/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.2.1.2分析人类活动对生态环境的影响（第二课时） 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本课时是在第一课时认识“人类活动对生态环境的破坏与保护实例”基础上，聚焦“环境污染（酸雨）对生物的影响”展开探究，并延伸我国生态保护的积极行动，是生态系统知识向“科学探究”与“社会责任”延伸的关键环节，既强化学生对“人类与生态环境相互作用”的实践认知，又为后续生态保护、可持续发展等内容的学习奠定探究与价值认同基础。 2、教学分析 教材以“探究酸雨对生物的影响”为核心科学探究活动，结合鼎湖山自然保护区、清洁能源建设等案例，遵循“环境问题现象→实验探究本质→生态保护意义”的逻辑线索。教学中需突出实验的科学性（如模拟酸雨的配制、变量控制），并关联现实案例（如我国防治酸雨的对策、生态工程成就），引导学生在探究与分析中深化对“人类活动与生态环境关系”的理解。 3、教学重点难点 重点： 1.酸雨的形成原因及对生物的影响。 2.“酸雨对生物影响”的实验探究方法。 3.我国生态保护举措的积极意义。 难点： 1.设计“酸雨对生物影响”的对照实验。 2.辩证理解人类活动对生态系统的长期、综合影响。
学情分析 八年级学生已具备生态系统结构、酸雨危害的初步认知，且有一定实验探究经验，但对 “模拟实验如何还原真实酸雨的复杂影响”“生态保护措施的综合效益（跨学科、长远性）” 理解较浅显，需通过实验操作、多案例分析来提升科学思维与社会认知深度。
学习目标 生命观念： 结合生态系统物质循环、稳定性知识，阐明酸雨的形成机制及其对生物生存、生态系统功能的影响原理。 科学思维： 通过实验设计、案例分析，培养逻辑推理、归纳总结能力，形成“人类活动与生态环境相互作用”的辩证思维。 科学探究： 能独立或合作设计“酸雨对生物影响”的模拟实验，规范实施实验并分析结果，提升科学探究的完整性与严谨性。 社会责任： 关注酸雨等环境问题，认同我国生态保护的举措与成就，增强参与生态建设、践行环保行为的责任感。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出酸雨的pH范围及形成原因。
2 能解释酸雨对生物的危害。
3 能列举2项我国生态保护的举措。
探究能力 1.能参与“酸雨对生物影响”的实验设计（如变量控制、实验步骤规划）。
2.能根据实验现象分析酸雨的影响。
科学态度 关注环境问题，认可人类保护生态的努力，愿意在生活中践行环保行为。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本课作为“人类活动对生态环境的影响”的第二课时，立足第一课时所学“生态系统服务”“生态系统自我调节能力”核心知识，以“旧知衔接—事例分析—实验探究—实践延伸”为逻辑主线，聚焦“明确人类活动对生态环境的具体影响”这一学习目标，适配八年级学生“从具象案例到抽象规律、从理论认知到实践探究”的认知特点。 旧知锚定：通过“温故知新”环节回顾前课核心概念（生态系统服务、自我调节能力限度），为后续“用旧知分析新事例”搭建认知桥梁； 事例具象化：选取酸雨、水华、非法捕猎、天然林砍伐、湿地开发等典型人类活动事例，配合图片与数据，让“人类活动的影响”从抽象表述转化为可观察、可分析的具体现象，降低理解难度； 探究实践化：以“酸雨对生物的影响”为实验主题，引导学生设计并模拟探究（如用食醋配制模拟酸雨、观察种子萌发），培养科学探究能力（控制变量、对照实验、数据分析）。
教学流程
学习活动设计
任务一：温故知新，引入新课
教师活动 学生活动
以填空式问题链引导学生回顾前课核心知识： 人类从生态系统获得的惠益被称为______（生态系统服务），其实现依赖生态系统的______（结构与功能） 生态系统的自我调节能力具有______（一定限度），当人类活动干扰超过限度时，会______（削弱生态系统服务功能） 学生回忆上节课内容，快速抢答填空问题，核对答案。 学生明确前课知识与本课的关联，做好分析事例的认知准备。
设计意图：快速唤醒前课记忆，避免知识断层，为“用旧知分析新事例”奠定基础，明确本课学习目标与前课的衔接，形成完整的知识逻辑链。
任务二：分析人类活动影响生态环境的事例
教师活动 学生活动
（1）酸雨与水华案例分析 展示酸雨（枯树）、水华（蓝细菌泛滥）图片，提问：酸雨和水华分别由什么人类活动引起？（大气污染、化肥/生活污水排放）结合生态系统服务和自我调节能力，思考它们对生态系统和人体健康有什么影响？ 总结：酸雨导致水体酸化、植被枯死（破坏生态系统结构）、引发呼吸道疾病；水华导致水生生物缺氧死亡（削弱调节能力）、藻毒素污染饮用水（危害人体）。 （2）非法捕猎案例分析 展示藏羚锐减数据、查获走私濒危动物制品现场图片，提问：你还知道哪些非法捕猎活动？（如盗猎大象取象牙、捕鸟卖宠物）这些活动会破坏生态系统的什么？（生物成分→结构完整性） 引导学生归纳：非法捕猎导致物种濒危/灭绝，打破食物链平衡，削弱生态系统物质循环、能量流动功能。 （3）天然林砍伐与湿地开发案例分析 展示“被砍伐的天然林”“湿地开垦为耕地”图片，对比天然林与人工林的差异（生物多样性、结构复杂度），提问：天然林被替代、湿地被开发，会如何影响生态系统的自我调节能力？（生物种类减少→调节能力下降） 补充“退田还湖还湿”政策，提问：为什么要退田还湖还湿？（恢复栖息地→增强调节能力），引导学生理解修复生态系统的重要性。 （4）生态保护案例拓展 展示鼎湖山自然保护区、朱鹮野外放归、光伏电站、“三北”防护林图片，提问：“这些措施如何缓解人类活动的负面影响？ 组织学生分享“家乡的清洁能源项目或自然保护区”，如“本地的风电场”“城市周边的湿地公园”。 学生观察图片，结合生活经验，举手回答影响。 学生理解“生态+健康”双维度影响，明确“人类活动污染→生态系统破坏→危害人类”的逻辑。 学生列举身边或新闻中的非法捕猎活动，结合“食物链”旧知分析：如果狐狸被大量捕猎，兔子会增多，草会被吃光。 学生认同“非法捕猎破坏生态系统结构”的结论，产生“保护野生动物”的意识。 学生对比图片，发现“天然林里树的种类多，人工林只有一种树”，回答：生物少了，遇到污染或虫害，生态系统就不容易恢复。 学生结合“退田还湖”案例，理解人类主动减少干扰，能帮助生态系统恢复调节能力。 学生倾听案例，思考并回答：自然保护区能保护濒危动物，光伏电站不用烧煤，减少酸雨。 学生积极分享家乡案例，增强“身边有生态保护行动” 的感知。
设计意图：以“污染型人类活动”为切入点，让学生直观感知“人类排放污染物→生态系统服务受损”，落实“用旧知分析新问题”的目标；从“生态”和“健康”双维度总结，让学生理解“生态问题与人类利益直接相关”。结合学生熟悉的“盗猎新闻”，降低认知距离，引导学生从 “食物链平衡” 视角分析影响，深化 “生态系统结构完整性的重要性”；渗透“野生动物保护”的法律与道德意识，培养社会责任。通过“对比观察”，让学生自主发现“生物多样性与调节能力的关联”，避免教师单向灌输；结合“退田还湖” 政策，让学生看到“人类主动修复生态”的可能性，从“问题分析”转向“解决方案思考”。从“负面问题”转向“正面措施”，避免课堂氛围过于沉重，传递“生态问题可缓解”的积极信号；让学生分享家乡案例，增强“生态保护就在身边”的亲切感，为后续“践行环保”铺垫。
任务三：探究环境污染对生物的影响
教师活动 学生活动
创设情境：春雨能滋润万物，但有些雨水会让植物枯萎，这是为什么？引出“酸雨”的概念，讲解pH值定义（正常雨水 pH≥5.6，酸雨 pH<5.6）及成因（排放二氧化硫、氮氧化物）； 提出探究问题：“酸雨真的对生物有不利影响吗？如何在实验室模拟探究？”，展示实验提示： 用食醋+清水配制不同浓度的模拟酸雨（如 pH=4、pH=5）； 可探究对种子萌发（如绿豆）、幼苗生长或小鱼生活的影响； 引导学生设计实验方案： 明确变量（自变量：模拟酸雨浓度；因变量：种子发芽率）； 强调对照实验（对照组用清水，实验组用不同 pH 模拟酸雨）； 播放“模拟探究酸雨对绿豆种子萌发影响”的实验视频，展示 7 天后结果（酸雨组发芽率低，对照组发芽率高），引导学生得出结论：“酸雨对种子萌发不利”； 组织讨论：模拟酸雨与真实酸雨有何差别？（成分：醋酸 vs 硫酸 / 硝酸）真实酸雨危害是否更严重？（是，硫酸腐蚀性更强）。 学生倾听情境与概念讲解，记录“酸雨 pH<5.6”的关键信息。 学生结合实验提示，小组讨论实验方案。 学生确定探究不同pH模拟酸雨对绿豆种子萌发的影响。 学生梳理对照组与实验组的数据设置，明确“每组种子数量相同、温度/湿度一致”的控制变量要求。 学生观看实验视频，结合发芽情况得出结论。 学生积极思考、讨论，并回答。
设计意图：以“情境提问”引发探究兴趣，让“酸雨”从抽象概念转化为“可实验验证的问题”；引导设计实验方案，培养科学探究能力，落实“科学思维”核心素养；通过视频展示实验结果，避免课堂时间限制导致的实验无法完成，同时让学生直观看到“酸雨的不利影响”，强化结论可信度；讨论“模拟与真实酸雨的差别”，培养学生“严谨分析实验局限性”的科学态度。
课堂小结
教师活动 学生活动
依托思维导图，通过提问引导学生逐步回顾核心内容，并鼓励学生分享可落实的低碳行动，串联全课知识。 学生跟随问题引导，结合思维导图，主动回忆并回答各板块关键知识，同时思考并分享自身能践行的环保行为，在过程中梳理、整合知识体系。
设计意图：以可视化的思维导图为载体，帮助学生系统建构“酸雨的影响—生态保护的举措—个人环保行动”的逻辑链条，既强化对“人类活动与生态环境关系”的知识掌握，又引导学生从知识认知向实际行动迁移，深化生态文明理念与社会责任感。
作业设计 见《学案》
板书设计
教学与反思 本课时通过“酸雨模拟实验”和“生态保护案例分析”，有效激发了学生的探究兴趣与环保意识。但在两个方面需强调：一是“模拟酸雨与真实酸雨的差异”，为了避免部分学生对实验的“模拟性”与“真实性”关联理解不足，可补充真实酸雨成分的资料或科普视频，强化认知；二是跨学科融合方面，可在案例分析中增加跨学科视角，对“生态保护措施的多学科价值”进行拓展，让学生更全面认识生态保护的复杂性与综合性。/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
第二章 生态安全
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022 版）“生态系统与生态安全”主题，对应人教版（2024）八年级上册第五单元《第二章 生态安全》。核心大概念为 “生态系统具有自我调节能力，人类活动影响生态安全，需通过科学措施保护与修复生态系统”，围绕 “生态安全的内涵”“生态威胁的成因与影响”“生态保护与修复的策略”三大维度展开，帮助学生建立“生态系统—人类活动—安全保护”的系统观念。如图所示： 通过本章学习，学生形成如下概念：能举例说明生态安全的重要性，并概述生态系统的服务功能（供给服务、调节服务、文化服务、支持服务）；举例说明生物入侵、栖息地破碎化、环境污染、气候变化等对生态安全的威胁，分析其成因与影响；说出生态保护的主要措施（就地保护、易地保护、生态修复），说明生物防治、生态工程等技术的应用；结合本地案例，提出生态安全保护的实践建议，理解人类与生态系统和谐共生的意义。
学科核心素养呈现形式 1、知识更新：： 教材融入前沿生态研究成果，如生物入侵的最新案例（如红火蚁的全球扩散数据）、生态修复技术（如人工湿地处理污水的新方法）、气候变化的最新模型预测，确保学生接触生态安全领域的前沿知识。 2、强调实践： 教材设计多元实践活动，如 “调查本地生物入侵物种”“设计校园生态修复方案”“模拟生态保护听证会”，鼓励学生通过实地调查、方案设计、角色扮演等动手操作，理解生态安全的保护策略，培养实践能力与创新思维。 3、注重素养： 教材通过 “案例分析 — 问题探究 — 方案设计” 的逻辑链，培养学生的生物科学素养。科学思维上，引导学生辩证分析 “人类活动与生态威胁的关系”；科学探究上，设置 “探究酸雨对植物生长的影响” 实验；科学态度与价值观上，通过 “生态安全与人类未来” 的讨论，树立学生的生态保护责任感。 4、贴近生活： 教材选取贴近学生生活的生态案例，如 “社区河流污染的治理”“城市垃圾分类对生态的影响”“校园绿地的生态服务功能”，通过生活实例引导学生观察、思考生态安全问题，激发学习兴趣与主动探究的积极性。
教材编写体例 1、人教版（2024）八年级上册共两个单元，所有章节按顺序统一命名，其编排顺序基本与课程标准的编排顺序一致，兼顾知识的逻辑顺序与学生的认知规律。 2、每章设置 “学习目标”，点明本章的核心内容和学习目标，例如 “概述神经系统的组成，说明神经调节的基本方式”； 3、章节设置与课程安排相适应，精心设计学习主题，优化单元、章、节的结构，每章下设2-3节，每节聚焦一个核心调节机制展开； 4、每节下标题以命题的形式阐述核心概念，重视核心概念的传递； 5、每节安排有 “实验”“探究”“资料分析”“小资料” 等栏目，突出探究实践，引导学生主动学习； 6、每节课后设置有 “练习”，分层次、有针对性地设置习题，重点考虑习题的不同功能，以及对核心素养目标的考查，包含基础巩固、能力提升、拓展应用三个层级； 7、每章后设置有 “本章小结”，聚焦学科大概念进行单元总结，梳理核心知识框架，激发继续学习的愿望，体现核心素养发展需求。
教材编写特点 人教版（2024）八年级上册第五单元《第二章 生态安全》教材编修以坚持正确的生态价值观与育人导向、坚持核心素养导向与提升学生生态科学素养、体现生态科学发展趋势与学习方式变革为原则。教材编修遵循落实课程方案和课程标准要求、突出学科交叉特点、优化课程内容结构、加强生态探究与实践活动设计、适应初中教学实施现状等思路，体现了延续现行教材的案例教学优势、基于大概念重构单元主题、设置独立的跨学科实践活动单元、重构教材中的学生活动体系等变化。
教材编写意图 本章是人教版（2024）八年级上册第五单元第二章内容，包括“分析人类活动对生态环境的影响”“生态系统的自我调节能力”“探究环境污染对生物的影响”和“维护生态安全”四节内容。在前面一章学习了生态系统的组成、结构与功能，认识到生态系统通过食物链和食物网实现物质循环与能量流动，而本章所学习的生态安全是生态系统稳定与人类可持续发展的关键议题，学习本章知识对理解生态系统的动态平衡及人类与环境的关系具有拓展和深化作用。 本章先介绍人类活动对生态环境的影响，认识生物富集现象及生态破坏的连锁反应；再通过河流污染治理等案例理解生态系统的自我调节能力及其有限性；然后通过 “探究酸雨对植物生长的影响” 实验，分析环境污染对生物的直接危害；最后介绍维护生态安全的策略，包括法律法规、生态修复技术及公众参与的重要性。 通过本章学习，学生将从现象到本质认识生态安全问题的成因与解决路径，建立“人类活动—生态影响—安全维护”的系统思维，同时培养科学探究能力和生态保护的社会责任感，为后续学习生物多样性保护等内容奠定基础。
课程资源整合、开发和应用 1. 情境素材： 演示：生物入侵物种（如红火蚁、加拿大一枝黄花）标本及危害实例；生态系统破坏前后对比图（如森林砍伐前后、河流污染前后）；生态修复技术模型（如人工湿地、退耕还林示意图）；酸雨、塑料污染对生物影响的模拟装置。 2. 学习活动： （1）实验探究活动：探究酸雨对植物种子萌发的影响；模拟生物入侵；观察重金属污染水体中水生生物的生存状态。 （2）调查与交流活动：调查本地生态安全问题（如河流污染来源、外来物种分布）；交流国内外生态修复成功案例（如塞罕坝林场、滇池治理）；分享家庭垃圾分类对减少生态危害的实践经验。 （3）项目式学习活动：设计 “校园生态安全监测方案”（如监测土壤 pH 值、记录入侵物种数量）；制作 “生态安全科普展板”（涵盖威胁因素与保护措施）；策划 “社区生态保护行动日”（如植树、清除入侵植物）。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 八年级学生已通过前一章学习掌握生态系统的基本组成和功能，了解生物与环境的相互作用，具备初步的生态系统结构与功能认知。学习方法上，已尝试过观察、调查、实验探究等方式，如制作生态瓶、绘制食物链，能运用图表分析简单生态关系，但对复杂生态问题的综合分析能力仍需提升。 生活经验方面，学生普遍接触过垃圾分类、植树造林等环保活动，目睹过河流污染、植被破坏等现象，听说过“外来物种”“酸雨”等术语，对身边的生态安全问题有直观感受，但对其深层成因和连锁影响缺乏系统认知，需通过具体案例将生活经验与理论知识关联。
新知自主学习和探究学习设计 概述生态安全的概念及核心要素； 举例说明威胁生态安全的主要因素； 描述生态系统服务功能的类型及意义； 分析生物入侵的传播路径及对生态系统的危害； 说明生物防治在应对生物入侵中的应用； 描述环境污染对生态系统的连锁影响； 解释生态系统自我调节能力的有限性； 说出生态修复的主要技术； 举例说明就地保护与易地保护在生态安全中的作用； 设计简单的校园生态安全监测方案； 说明个人行为与生态安全的关联； 分析生态安全与国家战略的关系； 总结维护生态安全的综合措施； 举例说明国际合作在应对全球生态安全问题中的意义。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生难以理解生态系统自我调节能力的有限性 突破方法：案例分析 + 模拟实验 案例分析：对比 “轻度污染的河流（通过微生物分解、藻类吸收实现自我净化）” 与 “重度污染的河流（鱼虾死亡、水质发臭，生态系统崩溃）”，绘制 “污染程度 - 生态恢复力” 关系图。 模拟实验：制作两组生态瓶（A 组：适量水草 + 小鱼 + 田螺；B 组：过量小鱼 + 少量水草），观察两周内水质、生物存活情况，记录 “生态瓶稳定性与生物比例” 的关系。 2、学生易混淆生态修复与生态保护的不同策略 突破方法：对比记忆 策略类型核心目标具体措施实例（人教版教材相关）生态修复恢复受损生态系统功能退耕还林、人工湿地建设塞罕坝林场从荒漠恢复为森林生态保护预防生态系统被破坏建立自然保护区、限制开发大熊猫国家公园保护栖息地
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 特点： （1）抽象概念理解难：生态安全中的生物入侵传播机制、生态系统自我调节阈值等概念较抽象，学生对污染物生物富集、跨生态系统关联等过程理解存在困难，需借助案例分析和模拟实验辅助。 （2）知识关联性强：本章知识涉及生态威胁因素、保护措施、修复技术等多个维度，且与前章生态系统功能紧密关联，学生需构建问题 — 成因 — 对策的逻辑框架，部分学生难以把握知识间的内在联系。 （3）个体认知差异大：对环保话题关注较多的学生能快速关联生活案例；对生态问题接触较少的学生则需从基础概念入手，理解速度较慢。 习惯： （1）缺乏深度分析：习惯于记忆生物入侵的危害、生态修复措施等结论，对为何引入天敌能防治入侵物种、人工湿地如何净化污水等原理缺乏主动探究，依赖教师讲解。 （2）知识整合不足：对生物入侵、环境污染等分散知识点缺乏归纳，未形成威胁因素 — 影响 — 对策的系统框架，复习时难以快速提取关联知识。 （3）实践参与度低：对调查本地入侵物种、设计生态修复方案等实践活动重视不足，多被动完成任务，缺乏自主设计和反思的意识。 兴趣： （1）生活案例易共鸣：对身边的生态安全问题兴趣浓厚，能积极参与如何改善本地环境的讨论。 （2）直观呈现更吸引：通过生态破坏前后对比图、生物入侵短视频、生态修复延时摄影等方式学习时，注意力更集中，参与度更高。 （3）纯理论内容较枯燥：对生态系统服务功能的量化指标、国际生态安全协议条款等纯理论知识兴趣较低，学习时易出现倦怠情绪。
三、单元学习目标
生命观念 1.理解生态系统自我调节能力的有限性，阐明生态安全的内涵，形成 “生态系统整体性与动态平衡” 的生命观念。 2.分析生物入侵、环境污染等威胁对生态系统结构与功能的破坏，认同 “人类活动与生态安全相互影响” 的辩证关系。
科学思维 1.通过案例分析，运用归纳与演绎的思维方法，推导生态威胁的连锁效应及修复策略的科学依据。 2.对比不同生态修复技术的原理与适用场景，建立 “问题 — 成因 — 对策” 的逻辑分析框架。
科学探究 1.设计并实施 “酸雨对植物种子萌发的影响” 实验，掌握变量控制、数据记录与分析的科学探究方法，解释实验结果对生态安全的启示。 2.调查本地生态安全问题，运用实地观察、访谈等方法收集证据，撰写调查报告并提出改进建议。
态度责任 1.基于生态安全理论，评价本地生态保护措施的有效性，增强生态法治意识。 2.参与 “校园生态修复”“社区环保宣传” 等实践活动，提出科学合理的生态保护方案，践行生态保护的社会责任。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 分析人类活动对生态环境的影响 从生态系统视角看生态环境问题
探讨生态系统的自我调节能力
分析人类活动影响生态环境的事例
探究环境污染对生物的影响
维护生态安全 什么是生态安全
维护生态安全的对策
拟订保护生态环境的行动计划
考核方式 从生态系统视角看生态环境问题——一个生态系统的四种生物构成了一条食物链，在某一时间它们的相对数量关系如图所示。若该生态系统被有毒物质污染了，则体内有毒物质积累最多的是（ D ） A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 探讨生态系统的自我调节能力——下列关于生态系统自我调节能力的描述，错误的是（ B ） A.生态系统都有一定的自我调节能力 B.自然因素不会影响生态系统的自我调节能力 C.生态系统自我调节能力有一定的限度 D.生态系统中生物多样性越丰富，食物链和食物网越复杂，它的自我调节能力就越强 分析人类活动影响生态环境的事例——“P108 二、拓展应用 探究环境污染对生物的影响——若过度利用煤、石油等燃料，就会产生某种气体导致全球气候变暖，造成冰川加速融化，海平面上升、热带风暴频发等灾害性天气。这里的某种气体和加剧的环境变化是（ C ） A.二氧化碳酸雨 B.臭氧温室效应 C.二氧化碳温室效应 D.水蒸气沙尘暴 什么是生态安全——P116一、概念检测1.题 维护生态安全的对策——116二、拓展应用1.题 拟订保护生态环境的行动计划——生态城市建设让人与自然更加和谐。下列关于加强生态城市建设的说法，不合理的是（ C ） A.要做到经济、环境与社会和谐进步 B.要做到生态良性循环 C.要彻底清除城市中的各种杂草 D，要大力宣传保护生物多样性的知识，倡导生态文明理念
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计生态系统的稳定与生态安全有何关联？威胁生态安全的主要因素有哪些？如何维护生态安全？生态系统的自我调节能力是怎样的？人类活动如何影响生态系统的稳定？①概述生态系统自我调节能力的表现及有限性； ②举例说明人类活动（如 DDT 使用、工业废水排放）对生态系统的影响； ③分析生态系统破坏对生物多样性的威胁。知识：助力学生构建生态系统稳定与生态安全的知识体系，理解自我调节机制与人类活动的影响。 能力：培养分析、归纳及知识迁移能力，提升解读生态破坏案例的水平。 情感：增强保护生态系统的责任感，树立生态安全意识。生物入侵和环境污染如何威胁生态安全？生态系统自我调节能力的限度是什么？①举例说明生物入侵的传播路径及危害； ②设计并实施“酸雨对植物种子萌发的影响”实验，分析实验结果； ③结合案例分析生态系统自我调节能力的阈值。知识：帮助学生掌握生物入侵、环境污染的机制及生态系统调节限度。 能力：提升实验设计、数据分析及逻辑推理能力，学会评估生态威胁。 情感：激发对生态威胁的警惕性，树立科学防范生态风险的意识。生态修复的技术有哪些？个人与社会在生态安全保护中如何行动？①描述生态修复的典型技术及应用案例； ②分组设计并实施“校园生态安全监测方案”； ③撰写“社区生态保护倡议书”并开展宣传活动。知识：助力学生理解生态修复策略与公众参与的重要性，构建生态保护知识体系。 能力：培养方案设计、实践操作及社会沟通能力，提升解决实际生态问题的水平。 情感：激发主动参与生态保护的行动力，增强社会责任感与使命感。
学习方法 和策略 1、充分利用本地的生态资源，组织学生调查：本地生物入侵物种的分布与危害，或参与河流污染治理的社区实践，交流生态安全保护的本地经验。 2、通过构建模型与模拟实验方式，制作生态系统自我调节的示意图，模拟酸雨对植物生长的影响实验；制作表格，归纳生物入侵物种、环境污染类型及生态修复技术等知识，帮助学生理解记忆。 3、结合日常生活，观察校园或社区的生态变化，参与“清除入侵植物”“环保宣传进社区”等实践活动，分析个人行为对生态安全的贡献。 4、收集有关资料，了解国内外生态安全保护案例，探究生态安全相关政策的实施背景与效果。
课程资源 1、多媒体资源：生物入侵过程动画、环境污染案例视频、生态修复纪录片等。 2、实验室资源：生态系统模型；生物入侵模拟实验材料；酸雨模拟实验器材；生态安全相关挂图等。 3、生活资源：本地生态安全案例调查；生态保护实践活动；家庭环保行为数据收集；国内外生态安全政策文件资料等。 4、硬件设施资源：白板、投影仪、扩音器；实地考察工具等。
单元教学 结构图
课时课型 分配 第5单元 生物的多样性
课程内容 课时安排 课型
第一节 分析人类活动对生态环境的影响 2 新授课
第二节 维护生态安全 2 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
分析人类活动对生态环境的影响 收集 “黄河流域不同时期生态数据”（如水土流失面积、鱼类种类），对比分析“人类干预强度”与“生态系统自我修复速度”的关系，提出1-2条保护黄河生态的具体建议。
维护生态安全 针对校园存在的1个生态安全问题,如入侵植物蔓延、垃圾分类不到位等，设计“校园微修复方案”，包含目标、步骤、分工。
2 / 2/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
生态安全
任务二：维护生态安全（2课时）
活动四：完成教材“物质循环”习题，辨析碳循环中不同成分的作用。
活动三：模拟“生态系统能量流动”实验，计算传递效率并总结规律。
活动二：构建校园食物链/食物网，用箭头表示能量流动方向，分析生物间的关系。
活动一：自学教材“生态系统成分”，标注生产者、消费者、分解者及非生物成分。
问题：生态系统由哪些成分组成？能量流动和物质循环有何规律？
活动四：完成教材“人类活动与生态破坏” 习题，解析“DDT 使用→生物富集→鸟类蛋壳变薄” 的科学逻辑，标注关键影响环节。
活动三：调查本地1个生态环境问题，通过访谈居民、拍摄照片记录现状，分析“人类活动→生态破坏”的关联。
活动二：对比“古代刀耕火种”与“现代工业排污”的生态影响，从“影响范围、持续时间、生物多样性破坏程度”三个维度对比。
活动一：自学教材 “人类活动的生态影响”，标注砍伐森林、工业排污、过度捕捞 3 类活动及代表案例，绘制 “人类活动→生态后果” 因果链示意图。
问题：人类活动如何影响生态环境？典型案例与影响机制是什么？
├─ 活动一？
任务一：分析人类活动对生态环境的影响（2课时）
