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第二章 生态安全
一、单元学习内容
本单元属于义务教育生物学课程标准（2022 版）“生态系统与生态安全”主题，对应人教版（2024）八年级上册第五单元《第二章 生态安全》。核心大概念为 “生态系统具有自我调节能力，人类活动影响生态安全，需通过科学措施保护与修复生态系统”，围绕 “生态安全的内涵”“生态威胁的成因与影响”“生态保护与修复的策略”三大维度展开，帮助学生建立“生态系统—人类活动—安全保护”的系统观念。如图所示： 通过本章学习，学生形成如下概念：能举例说明生态安全的重要性，并概述生态系统的服务功能（供给服务、调节服务、文化服务、支持服务）；举例说明生物入侵、栖息地破碎化、环境污染、气候变化等对生态安全的威胁，分析其成因与影响；说出生态保护的主要措施（就地保护、易地保护、生态修复），说明生物防治、生态工程等技术的应用；结合本地案例，提出生态安全保护的实践建议，理解人类与生态系统和谐共生的意义。
学科核心素养呈现形式 1、知识更新：： 教材融入前沿生态研究成果，如生物入侵的最新案例（如红火蚁的全球扩散数据）、生态修复技术（如人工湿地处理污水的新方法）、气候变化的最新模型预测，确保学生接触生态安全领域的前沿知识。 2、强调实践： 教材设计多元实践活动，如 “调查本地生物入侵物种”“设计校园生态修复方案”“模拟生态保护听证会”，鼓励学生通过实地调查、方案设计、角色扮演等动手操作，理解生态安全的保护策略，培养实践能力与创新思维。 3、注重素养： 教材通过 “案例分析 — 问题探究 — 方案设计” 的逻辑链，培养学生的生物科学素养。科学思维上，引导学生辩证分析 “人类活动与生态威胁的关系”；科学探究上，设置 “探究酸雨对植物生长的影响” 实验；科学态度与价值观上，通过 “生态安全与人类未来” 的讨论，树立学生的生态保护责任感。 4、贴近生活： 教材选取贴近学生生活的生态案例，如 “社区河流污染的治理”“城市垃圾分类对生态的影响”“校园绿地的生态服务功能”，通过生活实例引导学生观察、思考生态安全问题，激发学习兴趣与主动探究的积极性。
教材编写体例 1、人教版（2024）八年级上册共两个单元，所有章节按顺序统一命名，其编排顺序基本与课程标准的编排顺序一致，兼顾知识的逻辑顺序与学生的认知规律。 2、每章设置 “学习目标”，点明本章的核心内容和学习目标，例如 “概述神经系统的组成，说明神经调节的基本方式”； 3、章节设置与课程安排相适应，精心设计学习主题，优化单元、章、节的结构，每章下设2-3节，每节聚焦一个核心调节机制展开； 4、每节下标题以命题的形式阐述核心概念，重视核心概念的传递； 5、每节安排有 “实验”“探究”“资料分析”“小资料” 等栏目，突出探究实践，引导学生主动学习； 6、每节课后设置有 “练习”，分层次、有针对性地设置习题，重点考虑习题的不同功能，以及对核心素养目标的考查，包含基础巩固、能力提升、拓展应用三个层级； 7、每章后设置有 “本章小结”，聚焦学科大概念进行单元总结，梳理核心知识框架，激发继续学习的愿望，体现核心素养发展需求。
教材编写特点 人教版（2024）八年级上册第五单元《第二章 生态安全》教材编修以坚持正确的生态价值观与育人导向、坚持核心素养导向与提升学生生态科学素养、体现生态科学发展趋势与学习方式变革为原则。教材编修遵循落实课程方案和课程标准要求、突出学科交叉特点、优化课程内容结构、加强生态探究与实践活动设计、适应初中教学实施现状等思路，体现了延续现行教材的案例教学优势、基于大概念重构单元主题、设置独立的跨学科实践活动单元、重构教材中的学生活动体系等变化。
教材编写意图 本章是人教版（2024）八年级上册第五单元第二章内容，包括“分析人类活动对生态环境的影响”“生态系统的自我调节能力”“探究环境污染对生物的影响”和“维护生态安全”四节内容。在前面一章学习了生态系统的组成、结构与功能，认识到生态系统通过食物链和食物网实现物质循环与能量流动，而本章所学习的生态安全是生态系统稳定与人类可持续发展的关键议题，学习本章知识对理解生态系统的动态平衡及人类与环境的关系具有拓展和深化作用。 本章先介绍人类活动对生态环境的影响，认识生物富集现象及生态破坏的连锁反应；再通过河流污染治理等案例理解生态系统的自我调节能力及其有限性；然后通过 “探究酸雨对植物生长的影响” 实验，分析环境污染对生物的直接危害；最后介绍维护生态安全的策略，包括法律法规、生态修复技术及公众参与的重要性。 通过本章学习，学生将从现象到本质认识生态安全问题的成因与解决路径，建立“人类活动—生态影响—安全维护”的系统思维，同时培养科学探究能力和生态保护的社会责任感，为后续学习生物多样性保护等内容奠定基础。
课程资源整合、开发和应用 1. 情境素材： 演示：生物入侵物种（如红火蚁、加拿大一枝黄花）标本及危害实例；生态系统破坏前后对比图（如森林砍伐前后、河流污染前后）；生态修复技术模型（如人工湿地、退耕还林示意图）；酸雨、塑料污染对生物影响的模拟装置。 2. 学习活动： （1）实验探究活动：探究酸雨对植物种子萌发的影响；模拟生物入侵；观察重金属污染水体中水生生物的生存状态。 （2）调查与交流活动：调查本地生态安全问题（如河流污染来源、外来物种分布）；交流国内外生态修复成功案例（如塞罕坝林场、滇池治理）；分享家庭垃圾分类对减少生态危害的实践经验。 （3）项目式学习活动：设计 “校园生态安全监测方案”（如监测土壤 pH 值、记录入侵物种数量）；制作 “生态安全科普展板”（涵盖威胁因素与保护措施）；策划 “社区生态保护行动日”（如植树、清除入侵植物）。
二、单元学情分析
已知内容学习方法生活经验 八年级学生已通过前一章学习掌握生态系统的基本组成和功能，了解生物与环境的相互作用，具备初步的生态系统结构与功能认知。学习方法上，已尝试过观察、调查、实验探究等方式，如制作生态瓶、绘制食物链，能运用图表分析简单生态关系，但对复杂生态问题的综合分析能力仍需提升。 生活经验方面，学生普遍接触过垃圾分类、植树造林等环保活动，目睹过河流污染、植被破坏等现象，听说过“外来物种”“酸雨”等术语，对身边的生态安全问题有直观感受，但对其深层成因和连锁影响缺乏系统认知，需通过具体案例将生活经验与理论知识关联。
新知自主学习和探究学习设计 概述生态安全的概念及核心要素； 举例说明威胁生态安全的主要因素； 描述生态系统服务功能的类型及意义； 分析生物入侵的传播路径及对生态系统的危害； 说明生物防治在应对生物入侵中的应用； 描述环境污染对生态系统的连锁影响； 解释生态系统自我调节能力的有限性； 说出生态修复的主要技术； 举例说明就地保护与易地保护在生态安全中的作用； 设计简单的校园生态安全监测方案； 说明个人行为与生态安全的关联； 分析生态安全与国家战略的关系； 总结维护生态安全的综合措施； 举例说明国际合作在应对全球生态安全问题中的意义。
主要学习障碍有效突破方法 1、学生难以理解生态系统自我调节能力的有限性 突破方法：案例分析 + 模拟实验 案例分析：对比 “轻度污染的河流（通过微生物分解、藻类吸收实现自我净化）” 与 “重度污染的河流（鱼虾死亡、水质发臭，生态系统崩溃）”，绘制 “污染程度 - 生态恢复力” 关系图。 模拟实验：制作两组生态瓶（A 组：适量水草 + 小鱼 + 田螺；B 组：过量小鱼 + 少量水草），观察两周内水质、生物存活情况，记录 “生态瓶稳定性与生物比例” 的关系。 2、学生易混淆生态修复与生态保护的不同策略 突破方法：对比记忆 策略类型核心目标具体措施实例（人教版教材相关）生态修复恢复受损生态系统功能退耕还林、人工湿地建设塞罕坝林场从荒漠恢复为森林生态保护预防生态系统被破坏建立自然保护区、限制开发大熊猫国家公园保护栖息地
学生学习本单元表现出的特点、习惯、兴趣 特点： （1）抽象概念理解难：生态安全中的生物入侵传播机制、生态系统自我调节阈值等概念较抽象，学生对污染物生物富集、跨生态系统关联等过程理解存在困难，需借助案例分析和模拟实验辅助。 （2）知识关联性强：本章知识涉及生态威胁因素、保护措施、修复技术等多个维度，且与前章生态系统功能紧密关联，学生需构建问题 — 成因 — 对策的逻辑框架，部分学生难以把握知识间的内在联系。 （3）个体认知差异大：对环保话题关注较多的学生能快速关联生活案例；对生态问题接触较少的学生则需从基础概念入手，理解速度较慢。 习惯： （1）缺乏深度分析：习惯于记忆生物入侵的危害、生态修复措施等结论，对为何引入天敌能防治入侵物种、人工湿地如何净化污水等原理缺乏主动探究，依赖教师讲解。 （2）知识整合不足：对生物入侵、环境污染等分散知识点缺乏归纳，未形成威胁因素 — 影响 — 对策的系统框架，复习时难以快速提取关联知识。 （3）实践参与度低：对调查本地入侵物种、设计生态修复方案等实践活动重视不足，多被动完成任务，缺乏自主设计和反思的意识。 兴趣： （1）生活案例易共鸣：对身边的生态安全问题兴趣浓厚，能积极参与如何改善本地环境的讨论。 （2）直观呈现更吸引：通过生态破坏前后对比图、生物入侵短视频、生态修复延时摄影等方式学习时，注意力更集中，参与度更高。 （3）纯理论内容较枯燥：对生态系统服务功能的量化指标、国际生态安全协议条款等纯理论知识兴趣较低，学习时易出现倦怠情绪。
三、单元学习目标
生命观念 1.理解生态系统自我调节能力的有限性，阐明生态安全的内涵，形成 “生态系统整体性与动态平衡” 的生命观念。 2.分析生物入侵、环境污染等威胁对生态系统结构与功能的破坏，认同 “人类活动与生态安全相互影响” 的辩证关系。
科学思维 1.通过案例分析，运用归纳与演绎的思维方法，推导生态威胁的连锁效应及修复策略的科学依据。 2.对比不同生态修复技术的原理与适用场景，建立 “问题 — 成因 — 对策” 的逻辑分析框架。
科学探究 1.设计并实施 “酸雨对植物种子萌发的影响” 实验，掌握变量控制、数据记录与分析的科学探究方法，解释实验结果对生态安全的启示。 2.调查本地生态安全问题，运用实地观察、访谈等方法收集证据，撰写调查报告并提出改进建议。
态度责任 1.基于生态安全理论，评价本地生态保护措施的有效性，增强生态法治意识。 2.参与 “校园生态修复”“社区环保宣传” 等实践活动，提出科学合理的生态保护方案，践行生态保护的社会责任。
四、单元学习评价
节名 基本知识点 学习情况自评
很好 一般 不好
知识评价 分析人类活动对生态环境的影响 从生态系统视角看生态环境问题
探讨生态系统的自我调节能力
分析人类活动影响生态环境的事例
探究环境污染对生物的影响
维护生态安全 什么是生态安全
维护生态安全的对策
拟订保护生态环境的行动计划
考核方式 从生态系统视角看生态环境问题——一个生态系统的四种生物构成了一条食物链，在某一时间它们的相对数量关系如图所示。若该生态系统被有毒物质污染了，则体内有毒物质积累最多的是（ D ） A.甲 B.乙 C.丙 D.丁 探讨生态系统的自我调节能力——下列关于生态系统自我调节能力的描述，错误的是（ B ） A.生态系统都有一定的自我调节能力 B.自然因素不会影响生态系统的自我调节能力 C.生态系统自我调节能力有一定的限度 D.生态系统中生物多样性越丰富，食物链和食物网越复杂，它的自我调节能力就越强 分析人类活动影响生态环境的事例——“P108 二、拓展应用 探究环境污染对生物的影响——若过度利用煤、石油等燃料，就会产生某种气体导致全球气候变暖，造成冰川加速融化，海平面上升、热带风暴频发等灾害性天气。这里的某种气体和加剧的环境变化是（ C ） A.二氧化碳酸雨 B.臭氧温室效应 C.二氧化碳温室效应 D.水蒸气沙尘暴 什么是生态安全——P116一、概念检测1.题 维护生态安全的对策——116二、拓展应用1.题 拟订保护生态环境的行动计划——生态城市建设让人与自然更加和谐。下列关于加强生态城市建设的说法，不合理的是（ C ） A.要做到经济、环境与社会和谐进步 B.要做到生态良性循环 C.要彻底清除城市中的各种杂草 D，要大力宣传保护生物多样性的知识，倡导生态文明理念
能力、态度、小组合作评价表（见下页）
评价指标 评价等级及分值 得分
一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评
活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般
学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与，在同伴协助下实现未能预定任务
合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习
与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题
探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低
观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论
成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化
五、单元教学实施
整体教学 思路 关键问题子问题核心任务评价设计生态系统的稳定与生态安全有何关联？威胁生态安全的主要因素有哪些？如何维护生态安全？生态系统的自我调节能力是怎样的？人类活动如何影响生态系统的稳定？①概述生态系统自我调节能力的表现及有限性； ②举例说明人类活动（如 DDT 使用、工业废水排放）对生态系统的影响； ③分析生态系统破坏对生物多样性的威胁。知识：助力学生构建生态系统稳定与生态安全的知识体系，理解自我调节机制与人类活动的影响。 能力：培养分析、归纳及知识迁移能力，提升解读生态破坏案例的水平。 情感：增强保护生态系统的责任感，树立生态安全意识。生物入侵和环境污染如何威胁生态安全？生态系统自我调节能力的限度是什么？①举例说明生物入侵的传播路径及危害； ②设计并实施“酸雨对植物种子萌发的影响”实验，分析实验结果； ③结合案例分析生态系统自我调节能力的阈值。知识：帮助学生掌握生物入侵、环境污染的机制及生态系统调节限度。 能力：提升实验设计、数据分析及逻辑推理能力，学会评估生态威胁。 情感：激发对生态威胁的警惕性，树立科学防范生态风险的意识。生态修复的技术有哪些？个人与社会在生态安全保护中如何行动？①描述生态修复的典型技术及应用案例； ②分组设计并实施“校园生态安全监测方案”； ③撰写“社区生态保护倡议书”并开展宣传活动。知识：助力学生理解生态修复策略与公众参与的重要性，构建生态保护知识体系。 能力：培养方案设计、实践操作及社会沟通能力，提升解决实际生态问题的水平。 情感：激发主动参与生态保护的行动力，增强社会责任感与使命感。
学习方法 和策略 1、充分利用本地的生态资源，组织学生调查：本地生物入侵物种的分布与危害，或参与河流污染治理的社区实践，交流生态安全保护的本地经验。 2、通过构建模型与模拟实验方式，制作生态系统自我调节的示意图，模拟酸雨对植物生长的影响实验；制作表格，归纳生物入侵物种、环境污染类型及生态修复技术等知识，帮助学生理解记忆。 3、结合日常生活，观察校园或社区的生态变化，参与“清除入侵植物”“环保宣传进社区”等实践活动，分析个人行为对生态安全的贡献。 4、收集有关资料，了解国内外生态安全保护案例，探究生态安全相关政策的实施背景与效果。
课程资源 1、多媒体资源：生物入侵过程动画、环境污染案例视频、生态修复纪录片等。 2、实验室资源：生态系统模型；生物入侵模拟实验材料；酸雨模拟实验器材；生态安全相关挂图等。 3、生活资源：本地生态安全案例调查；生态保护实践活动；家庭环保行为数据收集；国内外生态安全政策文件资料等。 4、硬件设施资源：白板、投影仪、扩音器；实地考察工具等。
单元教学 结构图
课时课型 分配 第5单元 生物的多样性
课程内容 课时安排 课型
第一节 分析人类活动对生态环境的影响 2 新授课
第二节 维护生态安全 2 新授课
个性化单元作业设计 教学内容 个性化作业
分析人类活动对生态环境的影响 收集 “黄河流域不同时期生态数据”（如水土流失面积、鱼类种类），对比分析“人类干预强度”与“生态系统自我修复速度”的关系，提出1-2条保护黄河生态的具体建议。
维护生态安全 针对校园存在的1个生态安全问题,如入侵植物蔓延、垃圾分类不到位等，设计“校园微修复方案”，包含目标、步骤、分工。
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生态安全
任务二：维护生态安全（2课时）
活动四：完成教材“物质循环”习题，辨析碳循环中不同成分的作用。
活动三：模拟“生态系统能量流动”实验，计算传递效率并总结规律。
活动二：构建校园食物链/食物网，用箭头表示能量流动方向，分析生物间的关系。
活动一：自学教材“生态系统成分”，标注生产者、消费者、分解者及非生物成分。
问题：生态系统由哪些成分组成？能量流动和物质循环有何规律？
活动四：完成教材“人类活动与生态破坏” 习题，解析“DDT 使用→生物富集→鸟类蛋壳变薄” 的科学逻辑，标注关键影响环节。
活动三：调查本地1个生态环境问题，通过访谈居民、拍摄照片记录现状，分析“人类活动→生态破坏”的关联。
活动二：对比“古代刀耕火种”与“现代工业排污”的生态影响，从“影响范围、持续时间、生物多样性破坏程度”三个维度对比。
活动一：自学教材 “人类活动的生态影响”，标注砍伐森林、工业排污、过度捕捞 3 类活动及代表案例，绘制 “人类活动→生态后果” 因果链示意图。
问题：人类活动如何影响生态环境？典型案例与影响机制是什么？
├─ 活动一？
任务一：分析人类活动对生态环境的影响（2课时）/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 5.2.2.1维护生态安全（第一课时） 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本课时是“生物与环境”主题下“生态安全”板块的开篇，承接“人类活动对生态环境的影响”，聚焦生态安全的概念、重要性及我国维护生态安全的法律与实践（如长江禁渔、《黄河保护法》）。它是学生从“认知生态问题”到“理解生态安全战略意义”的关键过渡，为后续“拟订生态保护行动计划”提供理论与价值支撑，助力学生建立“生态安全是国家安全重要组成部分”的认知。 2、教学分析 教材以长江“十年禁渔”案例导入，结合楼兰古国消亡的历史教训、《国家安全法》《黄河保护法》等法律政策，以及库布其沙漠生态修复等实例，从“生态安全的概念”“维护生态安全的必要性”“国家层面的对策”展开。教学需通过案例剖析、法律条文解读，引导学生理解生态安全的内涵、重要性及多维度维护举措，体现“现象—概念—行动”的逻辑，同时渗透“山水林田湖草是生命共同体”的生态理念。 3、教学重点难点 重点： 1.生态安全的概念及重要性。 2.我国维护生态安全的法律保障与典型实践。 3.“山水林田湖草是生命共同体”的基本内涵。 难点： 1.辩证理解生态安全与经济社会发展的平衡关系。 2.从国家宏观生态政策到个人日常行动的认知衔接，形成系统的生态保护责任意识。
学情分析 八年级学生对“环保”有生活感知，但对“生态安全”的系统性概念、国家层面的生态法治与工程（如法律保障、一体化生态修复）理解较浅，且缺乏从“个人—国家—全球”视角整合生态责任的思维。需借助案例（如长江江豚保护、沙漠治理）和实践思考，搭建从感性认知到理性理解的桥梁。
学习目标 生命观念： 结合生态系统整体性，认识生态安全对生命系统存续与发展的核心意义。 科学思维： 通过长江禁渔、楼兰古国消亡等案例分析，培养归纳、推理能力，形成“生态安全是国家安全重要组成部分”的辩证思维。 科学探究： 能基于教材案例或生活现象，分析生态安全面临的威胁与维护对策，提升问题分析能力。 社会责任： 认同维护生态安全的法律与政策，增强个人参与生态保护的责任感，能践行简单的生态保护行为。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出生态安全的概念。
2 能列举两项我国维护生态安全的法律或实践。
3 能解释“山水林田湖草是生命共同体” 的基本含义。
探究能力 1.能分析长江禁渔、楼兰古国消亡等案例中生态安全的威胁与影响。
2.能参与小组讨论，分享对生态安全维护对策的看法。
科学态度 1.关注生态安全相关新闻，认可维护生态安全是公民责任。 2.在生活中尝试一项生态保护行为。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本课以新课标核心素养（人地协调观、综合思维、地理实践力、区域认知） 为统领，结合七年级学生“具象思维为主、抽象思维待发展”的认知特点，采用“案例锚定—问题驱动—探究建模—意义深化”的递进式教学逻辑，以“长江十年禁渔”“长江江豚保护”为本土化核心案例，串联“生态系统服务→生态威胁→保护成效→生态安全概念→维护对策”的知识链条，实现“认知建构—能力培养—情感认同” 的三维目标统一。 案例具象化切入：避免抽象理论灌输，以“江豚频频现身”“十年禁渔成效”等鲜活案例为起点，让学生在熟悉的生态现象中感知“生态与人类”的关联； 问题链分层导学：围绕“为什么禁渔？”“江豚数量为何变化？”“什么是生态安全？”“如何保护？”等核心问题，引导学生从“现象观察”到“原因分析”，再到“概念提炼”，逐步深化认知。 素养与价值融合：通过“江豚数据解读”培养综合思维，通过“楼兰古国警示” 落实国家安全教育，通过“库布其沙漠治理”增强民族认同，通过“全球生物圈合作” 树立人类命运共同体意识。
教学流程
学习活动设计
任务一：创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动
播放长江江豚跃出江面的高清图片：2021 年长江十年禁渔后，曾快消失的水中大熊猫江豚，现在经常带着微笑现身。 呈现矛盾问题链：长江边很多人靠捕鱼生活，为什么要禁渔十年？仅仅是怕鱼被捕光吗？江豚的微笑，其实藏着长江生态的什么秘密？ 组织学生讨论，巡视收集学生的初步想法。 学生观察图片，直观感受江豚的生存变化。 学生结合生活经验（如听过的“禁渔”新闻、见过的河流）思考问题。 学生同桌交流想法，尝试解释“禁渔的原因”。
设计意图：用“江豚微笑”这一治愈性场景打破“生态安全”的严肃感，吸引学生注意力；通过“渔民谋生与禁渔”的矛盾，引导学生跳出“单一物种保护”的局限，初步感知“生态系统关联性”；经验联结：让学生结合生活认知发言，降低学习门槛，为“生态系统服务功能”铺垫。
任务二：什么是生态安全
教师活动 学生活动
1.长江生态系统服务功能分析 呈现长江“提供水源、提供鱼虾、调节气候”的图文素材，提问：除了这三点，长江还能给我们或其他生物提供什么帮助？ 引导学生补充后，总结：长江的这些作用，叫做生态系统服务功能，是人类生存的基础。 2.长江江豚数量与威胁分析 展示长江江豚数量表（2006-2022），引导观察：2006 到 2017 年数量怎么变？2022 年为什么又上升了？ 展示“江豚威胁资料”（水利工程、水质污染、船只噪声、过度捕捞等），组织学生小组讨论：请把威胁分成让江豚没家、让江豚没吃的、直接伤害江豚三类，每类举1个例子。 邀请小组代表上台板演分类结果，教师补充修正（如水利工程→没家，过度捕捞→没吃的，螺旋桨→直接伤害）； 追问：这些威胁只影响江豚吗？对人类有什么影响？（如“水质污染→喝的水不安全，鱼类减少→渔民没收入”）。 3.全域生态系统退化问题 展示“森林退化、草原退化、湿地退化”图片，提问：森林没了会怎样？草原退化会影响牧民吗？ 总结：所有生态系统都有重要作用，一旦退化，人类都会受影响 —— 这就是我们要关注生态安全的原因。 1.长江禁渔成效分析 呈现资料2：“2023年长江土著鱼类增加 34 种，重点保护动物增加 3 种，生物完整性指数提升2级” 追问：结合之前的江豚威胁，为什么禁渔能让江豚和鱼类变多？ 引导学生总结：禁渔→鱼类增多→江豚有食物；没有有害渔具→江豚不被伤害。 4.什么是生态安全 过渡提问：禁渔保护了长江生态，最终让人类有干净的水、可持续的鱼—这种生态系统能支撑人类可持续发展、不受威胁的状态，就是生态安全。 板书定义，圈画关键词（“生态系统服务”“可持续发展”“不受威胁”），举例解释：可持续发展就是现在捕鱼，后代也能有鱼捕。 呈现楼兰古国案例（“绿洲→沙漠化→废墟”），组织学生分组讨论：楼兰消失说明生态安全对国家、民族有什么意义？ 总结：生态安全不仅关系个人生活，还是国家安全的重要组成部分。 学生观察图文，回忆“生态系统功能”，补充“净化污水”“保护河岸不被冲垮”等。 学生理解生态系统服务功能的定义及其与人类的关联。 学生读取数据，描述趋势（2006-2017下降，2022上升），分析上升原因。 学生分组合作阅读资料，圈画关键信息（如“水质污染→生存环境差”）。 学生完成威胁分类，讨论分类依据，上台板演。 学生思考“威胁的连锁反应”，举手分享对人类的影响。 学生观察图片，联想影响（森林没了→水土流失，下雨会发洪水）。 学生阅读资料，提取关键数据。 反向推导禁渔的作用（“禁渔→没过度捕捞→鱼变多→江豚有吃的”）。 学生举手分享推导过程，补充他人观点。 学生理解生态安全的定义，标记不理解的词，主动提问。 学生阅读楼兰案例，思考“生态破坏→文明消失”的逻辑。 学生列举对个人、国家的影响；分享观点，完善对“生态安全”的理解。
设计意图：关联“生态系统功能”，降低知识难度，实现学科融合；具象化认知：通过“喝水、吃鱼”等生活场景，让“生态系统服务”从抽象概念变为可感知的生活需求。通过数据变化观察，培养“用数据说话”的科学思维；学生分组分类讨论，提升信息提取、归纳概括能力；系统思维培养：通过“威胁→江豚→人类”的追问，让学生理解“生态系统整体性”，为“生态安全”概念铺垫；从长江延伸到森林、草原等，避免学生“只关注局部”；逻辑过渡：通过“生态退化→人类威胁”的总结，自然引出“生态安全”主题，承上启下。通过“禁渔→成效”的反向推导，培养“问题—对策—结果”的逻辑思维；通过让学生直观感受国家政策的实际效果，增强对生态保护的认同；结合长江、楼兰案例，避免定义抽象化，让学生在案例中理解概念；通过楼兰案例，将“生态安全”与“国家安全”关联，落实新课标“国家安全教育”要求；用“文明消失”的警示，引发学生对生态保护紧迫性的思考。
任务三：维护生态安全的对策
教师活动 学生活动
1.法律法规梳理 提问：“要保护生态安全，国家怎么让大家都遵守规则？”（引导答“法律”）； 展示《长江保护法》《环境保护法》等法律图片，让学生认读； 布置任务：“阅读课本 112 页，找3部生态相关法律，说说它们管什么”（如《渔业法》管捕鱼）。 2.黄河保护法条款分析 展示7条黄河保护法条款，组织小组讨论、思考： 问题1：为什么要山水林田湖草沙一体化保护？保护和修复有什么不一样？ 问题2：把条款分成保护自然资源和防治污染两类，说理由。 组织学生分组汇报问题，并补充：“山水林田湖草沙是‘生命共同体’，缺一个都不行；‘保护’是‘不让破坏’，‘修复’是‘坏了修好’”。 组织学生分组汇报问题2，教师总结分类（①②③④⑤⑥→资源保护，⑦→污染防治），强调：“维护生态安全要‘防’‘治’结合”。 3.案例与全球视野 展示库布其沙漠治理图片，介绍“退耕还林、清洁能源”等措施，提问：这是保护还是修复？（引导答修复）； 播放库布其沙漠治理的视频。 呈现“大气环流、候鸟迁飞”图片，追问：全球变暖只靠中国能解决吗？ 总结：维护生态安全，要国家（法律+修复）、全球（合作）、个人（行动）一起努力。 学生思考“国家管理方式”，回答“法律”。 学生认读法律名称，感受国家重视。 学生阅读课本，找出《野生动物保护法》等，推测法律作用。 学生分组阅读条款，圈画关键词（如“一体化保护”“禁渔”“污水治理”）。 学生讨论问题1：结合 “长江整体性”，理解 “一体化”；对比“保护”（禁建工程）和 “修复”（防沙治沙）。 学生讨论问题2：按“资源”“污染”分类，并汇报结果，修正分类。 学生观察库布其图片和视频，判断“修复”属性，理解“人工改善退化生态”。 学生结合“候鸟跨国界”，认同 “国际合作” 的必要性，理解“国家—全球—个人” 对策框架。
设计意图：让学生了解“生态保护有法可依”，树立法治观念；引导学生从课本获取信息，培养“阅读提取能力”，落实地理实践力；综合思维培养：通过“一体化保护”讨论，深化“生态系统整体性”认知；通过条款分类，培养信息归纳能力；让学生明确“维护生态安全=资源保护+污染防治”，形成清晰知识框架；库布其是我国成功案例，增强民族自豪感；从“国家”到“全球”，树立人类命运共同体意识。
课堂小结
教师活动 学生活动
用 “问题链回顾”： “什么是生态安全？”（引导复述定义） “为什么重视生态安全？”（个人生活、国家安全） “怎么维护生态安全？”（法律、资源保护、国际合作）； 展示 “知识框架图”（生态威胁→禁渔成效→生态安全→维护对策），引导学生对照梳理。 学生按问题链复述知识，巩固记忆。 学生对照框架图，补充笔记，形成知识体系。
设计意图：通过问题链和框架图，帮助学生梳理零散知识，形成完整体系。
作业设计 见《学案》
板书设计
教学与反思 本课时通过长江禁渔、《黄河保护法》等案例传递生态安全知识，学生兴趣较高。但“山水林田湖草是生命共同体”的理念较为抽象，为了避免部分学生理解停留在表面，可补充本地生态修复的实地案例或动态视频（如本地河流治理），帮助学生具象化认知；同时，“国家政策与个人行动的衔接”环节，可提前设计小型讨论活动（如“我的日常环保行动”分享），让学生更真切感知自身与生态安全的关联，提升课堂实效性。
