第一单元第2课时我们的家（教学设计）（表格式）2025-2026学年二年级上册科学教科版(2024)

课题名称 我们的家 课时 第2课时
课标要求 依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的结构与性质”学习领域对低年级学生的要求，本课引导学生关注身边常见的建筑材料，认识其种类与基本特性。通过观察比较不同材料的物理属性（如硬度、轻重、柔韧性），发展学生的观察能力和初步的实验探究技能。同时结合“技术、工程与社会”的内容，让学生理解人类为了满足更安全、舒适的生活需求，使用多种人造材料建造房屋，体会材料进步对生活质量的影响。强调从生活实际出发，培养学生的问题意识与科学思维萌芽，为后续开展小房子建造项目奠定知识基础。
学习目标 学生能够通过观察图片和实物样本，说出人们常用砖、瓦、钢筋混凝土、玻璃、金属等材料建造房屋；能列举出至少三种建筑材料，并用简单的词语描述它们的特点，如“石头很硬”“木头较轻”“玻璃透明”；能运用“看一看、掂一掂、弯一弯、用指甲刻画”等方法比较两种材料（如金属与木头）在颜色、光泽、重量、硬度、柔韧性等方面的差异；理解“人造物”是指经过人类加工制造出来的物品，知道建筑材料大多属于人造物；能在小组活动中积极参与操作与讨论，记录观察结果，初步形成实事求是的科学态度。
学习重点 认识常见的建筑材料，包括木头、砖块、玻璃、金属、钢筋混凝土等，了解它们在现代建筑中的应用位置（如墙体、屋顶、门窗、框架）；掌握通过感官和简单操作进行材料比较的基本方法，即视觉观察外观、手感触觉轻重、弯曲测试柔韧度、指甲刻画检验硬度；理解“人造物”的概念，知道这些材料是经过人类加工处理后才用于建房的，与动物使用的自然物有本质区别；能够在教师指导下完成《比较金属与另一种材料》记录单，如实填写观察所得。
学习难点 准确理解“人造物”这一抽象术语，能将其与“自然物”明确区分，例如认识到虽然木材来自树木（自然物），但经过切割打磨成板材后已成为人造物；在进行材料比较实验时，如何规范操作以获得可靠结果，如“弯一弯”时力度要适中且一致，“刻画”时不损伤皮肤或材料表面；将零散的感官体验归纳为系统的材料特性描述，避免仅停留在“这个重那个轻”的简单判断上；部分学生可能对金属材料存在刻板印象（如认为所有金属都很重），需通过实际对比打破认知偏差。
评价任务 1. 名称识别：能正确指认出示的几种建筑材料样本，并说出其名称。
2. 特性描述：能用“坚硬”“光滑”“沉重”“透明”等词汇准确描述某一材料的典型特征。
3. 实验操作：能按照步骤完成“看、掂、弯、刻”四项比较活动，动作规范，注意安全。
4. 记录能力：能在《比较金属与另一种材料》记录单上清晰写出两种材料在各项测试中的表现差异。
5. 概念辨析：能判断某材料是否为人造物，并说明理由，如“玻璃是沙子熔化后制成的，所以是人造物”。
资源
与建议 准备真实或仿真的建筑材料小样，每组一套，包含：一小段原木或木条、一块红砖碎片（边缘打磨光滑）、一片安全玻璃（或亚克力板替代）、一块铁片或铝箔、一段钢筋截面、一张瓦片、一块泡沫板（代表保温层）。提供放大镜辅助观察。打印《比较金属与另一种材料》记录单，每人一份。建议以四人小组为单位开展实验，每组指定一名材料管理员负责领取和归还物品。强调实验纪律，特别是使用玻璃和金属时不得抛掷、敲击，刻画时只允许用指甲轻轻划动。可提前布置学生在家收集废弃的小建材样品（如碎瓷砖、旧钉子），增强参与感。教学中注意联系学生已有经验，如“你家的窗子是什么做的？”“阳台栏杆摸起来怎么样？”
板书设计 第二课时 我们的家
建筑材料：
木头 → 轻、易弯、能刻痕
砖块 → 硬、重、不易弯
玻璃 → 透明、光滑、脆
金属 → 有光泽、重、难弯、难刻画
比较方法：
看一看 → 颜色、光泽
掂一掂 → 轻重
弯一弯 → 柔韧性
刻画 → 硬度
人造物：经加工，性能更强
学
习
过
程 一、复习导入，建立联系。 （1）、回顾前知，引发对比。
教师先带领学生简要回顾上节课内容：“昨天我们认识了小鸟、蚂蚁、松鼠这些动物的‘家’，它们是用什么材料建成的呢？”引导学生回答“树枝、泥土、干草”等自然物。接着提问：“那我们人类的房子又是用什么材料盖的呢？你见过哪些？”鼓励学生自由发言，可能出现的回答有“砖头”“水泥”“玻璃”“铁门”等。教师顺势总结：“没错，人们的房子用了更多样的材料，而且很多都不是直接从地里长出来的，而是经过人工制造的。今天我们就来专门研究——我们的家。”在黑板上写下课题“我们的家”，并与上节课的“动物的‘家’”并列，形成鲜明对比，激发探究欲望。
（2）、展示图片，丰富认知。
出示教材第5页的背景图，其中包括传统木屋、石墙房、土坯房以及现代高楼大厦等多种房屋类型。引导学生观察：“你看这张图里有哪些不一样的房子？它们分别用了什么材料？”逐幅讲解：茅草屋顶木屋主要用木材和茅草；石墙房屋用天然石材堆砌；土坯房屋由晒干的泥块垒成；而远处的高楼则明显使用了钢筋混凝土和大面积玻璃幕墙。指出：“随着时代发展，人们不断改进材料，让房子变得更坚固、更明亮、更高大。”引出“人造物”概念：“像砖、水泥、玻璃这些，都是把自然界的原料拿去工厂加工后做出来的，我们叫它‘人造物’。”
二、探索实践，比较材料特性。 （1）、明确任务，介绍方法。
向学生宣布今天的探究任务：“我们要当小小材料检测员，亲自来试试几种常见建筑材料有什么不一样。”介绍四种基本检测方法：第一，“看一看”——观察材料的颜色、纹理和是否有光泽；第二，“掂一掂”——用手感受材料的轻重；第三，“弯一弯”——小心尝试弯曲材料，看它能不能变形；第四，“用指甲刻画”——轻轻在材料表面划一下，看看会不会留下痕迹。强调安全注意事项：“弯的时候不要太用力，防止断裂伤手；刻画只能用指甲，不能用笔尖或其他尖锐物。”
（2）、分组实验，动手比较。
将学生分成实验小组，每组发放一套材料样本（含金属片、木条、塑料片、玻璃片等）和一张《比较金属与另一种材料》记录单。要求每组选择金属作为固定对象，再任选一种其他材料进行对比。指导学生按顺序完成四项测试，并在表格中填写观察结果。例如，在“特点”栏下分别记录“金属：银白色、有光泽、很重、很难弯、刻画无痕”“木头：黄色、无光泽、较轻、能轻微弯曲、容易刻画出印”。教师巡视各组，及时纠正不当操作，提醒学生如实记录，不凭想象填写。对于难以弯曲的材料，可提示“哪怕一点都没弯，也要写‘不能弯”。
（3）、汇报交流，归纳特征。
实验结束后组织全班分享。邀请几组代表上台展示他们的记录单，并讲述比较过程和发现。重点关注学生是否能准确描述现象，如“铁片比木头重得多”“玻璃一掰就响，不敢再用力”“塑料可以弯成弧形还能弹回去”。教师根据汇报内容在黑板上系统整理各类材料的特性，形成清晰的知识结构。特别强调金属的共性：“大多数金属都有亮闪闪的光泽，比较重，不容易被折弯，也很难被划伤，所以常用来做大门、栏杆、屋顶支架。”
三、研讨深化，理解材料用途。 （1）、探讨复合使用的好处。
提出研讨问题：“人们为什么要用这么多不同的材料来建房子呢？只用一种行不行？”引导学生思考单一材料的局限性。例如，“如果整栋楼都用木头，遇到火灾怎么办？”“要是全用玻璃做墙，冬天冷夏天热，也不安全。”得出结论：不同材料各有优点，组合使用可以取长补短，让房子更安全、更舒适、更耐用。这就是“多种材料建房的好处”。
（2）、分析特定部件的选材原因。
聚焦具体应用场景：“如果要造一扇大门，用金属和用木头有什么区别？”让学生结合刚才的实验结果分析：金属门更结实防盗，但可能生锈、导热快；木头门美观温馨，但不够坚固、易受潮腐烂。进一步拓展：“窗户为什么通常用玻璃？”因为玻璃透明，能让阳光照进来，屋里更明亮；同时也比较平整光滑，便于清洁。通过这些具体例子，帮助学生建立“材料决定用途”的科学观念。
（3）、拓展知识，认识合金。
补充讲解：“常见的金属有铜、铁、铝等。人们还会把不同的金属熔合在一起，制造出性能更好的新材料，叫做‘合金’。”举例说明：“比如不锈钢杯就是用铁和其他金属做成的合金，不容易生锈，适合装水喝。”展示一个真实的不锈钢杯，让学生传看感受其质感，强化印象。
学
习
过
程 四、学生活动设计。 1. 观察与命名活动：学生观看房屋类型图片，尝试说出每种建筑的主要构成材料，锻炼信息提取能力。
2. 小组合作实验：在组长协调下，组员分工完成四项检测任务，一人操作、一人观察、一人记录、一人监督安全，轮流轮换角色。
3. 记录与表达练习：每位学生独立填写记录单，并准备在小组内口头汇报自己的观察结果，提升语言组织能力。
4. 情境问答互动：参与“大门选材”“窗户为何透明”等情境讨论，学会结合实验证据进行合理解释。
当
堂
检
测 1. 连线题：将左边的建筑材料与其典型特征正确连接。
木头 透明、易碎
玻璃 轻、能弯曲
金属 重、坚硬、有光泽
砖块 粗糙、吸水性强
2. 填空题：人们把不同金属熔在一起制造出的新材料叫______，例如______就是一种常见的合金。
3. 判断题：下列说法是否正确？正确的打“√”，错误的打“×”。
（ ）玻璃是天然形成的矿物，所以是自然物。
（ ）用铁和铬等金属制成的不锈钢属于人造物。
（ ）所有金属都很重，不可能有轻的金属。
作
业
内
容 1. 在家中找三个由金属制成的物品，记录下它们的名称，并思考为什么这些地方适合使用金属材料。
2. 观察自家的窗户和门，分别是由什么材料做的？试着用手摸一摸，感受它们的光滑程度和温度变化。
3. 和父母一起讨论：如果让你选一种材料来建房子，你会选哪一种？为什么？
一
致
性 本课教学紧密围绕“认识建筑材料及其特性”这一核心目标展开。导入环节通过与上节课的对比，自然引出新知；探索环节通过动手实验落实“能比较材料特性”的目标；研讨环节通过问题驱动促进深度理解，达成“认识人造物”和“理解材料用途”的认知提升；作业设计延续课堂探究，鼓励家庭观察与对话，体现了课内外一体化的理念。所有评价任务均指向学习目标的关键行为表现，确保教学评一致。
学
后
反
思 1. 实验环节学生兴趣浓厚，但个别小组出现争抢材料的现象，今后应在分发前明确“轮流操作、共同观察”的规则。
2. “人造物”概念的理解总体较好，但仍有学生将“木头”误认为自然物，需在下一课时通过“木材加工流程”示意图进一步澄清。
3. 记录单填写较为规范，反映出学生已初步具备如实记录的科学意识，后续可逐步增加定量描述的要求，如估计重量等级（轻/中/重）。