第二单元6. 观察与比较（学历案）（表格式）2025-2026学年一年级上册科学教科版(2024)

课题名称 6. 观察与比较 课时 第1课时
课标要求 依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对小学低年级“物质的结构与性质”领域的要求，学生应能运用感官或简单工具观察物体的基本特征，如颜色、大小、形状、轻重等，并能通过对比发现事物之间的相同与不同。本课承接前一课《通过感官来发现》，进一步发展学生的观察能力，引导其从“单一感知”走向“系统比较”，初步形成基于证据进行描述和判断的科学思维习惯，为后续学习分类、测量等内容奠定基础。
学习目标 1. 科学观念：知道观察不仅仅是“看”，还包括有目的地寻找差异和相似之处；理解“比较”是科学观察的重要方法之一，可以帮助我们更清楚地认识事物。
2. 科学思维：能在教师指导下，选择合适的观察角度（如颜色、大小、形状）对两个或多个物体进行有序比较；能用“比……大”“颜色更深”“形状更圆”等语言表达比较结果。
3. 探究实践：能主动参与比较活动，借助视觉、触觉等多种感官获取信息；能在提示下使用简单的比较策略（如并列摆放、重叠对照）提高观察准确性；能完成图文结合的比较记录单。
4. 态度责任：愿意倾听他人在比较中的发现，尊重不同的观察结果；养成细致耐心的观察态度，不急于下结论，乐于反复验证自己的看法。
学习重点 掌握基本的比较方法，如将物体放在一起并排观察、用手比划大小、用眼睛判断颜色深浅；
能从颜色、大小、形状等维度对常见物品进行比较，并准确说出它们的相同点和不同点；
能在实际操作中意识到“只有放在同样条件下比较才公平”，初步建立控制变量的意识。
学习难点 部分学生容易主观臆断，如认为“大的一定重”“亮的颜色就多”，难以摆脱经验干扰；
在面对多个对象时，缺乏条理性，无法按顺序逐一比较，导致遗漏或混淆；
表达时语言模糊，如只说“这个不一样”，却不能说明“哪里不一样”，需要持续引导具体化描述。
评价任务 1. 能正确使用“比……大/小”“颜色更……”“形状像……”等句式描述比较结果
2. 能独立完成三杯液体的颜色排序任务
3. 在小组活动中能与同伴合作完成物品配对比较
4. 能遵守“轻拿轻放”“不随意倾倒”的实验规则
5. 能在记录单上画出或圈出颜色最深的一杯水
资源
与建议 准备材料：三只相同透明玻璃杯、清水、酱油、滴管、白纸背景板、苹果两个（一大一小）、积木若干、彩色蜡笔；
制作比较记录卡（含“谁更大？”“谁更重？”“颜色深浅”等栏目，配有图示）；
建议采用“问题驱动—动手比较—集体研讨—迁移应用”的教学流程；
强调比较必须在相同条件下进行，如杯子一样大、光线均匀、摆放整齐；
学
习
过
程 一、情境导入，引发思考——汤为什么一个味儿？ （1）、讲述生活故事。
教师讲述：“昨天妈妈煮了一锅美味的菜汤，爸爸喝了一口说‘太淡了’，妹妹喝了一口却说‘刚刚好’，弟弟尝了又说‘有点咸’。奇怪了，同一锅汤，怎么大家感觉不一样呢？原来啊，妈妈不小心倒了两次酱油！今天我们就来当小小科学家，研究一下‘怎样不用尝，就知道哪杯水里酱油多’。”通过贴近生活的矛盾情境激发探究欲望，自然引出“颜色深浅可以反映浓度多少”的初步概念，为后续实验埋下伏笔。
（2）、提出核心问题。
展示三杯颜色由浅到深的酱油水（提前调配好），问：“这三杯水看起来有什么不一样？”引导学生关注颜色差异。追问：“如果我不让你们尝，你能告诉我哪一杯酱油最多吗？为什么？”鼓励学生大胆猜测，可能出现“颜色最深的那个”“看起来最黑的那个”等回答。此时不急于评判对错，而是强调：“我们要想办法证明自己的想法，这就需要认真观察和仔细比较。” 二、动手操作，实践比较——我是比较小能手 （1）、学习并列比较法。
邀请两名学生上台，分别手持一大一小两个苹果，站在讲台前。提问：“谁能一眼看出哪个苹果大？”待学生指出后，继续问：“如果我把小苹果拿得离你近，大苹果放得远，你还看得出来吗？”演示错误对比方式，让学生意识到“位置远近会影响判断”。然后引导：“所以我们要把它们放在一起，挨着摆，才能比得准！”总结出“并列摆放”的重要原则。再出示两张不同大小的圆形纸片，请学生上台重叠放置，观察露出部分多少来判断大小，介绍“重叠法”作为补充手段。
（2）、开展颜色深浅排序活动。
每组发放三只装有不同浓度酱油水的透明杯（编号1、2、3），背后衬白色纸板以增强对比效果。布置任务：“请你们小组合作，仔细观察这三杯水，按照颜色从浅到深给它们排排队，并在记录单上写下顺序。”教师巡视指导，提醒学生将杯子靠拢、保持水平视线、避免晃动。对于争议情况，引导他们重新观察：“再看看，是不是刚才看错了？”完成后请代表汇报结果，全班共同验证。若出现分歧，组织集体讨论：“你觉得是谁的颜色更深？你是怎么看出来的？”强化“颜色越深，酱油越多”的推理过程。
（3）、拓展多维度比较体验。
分发两块质地相同但形状不同的积木（如长方体与正方体），要求学生从“谁更大”“谁更重”“谁边角多”三个角度进行比较。先用眼看外形，再用手掂重量，最后数棱角数量。过程中强调：“有时候看起来大的不一定真的大，要用手试试才知道。”帮助学生打破视觉错觉，体会综合判断的重要性。同时渗透“体积”与“质量”的前概念，虽不要求术语，但可通过动作和语言建立感性认知。 三、游戏巩固，深化理解——找双胞胎配对赛 （1）、开展“找相同”配对游戏。
准备六组物品，每组包含一对完全相同的物体（如两个同款橡皮、两支同色蜡笔）和一个略有差异的干扰项（如颜色稍异或长短不一）。将所有物品打乱摆放于桌面，宣布游戏规则：“我们要找‘双胞胎’，也就是长得一模一样的朋友，请你们用眼睛仔细看，用手轻轻摸，找出每对相同的物品。”学生分组竞赛，限时完成。结束后检查配对是否正确，并请获胜小组分享经验：“你们是怎么发现它们一样的？”引导说出“颜色一样”“大小一样”“摸起来手感一样”等关键特征。
（2）、辨析“相似”与“相同”。
展示两片树叶（来自同种植物但大小不同），提问：“它们一样吗？”可能答案有“都是绿色”“都有叶脉”“但一个大一个小”。借此机会区分“相同”与“相似”：完全一样叫“相同”，有一些地方一样叫“相似”。再举例如“双胞胎兄弟”“同款书包”，帮助学生建立精确描述的习惯。强调：“科学家做研究时，连一点点不一样都要记下来。” 四、联系实际，迁移应用——生活中的比较家 （1）、回顾日常比较场景。
提问：“你在生活中什么时候会用到比较？”引导学生回忆买衣服选尺码、挑水果看新鲜度、排队看高矮等经历。举例说明：“妈妈买西瓜时敲一敲听声音，就是在比较熟不熟；你穿鞋时觉得左脚紧右脚松，就是在比较合不合适。”通过这些实例，让学生明白比较不仅是课堂活动，更是解决实际问题的重要技能。
（2）、完成“家庭比较任务卡”。
发放任务卡：“今晚回家，请你帮家人完成三项比较任务：① 找出家里最大的碗和最小的碗；② 比较爸爸和妈妈的鞋子，谁的更长？③ 看看冰箱里的牛奶盒，哪一瓶剩下的最多？”要求用画画或口述方式记录结果，第二天带来分享。此举旨在打通课堂与生活，促进知识迁移。
学
习
过
程 五、总结提升，情感升华——做个细心观察者 （1）、归纳比较方法。
师生共同回顾本节课所学：“今天我们学会了什么新本领？”引导学生总结：“要把东西放在一起比”“要看颜色、大小、形状”“要说清楚哪里不一样”。教师提炼成“三要”口诀：“一要放一起，二要一项项比，三要说清楚。”配合手势记忆，增强趣味性。
（2）、培养科学态度。
强调：“科学家每天都在做比较，哪怕是很小的区别也不能忽略。比如医生要看化验单上的数字有没有变化，农民要看庄稼长得好不好，都离不开仔细比较。”鼓励学生：“从今天起，你也是一位小小的科学家了，请用你明亮的眼睛和聪明的大脑，去发现更多有趣的秘密吧！”
当
堂
检
测 一、排一排：观察下面三杯水的颜色，按从浅到深的顺序写序号。
（ ）　（ ）　（ ）
[模拟图示：三杯水颜色依次为淡黄、中黄、深棕]
二、说一说：老师有两个球，一个是红色的大皮球，一个是蓝色的小弹珠。请你比较它们的不同。
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作
业
内
容 基础作业：
回家后选择两件相似物品（如袜子、杯子、玩具车），从颜色、大小、轻重三个方面进行比较，并向家长口头报告结果。家长可在任务卡上签字确认完成情况。
拓展作业：
用彩笔画一幅《我家的大小世界》，画出家中最大和最小的两样物品（如大冰箱和小勺子），并在旁边标注“大”和“小”字样。
实践作业：
和父母一起去超市购物时，观察两种同类商品（如两种苹果、两种酸奶），比较它们的包装颜色、大小、价格标签，并简单记录哪一个看起来更新鲜或更划算。
一
致
性 本课教学紧扣“观察与比较”这一主题，学习目标涵盖科学观念、思维、实践与责任四个层面，与新课标要求高度契合；教学过程以真实问题为起点，通过动手操作、游戏互动、生活迁移等方式层层推进，确保学生在“做中学”；评价任务覆盖关键能力点，作业设计体现分层与实践导向，整体实现了教学目标、教学活动与教学评价的一致性，符合一年级学生的认知特点与发展需求。
学
后
反
思 1. 本节课通过“汤的味道不同”这一生活化问题成功激起学生探究兴趣，绝大多数学生能够积极参与颜色排序活动，在实践中掌握了基本比较方法。但在小组合作中，部分学生存在“一人主导、他人旁观”的现象，今后需明确角色分工，如设“观察员”“记录员”“汇报员”，提升全员参与度。
2. 在比较颜色深浅时，个别学生受杯子曲面折射影响产生误判，反映出背景光环境的重要性。下次应统一使用平面背景灯箱或增加遮光罩，减少干扰因素，提升实验科学性。
3. “找双胞胎”游戏深受喜爱，但干扰项差异过小导致难度偏高，影响自信心。建议调整为明显可辨的差异（如颜色、形状），待熟练后再逐步增加挑战。此外，口头表达训练仍需加强，应提供更多句型支架，如“我发现……和……是一样的，因为……”帮助学生规范表达。