9.1《念奴娇·赤壁怀古》任务式教案统编版高中语文必修上册

必修上册9.1《念奴娇·赤壁怀古》教案
一、教材分析
《念奴娇·赤壁怀古》是部编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的经典篇目，是北宋文学家苏轼豪放词的代表作。本单元以“古典诗歌”为载体，引导学生通过鉴赏作品，感受古人的精神世界与审美追求。苏轼借对赤壁古战场的凭吊和对英雄周瑜的追慕，抒发了壮志未酬的感慨，展现了旷达超脱的人生态度。全词气势磅礴、意境雄浑，语言精练而富有张力，是学生感受宋词豪放风格、体会文人情怀的重要文本。
二、学情分析
高一学生对宋词有初步接触（如之前学过柳永、李清照等婉约词），但对豪放词的风格特点及苏轼的人生经历了解较浅；能感知词句的表面含义，但在理解“景—情—理”的深层关联、把握作者复杂情感（既有豪情又有悲慨）及探究“怀古”主题的文化意义等方面需要引导。此外，学生对历史典故（如赤壁之战、周瑜形象）的背景知识储备不足，可能影响对词中意象内涵的理解。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
积累文言词汇（如“樯橹”“纶巾”“华发”等），理解词句的基本含义；
赏析词中写景、咏史、抒情的语句，品味精练传神的语言（如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的画面感）。
（二）思维发展与提升
梳理词的行文思路（从“赤壁之景”到“周瑜形象”再到“自我感慨”），把握“景—人—情”的逻辑关联；
对比周瑜的“英姿勃发”与词人的“早生华发”，分析作者复杂情感（豪情壮志与壮志未酬的矛盾）。
（三）审美鉴赏与创造
感受豪放词“雄浑壮阔”的风格特点（雄奇的景物描写、昂扬的人物塑造、旷达的情感基调）；
通过诵读与想象，体会词中壮阔的自然美与深沉的历史美，培养审美体验能力。
（四）文化传承与理解
理解“怀古”题材的传统内涵（借古人古事抒己怀）及苏轼对传统怀古主题的创新（将个人命运与历史哲思结合）；
感悟苏轼面对挫折时的旷达胸襟，获得积极向上的人生启示。
四、教学重难点
重点：赏析词中写景、咏史的精彩语句，把握豪放词的风格特点；理解作者借周瑜形象寄托的情感。
难点：体会词中“豪情”与“悲慨”的交织，探究苏轼“旷达”的人生境界；理解“怀古”主题的现实意义。
五、教学方法
诵读法：通过初读（正音断句）、品读（想象画面）、悟读（体会情感）层层深入，感受词的气势与韵味。
情境教学法：借助赤壁实景图片/视频、配乐朗诵，创设历史情境，辅助学生进入词的意境。
问题引导法：设计阶梯式问题链（如“词中哪些句子写景？有何特点？”“周瑜的形象如何？与词人有何关联？”），引导学生自主思考。
比较阅读法：对比婉约词（如柳永《雨霖铃》），明确豪放词的风格差异；对比苏轼其他作品（如《定风波》），深化对其旷达思想的理解。
六、教学过程
（一）情境导入
【教师活动】展示湖北黄州赤壁（文赤壁）的实景图片（陡峭山崖、奔腾江水），并播放一段江水拍岸的音频，提问：“同学们，看到这样的‘乱石’‘惊涛’，你会联想到什么？如果让你为这样的场景配一首诗词，你会选择怎样的风格？”
【学生活动】观察图片、倾听音频，自由发言（可能提到“壮观”“震撼”“适合豪迈的诗词”）。
【教师总结】引出课题：“一千多年前，北宋文学家苏轼被贬黄州时，也曾站在这片江边，面对相似的景象，写下了一首流传千古的豪放词——《念奴娇·赤壁怀古》。今天，让我们一起走进这首词，感受苏轼笔下的赤壁风云与他的人生感慨。”
（二）初读感知：正音识意，整体感知
任务一：自由朗读，标注障碍
学生自由朗读课文，圈画不认识的字词（如“樯橹（qiáng lǔ）”“纶（guān）巾”“酹（lèi）江月”），结合课下注释或工具书解决读音与基本含义。
任务二：听读正音，划分节奏
教师播放名家朗诵音频（推荐濮存昕或方明版本），学生边听边标注停顿（如“大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物”），注意语气的轻重缓急（如“乱石穿空”要读得高亢，“早生华发”要读得低沉）。
任务三：概括内容，初谈感受
提问：“这首词主要写了什么内容？读完后你的第一感受是什么？”（引导学生用短语概括，如“赤壁的壮丽景色”“周瑜的英雄事迹”“词人的感慨”；感受可能是“豪迈”“大气”“略带悲凉”）。
（三）精读品析：景·人·情，层层深入
环节1：赏“赤壁之景”——雄奇壮阔
【问题链】
① 词的上阕中，哪些句子是纯粹写景的？请用原文回答。
② 这些景物描写有何特点？（提示：从视角、色彩、动态等角度分析）
③ 这样的景物描写有何作用？
【学生活动】
找出写景句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”（聚焦后三句核心写景）
小组讨论后分享：
视角：远（“大江东去”）→近（“乱石”“惊涛”）；仰视（“穿空”）→俯视（“拍岸”）。
色彩与动态：“乱石穿空”（陡峭高耸，视觉冲击），“惊涛拍岸”（力量感），“卷起千堆雪”（白色浪花，比喻生动）。
作用：渲染雄浑壮阔的氛围，为下文英雄人物的出场铺垫（“江山如画，一时多少豪杰”）。
【教师点拨】总结：“苏轼笔下的赤壁，不是静止的风景，而是充满力量的生命场——‘穿空’的乱石、‘拍岸’的惊涛，仿佛历史的呐喊。这种‘雄奇壮阔’的景，正是豪放词的典型特征。”
环节2：品“周瑜之形象”——英姿勃发
【问题链】
① 词中哪几句集中描写了周瑜？请找出并翻译。
② 周瑜是一个怎样的形象？（提示：从身份、外貌、行为、结果等角度概括）
③ 苏轼为何要浓墨重彩地写周瑜？这与他的自我有何关联？
【学生活动】
找出咏史句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
翻译并概括形象：
身份：东吴名将（“公瑾”是周瑜的字，“三国周郎赤壁”点明）；
外貌与气质：“羽扇纶巾”（儒将风度，从容潇洒），“雄姿英发”（年轻有为，意气风发）；
行为与功绩：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”（指挥赤壁之战，轻松破曹，突出其军事才能）。
关联自我：学生结合注释（苏轼写此词时47岁，被贬黄州，仕途失意），讨论：“周瑜34岁就建立不朽功业，而苏轼此时已近暮年，却一事无成，这种对比让他产生了怎样的情感？”
【教师点拨】总结：“周瑜是‘风流人物’的典型——年轻、英俊、有谋略、有成就。苏轼写周瑜，实则是以‘英雄’为镜，映照自己的‘凡人’困境：同样的长江，同样的赤壁，古人建功立业，自己却壮志难酬。这种对比，让豪情中生出悲慨。”
环节3：悟“词人之情”——豪迈与悲慨交织
【问题链】
① 下阕最后五句（“故国神游……一尊还酹江月”）是词人的直接抒情，表达了哪些复杂情感？
② 如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是消极还是旷达？
【学生活动】
解读末句：“神游故国”（沉浸于对历史的想象），“多情应笑我”（自嘲：自己太多愁善感，为古人感叹），“早生华发”（感慨时光流逝，功业未成），“人生如梦”（对人生的哲思），“一尊还酹江月”（以酒祭月，超脱中带着释然）。
辩证讨论：“有人说这是消极的颓废，有人说这是豁达的超脱。你更认同哪种观点？结合苏轼的生平（被贬黄州仍写《赤壁赋》、垦荒‘东坡’）谈谈你的理解。”
【教师点拨】总结：“‘人生如梦’并非否定奋斗的意义，而是历经挫折后对生命的通透——功名利禄终会消逝，但精神的旷达可以永恒。‘酹江月’是将个人感慨融入天地自然，体现出一种超越自我的豁达。这正是苏轼‘豪放’的深层内涵：既有‘乱石穿空’的壮志，也有‘一尊还酹’的通达。”
（四）拓展探究：豪放风格与怀古主题
【任务】对比阅读：提供柳永《雨霖铃》（婉约词代表）的写景与抒情片段（如“寒蝉凄切，对长亭晚”），提问：“与《念奴娇·赤壁怀古》相比，两首词在风格上有何不同？豪放词的核心特点是什么？”
【学生活动】小组讨论后总结：
风格差异：《雨霖铃》——细腻柔婉（写离别之愁，景物凄清，情感缠绵）；《念奴娇》——雄浑豪放（写历史之壮，景物宏大，情感激昂中见旷达）。
豪放词特点：题材上关注家国、历史（不局限于儿女情长）；意境上雄奇壮阔（大景、大力量）；情感上豪迈中蕴含哲思（不肤浅宣泄）。
【教师总结】：“《念奴娇·赤壁怀古》不仅是苏轼个人的‘英雄叹’，更是宋词从‘婉约’走向‘豪放’的里程碑。它告诉我们：真正的豪放，不是没有悲慨，而是在悲慨中依然能看到生命的壮美；真正的旷达，不是逃避现实，而是与自我和解，与天地共鸣。”
（五）课堂小结与作业布置
小结（师生共同回顾）：
“这首词以赤壁之景起笔，借周瑜之形象怀古，最终落脚于自我之感慨。它既有‘大江东去’的磅礴气势，又有‘早生华发’的人生叹息，更有‘一尊还酹江月’的旷达超脱。这就是苏轼——在逆境中依然能写出最壮美的诗篇，在失落中依然能保持最通透的心灵。”
（六）作业（分层设计）：
基础层：背诵全词，整理文中重点字词（如“樯橹”“华发”“酹”）的含义。
提高层：以“我眼中的苏轼”为题，写一段300字左右的感悟（结合《念奴娇》与之前学过的苏轼作品，如《定风波》“莫听穿林打叶声”）。
拓展层：阅读林语堂《苏东坡传》中“黄州岁月”章节，了解苏轼被贬期间的真实生活，思考“苦难如何成就伟大”。
（七）板书设计
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
景：大江→乱石惊涛（雄奇壮阔） → 铺垫英雄
人：周瑜（英姿/功业） → 对比自身（壮志未酬）
情：豪情（江山如画）→ 悲慨（早生华发） → 旷达（一尊还酹）
风格：豪放（壮阔意境 + 复杂情感）
主题：怀古伤己，超脱旷达