲惨局面。三国演义 《三国演义》从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共97年的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前（赤壁之战以前），写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运；五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。 文学
知识《三国演义》是中国四大名著之一，代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们共同走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。小 说 的 有 关 知 识 简 介概念：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境（自然环境和社会环境）。最主要的是人物形象。长 篇中 篇短 篇小小说（微型小说）分类我来介绍空城计的背景：三国时魏主曹丕新亡，曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形式万分危急。空城计1、掌握文中重要生字词的拼音及解释。
2、熟读课文，理清小说的开端、发展、高潮、结局。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
第一课时学习目标1、生字：
dùn?? nì? hài??????? jū?? fǔ???? guān???? chǎng? yì?
遁?? 隐匿???骇 然? 笑容可掬???抚掌??纶 巾???? 鹤? 氅???? 懿?
jīng?? fén??? zhǔ??? shèn??? qì? chéng?? zhū
旌 旗?? 焚 香??? 麈 尾?? 谨 慎???? 言 讫???? 丞? 相??? 诸 军
2、多音字：
??? 模：mú（模样）（模子）；mó（模型）（模糊）
??? 为：wèi（因为）；wéi（作为）
? 3、形近字 ：
?? 纶：guān（纶巾）??????? 拨：bō（拨弄）
??? 伦：lún（伦理）????????? 拔：bá（拔河）
4.词语解释分拨：分派。 拨：bō（拨弄）；拔：bá（拔河） 飞马：这里指骑着快马传送紧急军情的人。
司马懿（yì）：
蜂拥：像蜂群似的拥挤着。
失色：因惊恐不安而变了脸色。旌 旗??jīng：?旌：古代用羽毛装饰的旗子。又指普通的旗子：
隐匿??：?nì：隐瞒；隐藏。
城铺：Pù城上巡哨的岗棚。 妄行出入：不遵守规定，随便进出。
擅动：任意，随意的举动。 鹤氅chǎng：用羽毛编成的外衣。 纶guān巾：用青色丝带编的头巾。?? 伦：lún（伦理）?
敌楼：筑在城上，用来观察敌情的城楼。 “凭栏”：原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。
哨”：巡察，探察。
模：mú（模样）（模子mú zǐ）；mó（模型）（模糊）
笑容可掬（jū ）：形容满脸笑容。掬：双手捧着。
麈 尾?zhǔ?：即拂尘。 ???
旁若无人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表示推测。 抚fǔ掌：拍手表示高兴。即“拊掌而笑” “骇然”：课文中指惊讶的样子。
丞?chéng 相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。机，能适应事物变化的，灵活的。
遁：dùn?逃跑，逃离。
言讫（qì）：说完。讫：完结，终了。
“得不为wéi司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。为……所，表被动，相当于“被”。
熟读课文，根据故事情节的开端、发展、高潮、结局，给课文划分结构，并用词语概括段意。文章脉络 课文按情节的发展，可以分为四个部分。 第一部分：开端，兵临西城。 第二部分：发展，临危施计。 第三部分：高潮，司马中计。 第四部分：结局，孔明释计。开端：司马懿兵临城下（1）发展：诸葛亮施计（2）高潮：司马懿中计（3、4）
结
局
：
诸
葛
亮
释
计（5、6）第一部分（1自然段） 第一部分主要写施用空城计的背景，突出一个“危”字。具体写“危”的内容有哪些？“司马懿引大军15万，望西城蜂拥而来”；而诸葛亮仅有五千兵，却还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人，诸葛亮“身边别无大将，只有一班文官”，“众官听得这个消息，尽皆失色”。开端（兵临西城）课文一开始就渲染了一种危急的气氛，司马懿以迅雷不及掩耳之势，大兵压境，而诸葛亮身边只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此众寡悬殊，诸葛亮一开始就陷入了不可避免的失败境地！第二部分（２自然段） 在这近乎绝境中诸葛亮都做了些什么？ 他教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮着百姓，洒扫街道”他自己“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”发展（临危施计）在这一部分中，通过他有条不紊地发布一系列命令，他所采取的措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。他还严肃纪律，谨防露出破绽，同时还安抚属下，“吾自有计”。这些语言、动作描写鲜明地刻画了人物的性格。表现了他临危不惧、处变不惊、沉着应战的统帅风采。第三部分（３、４自然段） 这一部分重点写谁？是怎样写这个人物的？高潮（司马中计） 以司马懿为重点，写他的所见所思所感，先写他“笑而不信”，再写他“看毕大疑”，即令退兵，后面写司马懿父子的对话，写出了他的心理活动。这两段写诸葛亮只写一句：“坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的笔墨用来刻画司马懿一个人物。从反面衬托了诸葛亮的高超智慧。第四部分（５、６自然段）： 写故事余波。
通过诸葛亮的解释，表现其足智多谋。结局（孔明释计）故事情节：导读思考：分析课文人物性格刻画的特点小说是通过故事情节来展示人物性格，表现主题的，没有故事情节，就没有活生生的人物形象塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中刻画人物的方法也是多种多样的。它可以有人物的神态描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等。小说不仅可以勾勒人物的轮廓，还可以刻画其性格的一个或几个侧面，特别要注意的是在情节的发展中表现人物的性格的发展变化。塑造人物形象的方式:对比 正面描写 侧面描写语言动作神态心理— 1、从文中找出描写诸葛亮、司马懿的句子，并指出描写方法。
2、根据句子分析人物形象。说一说人 物 形 象例：孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十 军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，站吾自有计”应用 描写 ，刻画孔明 的 形象 。 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。应用 描写 刻画孔明 。语言足智多谋外貌、动作镇定自若、临危不惧孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险，见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”应用 描写 ，刻画孔明 的 形象 。 语言神机妙算懿曰：亮生平谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有伏兵。我兵若进，中其计也。 汝辈岂知？宜速退。”应用 描写，刻画司马懿 的 形象。
语言老谋深算多疑自负笑容可掬故做轻松 诸葛亮的三次笑抚掌而笑拍手大笑如释重负自豪、嘲笑临危不惧神机妙算足智多谋处乱不惊诸葛亮（1）文章是怎样刻画诸葛亮的？是通过哪些具体的描写表现他的性格的？ 提示：通过“大开四门”、“吾自有计”等语言描写，表现他镇定自若、有勇有谋的统帅风采；通过“凭栏而坐”、“焚香操琴”的动作描写表现他沉着果敢的指挥者素质。诸葛亮是一个处乱不惊、足智多谋的军事指挥家形象。（2）想象情景：诸葛亮在城楼焚香操琴时，心里会想些什么，想象一下，说出他当时的心里活动。 提示：诸葛亮相信自己的判断力，相信能够用此计破敌，就是要司马懿看到一座空城，城越空，越能让司马懿起疑心，越不敢擅闯入城。（3）刻画诸葛亮这一形象有什么典型意义？ 提示：通过描写诸葛亮在大兵压境的形势下，智设“空城计退敌”，塑造了诸葛亮足智多谋的军事家形象，同时也说明善于驾驭战争的变化，可以使战争的劣势向优势方面转化。学生归纳本文的主题：以诸葛亮面对强敌而处变不惊，设下计策，使司马懿退兵的故事，刻画了诸葛亮随机应变、足智多谋的形象。课文第三部分，转为对司马懿的重点刻画，作者都写了他的什么内容？写所见所思所为，初闻“笑而不信”，既而疑惑不解，而后即令退军。司马懿的性格特征是怎样的？从哪些描述可以看出？通过司马氏父子的对话可以看出。他疑心病重、骄傲自负。司马懿并非平庸，他对诸葛亮十分了解，他不相信诸葛亮会如此“弄险”，对于诸葛亮的长于谋略，他也早有领教，此时他不进西城也并非没有道理，因此不是他太愚蠢，而是诸葛亮太聪明了！司马懿的老谋深算，更衬托出诸葛亮的高超智慧。认识司马懿老奸巨滑骄傲自负狡诈多端疑心病重司马懿（1）司马懿具有什么样的性格特点？从哪些地方可以看出来？刻画这个人物有什么意义？ 提示：从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，可以看出，司马懿是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比，采用了对比的写作手法。 归纳本文的写法：对比映衬。（2）想象情景：“懿看毕大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？ 提示：这怎么是一座空城？难道城中有埋伏？我与诸葛亮交战多年，非常了解他的用兵之道，他是不会冒这个空城之险的，我须退兵才是上策。老谋深算骄傲自负临危不惧神机妙算足智多谋狡诈多端疑心病重处乱不惊vs写作特色：
1、作者是运用哪些艺术手法来塑造人物形象的？
?? 明确：（1）运用对比和衬托的手法表现人物性格。
运用对比和衬托的手法表现人物性格。如第一段双方军力的对比，突出西城之险。用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第二段大兵压境的环境描写与诸葛亮气定神闲的操琴，突出诸葛亮过人的胆识和气度。第四段司马氏父子的对比，第五段诸葛亮的与众不同。第六段孔明的高见，突出诸葛亮的超人智慧。
?? （2）通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的“笑”。
1、解释下列句子中红色的字:
（1）孔明分拨已定（ ）
（2）孔明乃披鹤氅（ ）
（3）莫非诸葛亮无军（ ）
（4）众官无不骇然（ ）2、翻译下列句子：
（1）得不为司马懿所擒乎？
（2）如有妄行出入，及高言大语者，斩之！
分派于是莫不是、大概惊惧的样子能不被司马懿擒获吗？如果有不遵守规定，随便进出，及大声说话的，杀他！练一练练一练3、“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红……”这是我国古典文学名著＿＿＿＿＿的开篇词。
4、《三国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是＿＿＿＿＿。 《三国演义》曹操作业布置1、在得知真相以后，请你以司马懿的身份给诸葛亮写一封信。
2、编排课本剧张飞扔鸡毛——有劲难使
张飞使计谋——粗中有细
诸葛亮借箭——有借无还
诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局
诸葛亮的鹅毛扇——神妙莫测
诸葛亮用空城计——不得已
关公进曹营——单刀直入
周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨
鲁肃讨荆州——空手而去，空手而回
曹操用计——又奸又滑 歇后语 再见
1、通过自学理解和积累文中字词。
2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。(二)过程与方法:
1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。 2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。
(三)情感态度与价值观: 1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。 ?2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。 作者简介 罗贯中（1330？～1440？）元末明初小说家、戏曲家。名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。关于他的生平，明王圻《稗史汇编》说罗贯中是“有志图王者”，后来朱元璋这样的“真主”一统天下，他的政治抱负落空，而致力于小说创作。清徐渭仁、徐鈵所绘《水浒一百单八将图题跋》说他曾入张士诚幕。 罗贯中的创作才能是多方面的。他写过乐府隐语和戏曲，但以小说成就为主。关于他的小说，《西湖游览志馀》称他“编撰小说数十种”，又相传他写过《十七史演义》。今存署名罗贯中的作品，除《三国志通俗演义》外，还有《隋唐志传》、《残唐五代史演义传》和《三遂平妖传》。这些作品中《三国志通俗演义》的成就最高。全书以宏大的结构描绘了三国时期复杂的政治军事斗争，起自黄巾起义，终于西晋统一。作品谴责了统治者的残暴和丑恶，反映了动乱时代人民的痛苦和对清明政治、对仁君的向往，体现了鲜明的“拥刘反曹”倾向。《三国志通俗演义》“文不甚深、言不甚俗”，语言简洁明快而又生动。它把历史和文学自然结合，有现实的描绘，又充满了浪漫主义的传奇色彩。罗贯中《三国志通俗演义》现存最早刊本为嘉靖本，最为流行的本子是清代毛纶、毛宗岗父子的修改本。除小说创作外，贾仲名《录鬼簿续编》说他“乐府隐语，极为清新”。他现存戏曲作品有《赵太祖龙虎风云会》杂剧。杂剧的基本思想和《三国志通俗演义》类似，描写君臣之间的亲密关系，并希望通过“正三纲、谨五常”来结束奸雄争霸造成的悲惨局面。三国演义 《三国演义》从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共97年的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前（赤壁之战以前），写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运；五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。 文学
知识《三国演义》是中国四大名著之一，代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们共同走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。小 说 的 有 关 知 识 简 介概念：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境（自然环境和社会环境）。最主要的是人物形象。长 篇中 篇短 篇小小说（微型小说）分类我来介绍空城计的背景：三国时魏主曹丕新亡，曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形式万分危急。空城计1、掌握文中重要生字词的拼音及解释。
2、熟读课文，理清小说的开端、发展、高潮、结局。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
第一课时学习目标1、生字：
dùn?? nì? hài??????? jū?? fǔ???? guān???? chǎng? yì?
遁?? 隐匿???骇 然? 笑容可掬???抚掌??纶 巾???? 鹤? 氅???? 懿?
jīng?? fén??? zhǔ??? shèn??? qì? chéng?? zhū
旌 旗?? 焚 香??? 麈 尾?? 谨 慎???? 言 讫???? 丞? 相??? 诸 军
2、多音字：
??? 模：mú（模样）（模子）；mó（模型）（模糊）
??? 为：wèi（因为）；wéi（作为）
? 3、形近字 ：
?? 纶：guān（纶巾）??????? 拨：bō（拨弄）
??? 伦：lún（伦理）????????? 拔：bá（拔河）
4.词语解释分拨：分派。 拨：bō（拨弄）；拔：bá（拔河） 飞马：这里指骑着快马传送紧急军情的人。
司马懿（yì）：
蜂拥：像蜂群似的拥挤着。
失色：因惊恐不安而变了脸色。旌 旗??jīng：?旌：古代用羽毛装饰的旗子。又指普通的旗子：
隐匿??：?nì：隐瞒；隐藏。
城铺：Pù城上巡哨的岗棚。 妄行出入：不遵守规定，随便进出。
擅动：任意，随意的举动。 鹤氅chǎng：用羽毛编成的外衣。 纶guān巾：用青色丝带编的头巾。?? 伦：lún（伦理）?
敌楼：筑在城上，用来观察敌情的城楼。 “凭栏”：原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。
哨”：巡察，探察。
模：mú（模样）（模子mú zǐ）；mó（模型）（模糊）
笑容可掬（jū ）：形容满脸笑容。掬：双手捧着。
麈 尾?zhǔ?：即拂尘。 ???
旁若无人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表示推测。 抚fǔ掌：拍手表示高兴。即“拊掌而笑” “骇然”：课文中指惊讶的样子。
丞?chéng 相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。机，能适应事物变化的，灵活的。
遁：dùn?逃跑，逃离。
言讫（qì）：说完。讫：完结，终了。
“得不为wéi司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。为……所，表被动，相当于“被”。
熟读课文，根据故事情节的开端、发展、高潮、结局，给课文划分结构，并用词语概括段意。文章脉络 课文按情节的发展，可以分为四个部分。 第一部分：开端，兵临西城。 第二部分：发展，临危施计。 第三部分：高潮，司马中计。 第四部分：结局，孔明释计。开端：司马懿兵临城下（1）发展：诸葛亮施计（2）高潮：司马懿中计（3、4）
结
局
：
诸
葛
亮
释
计（5、6）第一部分（1自然段） 第一部分主要写施用空城计的背景，突出一个“危”字。具体写“危”的内容有哪些？“司马懿引大军15万，望西城蜂拥而来”；而诸葛亮仅有五千兵，却还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人，诸葛亮“身边别无大将，只有一班文官”，“众官听得这个消息，尽皆失色”。开端（兵临西城）课文一开始就渲染了一种危急的气氛，司马懿以迅雷不及掩耳之势，大兵压境，而诸葛亮身边只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此众寡悬殊，诸葛亮一开始就陷入了不可避免的失败境地！第二部分（２自然段） 在这近乎绝境中诸葛亮都做了些什么？ 他教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮着百姓，洒扫街道”他自己“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”发展（临危施计）在这一部分中，通过他有条不紊地发布一系列命令，他所采取的措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。他还严肃纪律，谨防露出破绽，同时还安抚属下，“吾自有计”。这些语言、动作描写鲜明地刻画了人物的性格。表现了他临危不惧、处变不惊、沉着应战的统帅风采。第三部分（３、４自然段） 这一部分重点写谁？是怎样写这个人物的？高潮（司马中计） 以司马懿为重点，写他的所见所思所感，先写他“笑而不信”，再写他“看毕大疑”，即令退兵，后面写司马懿父子的对话，写出了他的心理活动。这两段写诸葛亮只写一句：“坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的笔墨用来刻画司马懿一个人物。从反面衬托了诸葛亮的高超智慧。第四部分（５、６自然段）： 写故事余波。
通过诸葛亮的解释，表现其足智多谋。结局（孔明释计）故事情节：导读思考：分析课文人物性格刻画的特点小说是通过故事情节来展示人物性格，表现主题的，没有故事情节，就没有活生生的人物形象塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中刻画人物的方法也是多种多样的。它可以有人物的神态描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等。小说不仅可以勾勒人物的轮廓，还可以刻画其性格的一个或几个侧面，特别要注意的是在情节的发展中表现人物的性格的发展变化。塑造人物形象的方式:对比 正面描写 侧面描写语言动作神态心理— 1、从文中找出描写诸葛亮、司马懿的句子，并指出描写方法。
2、根据句子分析人物形象。说一说人 物 形 象例：孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十 军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，站吾自有计”应用 描写 ，刻画孔明 的 形象 。 孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。应用 描写 刻画孔明 。语言足智多谋外貌、动作镇定自若、临危不惧孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险，见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”应用 描写 ，刻画孔明 的 形象 。 语言神机妙算懿曰：亮生平谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有伏兵。我兵若进，中其计也。 汝辈岂知？宜速退。”应用 描写，刻画司马懿 的 形象。
语言老谋深算多疑自负笑容可掬故做轻松 诸葛亮的三次笑抚掌而笑拍手大笑如释重负自豪、嘲笑临危不惧神机妙算足智多谋处乱不惊诸葛亮（1）文章是怎样刻画诸葛亮的？是通过哪些具体的描写表现他的性格的？ 提示：通过“大开四门”、“吾自有计”等语言描写，表现他镇定自若、有勇有谋的统帅风采；通过“凭栏而坐”、“焚香操琴”的动作描写表现他沉着果敢的指挥者素质。诸葛亮是一个处乱不惊、足智多谋的军事指挥家形象。（2）想象情景：诸葛亮在城楼焚香操琴时，心里会想些什么，想象一下，说出他当时的心里活动。 提示：诸葛亮相信自己的判断力，相信能够用此计破敌，就是要司马懿看到一座空城，城越空，越能让司马懿起疑心，越不敢擅闯入城。（3）刻画诸葛亮这一形象有什么典型意义？ 提示：通过描写诸葛亮在大兵压境的形势下，智设“空城计退敌”，塑造了诸葛亮足智多谋的军事家形象，同时也说明善于驾驭战争的变化，可以使战争的劣势向优势方面转化。学生归纳本文的主题：以诸葛亮面对强敌而处变不惊，设下计策，使司马懿退兵的故事，刻画了诸葛亮随机应变、足智多谋的形象。课文第三部分，转为对司马懿的重点刻画，作者都写了他的什么内容？写所见所思所为，初闻“笑而不信”，既而疑惑不解，而后即令退军。司马懿的性格特征是怎样的？从哪些描述可以看出？通过司马氏父子的对话可以看出。他疑心病重、骄傲自负。司马懿并非平庸，他对诸葛亮十分了解，他不相信诸葛亮会如此“弄险”，对于诸葛亮的长于谋略，他也早有领教，此时他不进西城也并非没有道理，因此不是他太愚蠢，而是诸葛亮太聪明了！司马懿的老谋深算，更衬托出诸葛亮的高超智慧。认识司马懿老奸巨滑骄傲自负狡诈多端疑心病重司马懿（1）司马懿具有什么样的性格特点？从哪些地方可以看出来？刻画这个人物有什么意义？ 提示：从“笑而不信”、“看毕大疑”、司马父子对话中，可以看出，司马懿是一个狡诈谨慎、刚愎自用的人。写司马懿是为了衬托诸葛亮的高超智慧。用司马懿与诸葛亮进行对比，采用了对比的写作手法。 归纳本文的写法：对比映衬。（2）想象情景：“懿看毕大疑”，他疑的是什么？揣摩一下他的心理？ 提示：这怎么是一座空城？难道城中有埋伏？我与诸葛亮交战多年，非常了解他的用兵之道，他是不会冒这个空城之险的，我须退兵才是上策。老谋深算骄傲自负临危不惧神机妙算足智多谋狡诈多端疑心病重处乱不惊vs写作特色：
1、作者是运用哪些艺术手法来塑造人物形象的？
?? 明确：（1）运用对比和衬托的手法表现人物性格。
运用对比和衬托的手法表现人物性格。如第一段双方军力的对比，突出西城之险。用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。第二段大兵压境的环境描写与诸葛亮气定神闲的操琴，突出诸葛亮过人的胆识和气度。第四段司马氏父子的对比，第五段诸葛亮的与众不同。第六段孔明的高见，突出诸葛亮的超人智慧。
?? （2）通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的“笑”。
1、解释下列句子中红色的字:
（1）孔明分拨已定（ ）
（2）孔明乃披鹤氅（ ）
（3）莫非诸葛亮无军（ ）
（4）众官无不骇然（ ）2、翻译下列句子：
（1）得不为司马懿所擒乎？
（2）如有妄行出入，及高言大语者，斩之！
分派于是莫不是、大概惊惧的样子能不被司马懿擒获吗？如果有不遵守规定，随便进出，及大声说话的，杀他！练一练练一练3、“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红……”这是我国古典文学名著＿＿＿＿＿的开篇词。
4、《三国演义》中“煮酒论英雄”的主要人物是＿＿＿＿＿。 《三国演义》曹操作业布置1、在得知真相以后，请你以司马懿的身份给诸葛亮写一封信。
2、编排课本剧张飞扔鸡毛——有劲难使
张飞使计谋——粗中有细
诸葛亮借箭——有借无还
诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局
诸葛亮的鹅毛扇——神妙莫测
诸葛亮用空城计——不得已
关公进曹营——单刀直入
周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨
鲁肃讨荆州——空手而去，空手而回
曹操用计——又奸又滑 歇后语 再见