10 往事依依 课件

(共25张PPT)
往事依依
　　同学们，在我们的人生旅程中，总会留下一串串成长的足印。或许，你曾想亲近文学，开启文学之门；或许你曾仰望那深邃的夜空，点数过闪烁的星星；或许，你曾想叠只纸船，送给远方的朋友；或许你也曾像于漪老师那样，观画、读诗、赏文……这些往事，总会拨动我们的心弦，使我们魂牵梦绕，甚至带给我们终生的影响。今天，让我们一起回到于漪老师的少年时代，用真情去探寻她的成长往事吧！
于漪，江苏省镇江市人。在多年的教学生涯中，她努力探索语文教学规律，坚持语文育人，着力塑造学生良好的文化素质，训练并提高学生的语言能力。主要作品有《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《教你学作文》《于漪文集》《于漪教育文丛》《学海探珠》等。
走近作者
于漪老师是全国著名的语文特级教师，应河南《中学生阅读》编辑部一再邀请，她撰写了《往事依依》一文，该文刊登在《中学生阅读》（初中版）1999年第七期的“追忆黄金时光”栏目上。编入课本时，作者对部分文字作了修改。
背景资料
读准划横线的字音:
徜徉(cháng) 浩淼( miǎo)
绚丽(xuàn) 阴晴雨晦(huì)
骚人(sāo) 素娥(é)
婵娟(chán) 雕镂(lòu)
镌刻(juān) 慷慨(kǎi) 心旷神怡(yí) 谆谆(zhūn) 红紫芳菲(fēi) 缭乱(liáo)
正音释词
年华：时光，年岁。华，指时光。
历历：（物体或景象）一个个清清楚楚的。
茫茫：没有边际看不清楚（多形容水）。
身历：亲身经历。
雨晦：风雨如晦。风雨交加，天色昏暗犹如黑夜。
意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
绚丽：灿烂美丽。
眼花缭乱：眼睛看到复杂纷繁的东西而感到迷乱。
心旷神怡：心情舒畅，精神愉快。旷，心情开阔。
油然：形容思想感情自然而然的产生。
万端：（头绪）极多而纷繁，各种各样。
滚瓜烂熟：形容读书或背书流利纯熟。
依稀：模模糊糊。
凝注：凝聚，凝结。
“几十年过去，不少事情已经模糊”，为什么“有几件事仍历历在目”？
　　年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
　　运用对比修辞，突出这几件事在“我”心中的分量，引起读者的阅读兴趣。
读《水浒传》时作者是什么感受？
犹如身历其境
津津有味
　　那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。
作者运用的四字短语典雅凝练，引人遐想。作者又是怎样通过画中之景进行联想的呢？找出相关语句，并体会。
这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉……犹如身历其境，真是津津有味。
作者将《水浒传》中的图景与家乡焦山一带进行联想，使自己如临其境。“好像就是”“不知不觉”“犹如身历其境”等语句形象地描绘出“我”借助眼前的景物解读梁山泊背景的读书趣事。
第5段中的“雕镂”和“镌刻”在词典中都解释为“雕刻”，既然意思相同，为什么不用同一个呢？谈谈你的理解。
为了避免重复，使语言富于变化。
二者表达的情感及程度不同。“雕镂”写出了老师的讲课对“我”的影响之深，让“我”永不忘记；“镌刻”则指“我”对诗歌的深刻印象。
比较阅读：两位国文老师留给作者的印象有何异同？
不同点 相同点
老师 国文老师 代课国文老师 都是国文老师
所教内容 宋词（古） 现代诗（今） 都是抒情诗词，作者都是爱国诗人
诵读课文的特点 把慷慨的感情融入身体动作 把深深的感情凝注在眼睛里 都采用诵读法，都深入人心
学生们的感受 激发学生爱国之情 学生都被深深感动 学生都深受感染
对“我”产生的影响 从此喜欢读辛弃疾的词 对新文学更有兴趣 “我”都牢记了所讲内容，且由此培养了课外阅读的兴趣
欣赏诵读两首诗，感受其中的情味。
南乡子·登京口北固亭有怀 辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。
天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
南归 田汉
两首诗，一古一今，一个慷慨悲壮，一个伤感动情
明确：作者的回忆描写越具体，说明这些事在她内心的记忆越深刻，“依依”之情越突出。
模糊的村庄迎在面前，
礼拜堂的塔尖高耸昂然，
依稀还辨得出五年前的园柳，
屋顶上寂寞地飘着炊烟。
第5段为什么“这几句诗镌刻在我心上”,至今难以忘怀
年轻的代课老师用自己满含深情的朗诵，演绎 着田汉《南归》中的诗所表达的对故乡的怀恋之情。这种感情深深感染着“我”,给“我”留下深刻印象。
作者在追溯少年时代的往事时，字里行间也流露出缕缕情思。你能体会这种感情吗？你能从她的依依往事中探寻到她成长的源头吗？
A:体会情感：
①看山水画：写神情专注、徜徉画中之乐，表现了热爱大自然之情。
②读《评注图像水浒传》：写浮想联翩、如历其境之乐，表现了好读书、善品味之趣。
③读《千家诗》：写吟诵诗句、沉醉诗境之乐，表现了爱国、爱美、爱生活之情。
④听国文老师上课：写聆听朗诵、深受感染之乐，表现了酷爱文学、关注时代的情思。
B:作者成长的源头：
少年时代多读优秀的文学作品，接受优秀文化的熏陶。
文章结尾“金色的回忆”一语包含着作者怎样的情感？
①“金色的回忆”一语包含着“我”对这些往事深深的留恋之情；
②这些往事对“我”的成长意义重大，也将在今后不断催“我”奋进，是“我”十分珍贵的记忆，因而，“金色的回忆”一语也包含着“我”对这些往事的珍视之情。
往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。
点题
呼应开头的“记忆犹新”,简短有力收束全文，点明文章中心。
文中哪些词语用得准确？哪些句子写得精彩？哪些语句引起了你的联想，让你想起曾经看过、听过或经历过的类似的情景？
　　本文语言优美，名言佳句处处可见，如描绘评注图像所展现的梁山景象（第2段），祖国家乡美好的风光气象（第4段），描摹国文老师讲课入神的情态（第5段）等。
品味语言
运用鲜明的对比，将“不少”“有的”与“几件”对比，“已经模糊”“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”“至今记忆犹新”形成强烈的反差，引出对几件事情的回忆，设置悬念。“搜索枯肠”用得好，表明许多事情竭力思索都想不起来，衬托文中写的这几件事留给作者的印象非常深刻。
几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。
　　“雄伟险峻”和“烟波浩渺”用得好，分别写出了梁山和水泊的特点。
梁山雄伟险峻，水泊烟波浩渺，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……
　 将读书带给“我”的收获比作“广阔的天地”，运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了读书使“我”开阔了眼界，增加了生活乐趣。“编织我童年美丽的生活花环”与“让人看不上眼”形成鲜明对比，更加突出石印本《千家诗》的魅力。
书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。
课堂小结
写作特色
1.层次清晰，结构严谨。
课文题目“往事依依”是贯串全文的纽带，开头有感而发，引出对几件往事的回忆，接着追忆看山水画、读《评注图像水浒传》、读《千家诗》、听国文课、谈读书收获等往事，最后由事入理，抒发感悟，强调回忆往事的激励作用。文章由现实到回忆再到现实，层次清晰，结构严谨。
课堂小结
写作特色
2.用词准确，生动传神。
本文的语言优美，名言佳句处处可见，如描绘评注图象所展现的梁山景象(第2段)，祖国家乡美好的风光气象(第4段)，描摹国文老师讲课入神的情态(第5段)等等。
1. 下列词语中加点字的字音、字形完全正确的一项是(　D　)
A. 芦．苇(lú) 狼惫．(bèi) 凝．视(nínɡ) 记忆犹．新(yōu)
B. 逃窜．(cuān) 广阔．(kuò) 吟颂．(sònɡ) 津．津有味(jīn)
C. 沉浸．(jìn) 绚．丽(xuán) 镌．刻(juān) 身厉．其境(lì)
D. 模．糊(mó) 教．导(jiào） 慷慨．(kǎi) 滚瓜烂熟．(shú)
D
点拨：A. “狼惫”应写作“狼狈”，“犹”应读作yóu；
B. “窜”应读作cuàn，“吟颂”应写作“吟诵”；
C. “绚”应读作xuàn，“身厉其境”应写作“身历其境”。
随堂练习
2. 依次填入下面句子横线处的词语最恰当的一项是(　D　)
曾经的他是大家眼中的才子，写文绘画无所不能。读其文，深觉醍醐灌顶、酣畅淋漓；观其画，仿佛　　　　山水之间、烟波　　　　之中。　　　　，现在的他江郎才尽，毫无灵感，即使　　　　，也写不出一篇像样的文章。
D
A. 彷徨 巍峨 除非 搜索枯肠
B. 徜徉 巍峨 然而 呕心沥血
C. 彷徨 浩渺 除非 呕心沥血
D. 徜徉 浩渺 然而 搜索枯肠
3.文学、文化常识与名著阅读。
下列各项中表述不正确的一项是(　C　)
C
A. 课文中的《千家诗》指《重订千家诗》，是唐宋律诗、绝句的一部合集，较为浅近，过去常用作儿童读本。
B. “青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”语出李商隐《霜月》，形容秋夜霜月争辉的美景。青女，传说中主霜雪的女神。
C. 《琐记》中衍太太因为看见小孩吃冰就大声说会肚子疼的，所以孩子们给她取绰号叫“肚子疼”。
D. 长妈妈是鲁迅笔下经典的女性形象之一。《朝花夕拾》中，在《狗·猫·鼠》《五猖会》等篇目中都有提到她。
点拨：孩子们起绰号叫“肚子疼”的不是衍太太，是沈四太太。