人教版语文七年级上第26课《小圣施威降大圣》教案

小圣施威降大圣
【学习目标】
1.查阅资料，了解《西游记》有关文学常识。
2.默读课文，复述孙悟空大战二郎神的经过。
3.品味语言，感受古典名著的魅力。
【重点 难点】
重点：品味语言，感受古典名著的魅力。
难点：激发学生想象，培养创新思维。
【解决措施】
诵读、补充资料、创设情景。
【导入新课激发兴趣】
师：
教师投影：“孙悟空大闹天空”片段
这段故事相信大家都不陌生，这是《西游记》中“大闹天宫”的一个小片段，那下面我们再来学一段孙悟空的其他故事。
生：
学生默读：
正值王母寿辰，七仙女奉命摘桃，来到桃园，惊动了正在酣睡的孙悟空。经过盘问仙女，孙悟空得知王母要设蟠桃宴，请了各路神仙，惟独没他。孙悟空这才看透玉帝的欺骗阴谋，火冒三丈，先是大闹蟠桃宴，自个儿开怀痛饮，还将所有仙酒仙菜席卷一空，装进乾坤袋，准备带回花果山。哪知酒醉迷糊，撞进太上老君的兜率宫，将专供玉帝服用的金丹吃了个干净，这才返回花果山，与众猴孙大开仙酒会。
（学法指导：多媒体激发兴趣，拉近师生距离）
【预习检查字音词义】
师：
老师投影:字音以填空题的形式出现，指名解释词语。
生：
学生注音，解释词语。
1.音形识记
掣棒（chè）
金箍棒（ɡū）
大鹚老（cí）
嗛（xiǎn）
青鹞（yào）鹭鸶（lù　sī）老鹳（ɡuàn）鳜鱼（ɡuì）鲂鱼（fánɡ）　撺（cuān）木木樗樗（chū）愕然（è）　蓼汀（liǎo　tīnɡ）
幌一幌（huǎnɡ）鸨鸟（bǎo）　翎毛（línɡ）　淬（cuì）
2.词语释义
只情：尽情。
弄喧：弄玄虚，耍花招。
愕然：形容吃惊。
告病：称说有病。
良愿：心愿，愿望。
（学法指导：积累）
【作家作品文题背景】
师：
投影:对学生的积累整合，强调识记重点。
文题解说：
本文选自《西游记》第六回，原标题是“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”，课文在编排时只选取了标题的后半部分。该标题概括了课文的主要内容。
写作背景：
唐太宗贞观元年（627年），年仅25岁的和尚玄奘带领一个弟子离开京城西安，只身到天竺（印度）游学。贞观十九年（645年）玄奘回到了长安，带回佛经657部。他这次西天取经，前后19年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》12卷。但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地理及交通，没有什么故事。直到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩。从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。
生：自主展示课前积累。
吴承恩(1501—1582)，字汝忠，号射阳山人。淮安府山阳县（今江苏省淮安市楚州区）人。中国明代杰出的小说家，是四大名著之一《西游记》的作者。
《西游记》是中国古典四大名著之一，由吴承恩著。成书于16世纪明朝中叶，主要描写的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净师徒四人西天取经，历经八十一难的故事，取得了非常高的成就。自问世以来在中国及世界各地广为流传，被翻译成多种语言，孙悟空、猪八戒这两个形象，以其鲜明的个性特征，在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑。《西游记》不仅内容大大丰富，故事情节更加完整严谨，而且人物塑造更加鲜活、丰满，想象更加多姿多彩，语言也朴实、通达。更为重要的是，《西游记》在思想境界、艺术境界上达到了前所未有的高度，可谓集大成者。
（学法指导：常识积累）
【默读课文把握内容】
师：
老师提出问题，并对学生的回答做出恰当的评价。
1.你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？
2.课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？关于“小圣”，你还知道他的哪些故事？
3.请用简练的语言复述孙悟空与二郎神打斗的经过。
生：
1．学生回答：课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。
2．学生回答：“小圣”即二郎神杨戬；“大圣”即孙悟空。二郞神，天庭大将，玉帝外甥，玉鼎真人的大弟子，变化无穷，神通广大，肉身成圣；早年劈桃山救母，视天界兵将如无物，受封清源妙道真君。
3．先在小组中进行复述，在全班选一代表复述。全体学生对复述情况进行评价。
（学法指导：培养提取信息及概括能力）
【精读课文体会妙处】
师：
1.想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？
2.“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏着绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中哪些动词用得好？为什么？
3.“那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道‘走了这猴精也，走了这猴精也！’”，这句话写“六兄弟”的“慌慌张张”对刻画孙大圣有什么作用？
4.“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。”这几句话在语言上有什么特点？它们刻画出了一个怎样的大圣形象？
生：
1．自主学习，朗读、圈注、体会
2．小组讨论
3．学生发挥想象，大胆发言
（学法指导：自主合作、进行想象）
【畅所欲言拓展延伸】
师：
1．孙悟空的每一次变化，二郎神都能马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？在别的作品中，你有没有看过类似的写法？
2．本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？为什么？
3．学了本文，你从中获得了哪些有益的启示？
生：
1．学生畅所欲言，展开讨论。
2．自主谈论自己的观点看法。
3．学生板书人物形象。
（学法指导：提高多角度分析问题能力）
【课后学习延读经典】
师：
结合学生板书回顾孙悟空的形象，鼓励学生继续阅读《西游记》，感受古典文化的魅力。
生：
1．课外阅读《西游记》的相关部分，了解这场战斗的结局。
2．完成课后练习。
（学法指导：培养积极的人生态度）
【课后反思提升自我】
神话这种体裁比较适合学生口味，学生学起来兴趣浓厚，因而整堂课学生都积极发言，真正达到了让学生在乐中学的目的。学生自主学习以理清情节，合作探究，以赏析人物理解语言，实现了真正意义上的“学生是课堂的主人”。但在拓展延伸部分中“孙悟空的每一次变化，二郎神都能马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？在别的作品中，你有没有看过类似的写法？”由于农村学生读书有限，很难举出例子，所以应该多创造学生读书的机会。