【新课标新教材】Unit3 Make it happen！Starting out&Understanding ideas表格式教学设计-外研版八年级上册

新教材外研社八上Unit3教学设计
设计者
课型 Unit 3 Make it happen Starting out&Understanding ideas
课时介绍 本课时为 “发明主题探究与语言运用” 课型，围绕 “发明的来源、发明者品质及发明意义” 展开。从古今生活差异对比切入，引导学生聚焦 Easton 发明人工手臂的案例，梳理发明过程、分析发明者品质，进而掌握谈论发明的词汇与 “不定式和 - ing 作宾语” 的语法结构，提升 “案例分析 — 信息提取 — 语言运用 — 观点表达” 的综合能力，深化对 “发明改善生活、创新服务他人” 的认知。
语篇分析 语篇一：Starting out 【What】包含 “观察图片对比古今生活差异”“识别发明并分析其对生活的影响” 两个核心任务，聚焦 “古今生活差异” 与 “发明的生活价值” 核心话题，提供直观图片素材辅助思考。 【Why】通过图片观察与问题讨论，帮助学生直观感知发明对生活的改变，激活对 “发明” 主题的认知，积累与发明、生活变化相关的基础词汇，为后续深入探究发明案例做好铺垫。 【How】以 “差异对比” 为线索，采用 “视觉引导 — 问题驱动” 式结构，从古今生活差异提问到具体发明影响分析，逻辑逐步聚焦（宏观差异 — 微观发明），便于学生结合生活经验展开思考，同时融入小组讨论环节，兼顾个体思考与协作交流能力训练。 语篇二：Understanding ideas 【What】讲述 14 岁学生 Easton 从制作机器人手臂，到受 Jenny 困境启发，历经多年改进，最终发明轻便、低成本人工手臂并免费分享设计的故事，包含 “词汇云预测”“事件排序”“信息填表”“观点讨论” 等任务，聚焦 “发明过程”“发明者品质”“发明意义” 核心内容。 【Why】通过 Easton 的真实案例，让学生感受发明源于生活需求，体会发明者坚持不懈、乐于助人的品质，理解发明服务他人的价值；同时在任务完成中掌握 “invent”“improve”“artificial” 等核心词汇及 “decide to do”“enjoy doing” 等 “不定式和 - ing 作宾语” 结构，提升信息提取与语言运用能力。 【How】以 “时间顺序” 为叙事线索，采用 “问题启发 — 细节展开 — 成果升华” 结构，从 Easton 的初步尝试，到发现问题、反复改进，再到免费分享成果，情节层层递进，便于学生梳理发明时间线；穿插人物心理与行动描写（如 “must lend a hand”“stayed there all day”），凸显人物品质，为观点讨论提供素材。
教学目标 1.学生能观察图片对比古今生活差异，说出 3-5 个关键差异点（如出行方式、通讯工具等），识别常见发明（如电灯、手机），掌握 “invention”“improve”“artificial” 等与发明相关的核心词汇，能用简单语言描述发明对生活的影响。（学习理解） 2.学生能阅读 Easton 的发明案例，梳理事件发展顺序，完成信息表格填写，准确运用 “decide to post...”“enjoy fixing...” 等 “不定式和 - ing 作宾语” 的句式，小组讨论 Easton 的品质与发明意义。（应用实践） 3. 学生能结合 Easton 的案例，联系生活实际，提出 1-2 个基于生活需求的发明想法，尝试用所学词汇与句式阐述想法，树立 “发明服务生活、创新帮助他人” 的意识。（迁移创新）
教学重难点 重点：引导学生对比古今生活差异，理解 Easton 发明人工手臂的过程，掌握 “invention”“artificial” 等核心词汇及 “不定式和 - ing 作宾语” 的语法结构，完成事件排序与信息填表任务。 难点：帮助学生分析 Easton 的发明者品质（如坚持不懈、乐于助人），理解 “免费分享发明设计” 的意义，将案例感悟迁移到生活，提出合理的发明想法并规范运用所学语言表达。
学情分析 学习经验：学生在生活中接触过大量发明（如电子产品、交通工具），对发明改善生活有直观感受，但缺乏对 “发明来源”“发明过程” 的系统思考；此前有过阅读叙事类文本的经历，具备基础信息提取能力，但在 “按时间线梳理事件”“分析人物品质” 上需进一步引导。 语言水平：能识别 “invent”“machine” 等与发明相关的基础词汇，但对 “artificial”“brain signals” 等专业词汇理解不足；能使用简单句子描述发明功能，但运用 “decide to do”“enjoy doing” 等 “不定式和 - ing 作宾语” 句式连贯表达的能力欠缺，难以深入阐述发明想法。 主题熟悉度：“发明” 是学生感兴趣的主题，对 “伟大发明改变世界” 有基本认知，但对 “普通人如何从生活需求出发进行发明”“发明者应具备哪些品质” 的理解较浅，需教师通过案例拆解与语言支架引导。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 对比古今生活差异，识别发明，掌握核心词汇。（学习理解） 1. 导入（Lead-in）： 教师展示古今生活对比图片（如古代步行 vs 现代汽车、古代书信 vs 现代手机），提问：“What differences can you see between the lives of ancient people and ours What caused these differences ” 引导学生自由发言，激活 “发明” 主题认知。2. 词汇学习与发明识别： 教师呈现核心词汇（“invention”“improve”“artificial”“robotic”），结合学生提到的发明举例讲解，如用 “mobile phone is a great invention” 解释 “invention”，用 “robotic arm can help people” 解释 “robotic”。 （2）学生小组活动：发放 “发明图片卡”（如电灯、电脑、人工手臂），小组讨论 “ What are these inventions How have they changed our lives ”，每组推选代表分享，教师补充引导，帮助学生明确发明的生活价值。 1. 观察学生能否积极分享古今生活差异与发明影响，判断其对 “发明” 主题的熟悉度与表达意愿； 2. 通过学生对词汇的理解与 “发明图片卡” 讨论结果，检查其对核心词汇的掌握程度及对发明的识别与分析能力。
设计意图：设计意图：通过古今生活对比图片导入，直观呈现发明对生活的改变，能快速激活学生已有的生活经验，激发对 “发明” 主题的探究兴趣；结合具体发明讲解词汇，将词汇学习与主题语境融合，帮助学生在理解词义的同时，建立 “词汇 — 发明 — 生活” 的关联，为后续阅读学习奠定基础。
2. 梳理发明过程，分析人物品质，运用核心句式。（应用实践） 1. 文本预测与阅读： （1）教师呈现 “design”“artificial arm”“invent”“improve”“helping hand” 词汇云，提问：“What do you think the passage is about ” 引导学生预测文本内容； （2）学生自主阅读文本，验证预测，完成 “事件排序” 任务（Easton 用塑料块和鱼线制作机器人手臂→Easton 与 Jenny 在科技展相遇→Easton 用 3D 打印机制作人工手臂→Easton 允许人们免费使用他的设计），教师巡视指导，帮助梳理时间线。 2. 信息提取与语言运用： （1）学生小组合作完成 “Easton 发明信息表” 填写（包括发明灵感来源、不同年龄的发明成果、发明处理方式等），教师提供语言提示（如 “be made from...”“be able to...”“cost...”）； （2）全班核对表格答案，教师重点讲解 “decide to post...”“enjoy fixing...” 等 “不定式和 - ing 作宾语” 句式，结合文本例句帮助学生理解用法，如 “Easton decided to post his design online.”“He enjoyed fixing problems one after another.”。 通过文本预测、事件排序与信息表填写，评估学生对文本内容的理解程度及信息提取与梳理能力； 2. 通过学生对 “不定式和 - ing 作宾语” 句式的理解与运用情况，判断其对核心语法结构的掌握程度。
设计意图：词汇云预测环节能激发学生的阅读好奇心，培养预测能力；按时间线梳理事件与填写信息表，帮助学生系统把握 Easton 的发明过程，提升逻辑梳理与信息提取能力；结合文本讲解核心句式，让学生在真实语境中理解语法用法，避免孤立学习语法，同时为后续观点表达提供语言支撑。
3. 讨论发明意义，迁移生活想法，表达个人观点。（迁移创新） 1. 观点讨论： （1）教师提出问题：“How would Jenny's life change with Easton's invention What can you learn from Easton ”，引导学生小组讨论，教师巡视引导，鼓励学生结合文本细节（如 “artificial arm cost $500”“post design for free”）分析，总结 Easton 的品质（如善良、坚持、无私）； （2）每组推选代表分享讨论结果，其他学生认真倾听，可补充不同观点，教师适时点评，强化 “发明服务生活、创新帮助他人” 的认知。 2. 生活迁移与表达： （1）学生自主思考 “What invention do you want to create for life Why How will it help people ”，尝试用所学词汇与句式（如 “I want to invent... because... It will help people to...”）组织语言； （2）学生自愿分享个人发明想法，教师给予肯定与建议，鼓励学生大胆创新。 通过小组讨论与代表分享，评估学生对发明意义的理解程度及对 Easton 品质的分析能力； 2. 通过学生个人发明想法的分享，判断其将文本感悟迁移到生活的能力及对所学语言的运用能力。
【Summary&Homework】
1. 师生共同总结：本节课核心内容（古今生活差异与发明影响、Easton 的发明过程与品质、核心词汇与 “不定式和 - ing 作宾语” 句式）、发明的意义（改善生活、帮助他人）。 2. 布置作业：（1）完善个人发明想法，用所学词汇与句式写成 50-80 词的短文，下节课上交；（2）搜集 1 个自己感兴趣的发明故事，下次课分享其发明过程与意义。 师生共同总结能帮助学生梳理本节课知识脉络，强化核心内容记忆；作业设计兼顾语言输出与主题延伸，短文写作能巩固所学词汇与句式，搜集发明故事能进一步拓展学生对 “发明” 主题的认知，为后续单元学习积累素材。
设计意图：观点讨论环节能引导学生深入思考发明的人文价值，体会发明者的优秀品质，培养批判性思维与价值观；生活迁移环节鼓励学生从生活需求出发构思发明，将文本学习与现实生活紧密结合，不仅能巩固所学语言知识，还能激发创新意识与服务他人的意识，实现知识与能力的双重迁移。
板书设计
Unit 3 Make it happen Starting out&Understanding ideas 一、核心词汇（Key Vocabulary） 发明相关：invention（发明）、invent（发明）、improve（改进） 物品描述：artificial（人造的）、robotic（机器人的）、3-D printer（3D 打印机） 二、核心句式（Key Sentence Patterns） 不定式作宾语：decide to do（决定做）、need to do（需要做）、want to do（想要做） -ing 作宾语：enjoy doing（喜欢做）、keep doing（坚持做） 物品描述：be made from（由…… 制成）、be able to（能够）、cost（花费） 三、Easton 发明时间线（Easton's Invention Timeline）1. Age 14：Robotic arm（plastic blocks + fishing line）2. Age 16：Artificial arm（3-D printer, move with brain signals, 3.6kg）3. Age 23：Artificial arm（0.5kg, $500, post design for free）