9.2 滑轮 教案
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文档简介
第九章
机械和功
第二节
滑轮
教学目标
初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。
明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。
知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。
通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。
教学重点、难点
重点：定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质
难点：动滑轮的瞬时支点的确定方法
根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法
教学用具：铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、滑轮组（由两个滑轮组成的）两个
教学过程
第一课时
导入新课，明确目标
播放动画使用杠杆将井里的水运出来，杠杆的缺陷，引出滑轮课题。
ppt展示教学目标
（二）预习反馈，点拨质疑
复习杠杆的平衡条件？
杠杆的分类是？
介绍滑轮的定义：主要部分是能绕轴转动的轮子
列举生活实例，站在地面上和楼顶上的人都要将货物运上楼顶使用了不同类型的滑轮，引出定滑轮和动滑轮的定义。
教师演示：定滑轮和动滑轮给出定滑轮和动滑轮的概念。
观察使用时的情景：
a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮；
b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。
c.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。
例如：旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。
d.说明滑轮是一种简单机械。
（三）分组合作，探究解疑
定滑轮和动滑轮的特点
1、探究使用定滑轮的特点
a．按右图所示方式组装定滑轮。
b．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，
观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）
c．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。
d．改变钩码的个数，重做上述实验。
实验次数
钩码所受的重力F2/N
弹簧测力计的示数F1/N
1
2
3
5．分析表中的数据，得出的结论是：
使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。
2、探究使用动滑轮的特点
a．按右图所示方式组装动滑轮。
b．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）
c．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。
实验次数
钩码所受的重力F2/N
弹簧测力计的示数F1/N
1
2
3
d．分析表中的数据，得出的结论是：
使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。
补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。
（四）、课堂练习
1．工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是
(
)
2.
如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3，比较它们的大小，其中正确的是
（
）
A．F1=F2=F3
B．F1＜F2＜F3
C．F1＜F3＜F2
D．F3＜F1＜F2
（五）、作业布置
第二课时
一、复习定滑轮，动滑轮的特点
二、定、动滑轮的实质
(一)、讨论定滑轮的实质
1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂
和阻力臂的大小关系。
2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉
力的大小不变。
3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。
（二）讨论动滑轮的实质
a．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方
向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的
大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍）
b．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力
的大小会变大（动力臂变小）。
c．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。
播放胖子与瘦子的动画，讨论定滑轮和动滑轮各自的优缺点，
引出滑轮组。
（三）、滑轮组
1．定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。
2．特点：既能省力又能改变力的方向
重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。
（四）、简单滑轮组的设计与组装
组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。
例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）
⑴用G/2的力提起重物；
⑵用G/3的力提起重物。
（五）、课堂练习：
1、如图所示，每个钩码的质量是50g，滑块A在钩码的作用下恰能沿水平面匀速滑动，那么滑块A受到的摩擦力是
(
)
A．2．94
N
B．1．96
N
C．0．98
N
D．0．49
N
2．标出甲、乙滑轮的支点O，并画出动力臂和阻力臂。
3．人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计)
（六）作业布置
（七）板书设计
（八）教学反思
机械和功
第二节
滑轮
教学目标
初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。
明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。
知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。
通过本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。
教学重点、难点
重点：定滑轮和动滑轮的特点及它们的实质
难点：动滑轮的瞬时支点的确定方法
根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法
教学用具：铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、滑轮组（由两个滑轮组成的）两个
教学过程
第一课时
导入新课，明确目标
播放动画使用杠杆将井里的水运出来，杠杆的缺陷，引出滑轮课题。
ppt展示教学目标
（二）预习反馈，点拨质疑
复习杠杆的平衡条件？
杠杆的分类是？
介绍滑轮的定义：主要部分是能绕轴转动的轮子
列举生活实例，站在地面上和楼顶上的人都要将货物运上楼顶使用了不同类型的滑轮，引出定滑轮和动滑轮的定义。
教师演示：定滑轮和动滑轮给出定滑轮和动滑轮的概念。
观察使用时的情景：
a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮；
b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。
c.请学生举出生活和生产中应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。
例如：旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。
d.说明滑轮是一种简单机械。
（三）分组合作，探究解疑
定滑轮和动滑轮的特点
1、探究使用定滑轮的特点
a．按右图所示方式组装定滑轮。
b．在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，
观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）
c．改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。
d．改变钩码的个数，重做上述实验。
实验次数
钩码所受的重力F2/N
弹簧测力计的示数F1/N
1
2
3
5．分析表中的数据，得出的结论是：
使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。
2、探究使用动滑轮的特点
a．按右图所示方式组装动滑轮。
b．竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）
c．改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。
实验次数
钩码所受的重力F2/N
弹簧测力计的示数F1/N
1
2
3
d．分析表中的数据，得出的结论是：
使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。
补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。
（四）、课堂练习
1．工厂为了搬运一个笨重的机器进车间，某工人设计了如图所示的四种方案(机器下方的小圆表示并排放置的圆型钢管的截面)，其中最省力的方案是
(
)
2.
如图所示，用滑轮按甲、乙、丙三种方式拉同一重物在相同的水平面上做匀速直线运动，拉力分别为F1、F2、F3，比较它们的大小，其中正确的是
（
）
A．F1=F2=F3
B．F1＜F2＜F3
C．F1＜F3＜F2
D．F3＜F1＜F2
（五）、作业布置
第二课时
一、复习定滑轮，动滑轮的特点
二、定、动滑轮的实质
(一)、讨论定滑轮的实质
1．回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂
和阻力臂的大小关系。
2．请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉
力的大小不变。
3．得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。
（二）讨论动滑轮的实质
a．找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方
向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的
大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍）
b．请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力
的大小会变大（动力臂变小）。
c．得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。
播放胖子与瘦子的动画，讨论定滑轮和动滑轮各自的优缺点，
引出滑轮组。
（三）、滑轮组
1．定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。
2．特点：既能省力又能改变力的方向
重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。
（四）、简单滑轮组的设计与组装
组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。
例：按照要求组装下列滑轮组。（动滑轮自重不计）
⑴用G/2的力提起重物；
⑵用G/3的力提起重物。
（五）、课堂练习：
1、如图所示，每个钩码的质量是50g，滑块A在钩码的作用下恰能沿水平面匀速滑动，那么滑块A受到的摩擦力是
(
)
A．2．94
N
B．1．96
N
C．0．98
N
D．0．49
N
2．标出甲、乙滑轮的支点O，并画出动力臂和阻力臂。
3．人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重及摩擦不计)
（六）作业布置
（七）板书设计
（八）教学反思