6 夜间飞行的秘密 说课稿

《夜间飞行的秘密》说课稿
尊敬的评委：
大家好！我说课的内容是统编教材四上第二单元第2篇精读课文《夜间飞行的秘密》，文章讲述了飞机能在夜间安全飞行的原理，与蝙蝠探路的原理类似。新课标指出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，而统编教材恰为学习任务的设计与实践提供了很好的范本。下面，我将基于“学习任务”展开我的说课。
首先，我从文本特质的角度进行“教材分析”：
教材分析
这一单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，这是继三上“预测”后的第二个阅读策略单元。单元视域下，《夜间飞行的秘密》重在引导学生尝试从多角度提问。细看文本，有如下特质：
层次清晰。1-2段叙述飞机在夜间飞行，是从蝙蝠身上得到启示；3-7段讲述了科学家通过三次科学实验解开了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，详写第一次实验，略写后两次实验；最后一段揭示了飞机安全夜航的答案。
助学系统丰富。为了帮助学生逐步形成提问的策略，这篇课文已形成完整而丰富的助学系统。课题下方有一则阅读提示，大致规划了本课学习的两大重点：一是通过学习伙伴的提问案例，为学生作提问的示范，课文旁批和尾批的问题，课后“小组问题清单”都能成为学习多角度提问的好助手；二是在读懂学习伙伴的基础上，尝试多角度提问，课后第3题的文本，也为学生练习多角度提问提供了迁移运用的平台。
（二）学情分析
我们从学的视角进行学情研判。“提问”是孩子每天都会接触到的，二下《语文园地六》写话板块，就让孩子把心中的问号写下来。孩子已初步拥有“提问”的意识，但这样的提问缺乏系统的训练。基于上一课的学习，学生的提问也往往局限于“内容”的角度，缺乏多角度提问的意识，尤其从“写法”的角度提出问题，是提问的难点。
教学目标
根据以上的分析，我制定了如下的教学目标：
1.认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“蚊、即”等14个生字。回顾旧知，针对课文的局部和整体自主提问。
2.依托范例，尝试从内容、写法、启发等不同角度提出问题，并借助问题理清课文内容。
3.联读片段，将课内学习的提问策略运用到课外语段上，巩固提问策略。
其中，目标2、3也是本课的教学重难点。
三、教学流程
为达成目标，我以三个板块分两课时引领学生学习，三大板块分别对应三条目标。
板块一：回顾方法，自读提问
这一板块，我主要引领学生学习字词、梳理课文、运用旧知提问。
1.回顾情境：出示单元篇章页，回顾本单元的主题情境——争当小小提问家。
2.揭示课题：引导学生针对“课题”提问，预设学生可能会问：这个秘密和谁有关？这是一个怎样的秘密？怎样发现这个秘密的？提示学生带着自己提出的问题去大声朗读课文，并尝试解决。
3.字词学习：
（1）苍蝇 铃铛 证明 障碍物 荧光屏
呈现的第一组词都含“后鼻音”的生字，重点强调“苍蝇”“铃铛”是轻声词汇。
（2）随后，进行多音字“系”的教学，呈现字典页，辨析不同的读音，并指导书写，强调起笔撇要写得“平”。
4.梳理文本：在学生交流问题答案的同时，相机梳理本文的主要内容，并板书两个关键词：蝙蝠、雷达。
5.自读提问：让学生根据上一节课所学的提问方法开展——
学习任务一： 默读课文，边读边思考，提出自己的问题，把问题写在问题条上。
自主交流，并相机追问这是针对课文局部还是全文提出的问题。
【这一板块，我从单元学习目标的视角设置了特定的学习主题，激发学生学习的兴致，并采用组块化教学扫清阅读障碍。学习任务一的设置，充分调动学生的联系思维，激活提问的兴趣，唤醒提问的意识。】
板块二：聚焦范例，再学提问
这一板块是核心教学环节，引导学生聚焦范例，尝试多角度提问，分4步骤展开。
1.聚焦范例：启发学生还能从什么角度进行提问？阅读课后第2题中的问题和泡泡，发现可以从内容、写法、启示等不同角度进行提问。（板书：多角度提问、内容、写法、启示）
2.梳理问题：
（1）自主梳理：首先，梳理课文旁批和尾批的4个问题，将其分类贴在问题清单上。接着，小组合作梳理自己提出的问题。布置——
学习任务二： 整理组内同学提出的问题，分类粘贴在问题清单上，删去重复的问题，还可以继续补充问题。
（2）交流汇报：在小组汇报的过程中，重点关注问题分类是否正确，如有错给予相应指导。之后，把学生的问题清单粘贴在黑板上，让学生再次感悟提问的多角度。
3.解决问题：从“内容”“写法”“启发”三个维度中各挑选一个问题进行重点讨论，重点聚焦在如下两个问题：
（1）内容：雷达工作原理与蝙蝠探路有什么相似之处呢？
引导学生默读7-8自然，借助作业本第4题（2）（3）小题，在勾画、批注的基础上，通过抓关键语句、联结图片、画示意图等方式明白完成作雷达与蝙蝠探路的相似之处，在黑板上呈现这样的图示。（板贴：图示）
（2）写法：为什么课文没有具体写后两次实验？
对比呈现教师补充的二、三次的实验过程，学生交流感受。预设学生会发现如果再把两次实验具体细致地写出来，就会显得重复、啰嗦，这样的表述更为简洁，体现了科学小品文语言的特色。
4.畅谈发现：让孩子们看着问题清单说说多角度提问的好处，进而明白提问能够帮助读者更好地理解文本的内容。
【这一板块，我让学生在充分的语文实践过程中，从梳理、探究，再到发现、感悟，学的过程充分展开，直指教学重难点的突破。同时，利用“问题清单”物化了“争当小小提问家”这一主题情境的学习成果，让学习看得见、摸得着、悟得到。】
板块三：迁移运用，巩固提问
这一板块重在知识的迁移与运用，巩固提问策略。
1.联结片段，尝试提问。出示：
学习任务三： 1.默读课后习题中的片段，尝试从不同角度提出，写在问题清单上。 2.选择一个问题，在组内展开交流。
自主交流：说清问题分类。
筛选问题：师生共同选出有助于理解片段的问题，加以解决。例如：为什么叫“变态茎”？作者在介绍变态茎的种类时，为什么要举出具体的例子呢？怎么区分植物的变态茎。
2.回顾全文，浅谈收获：让学生聊聊自己是“小小提问家”了吗？
【王荣生教授指出，教师要努力在“这一篇”课文的教学中，指导和帮助学生学会阅读的知识和技能。这一板块的设计，再次深化学生心中关于提问策略的图式，实现知识的高通路迁移。】
四、板书设计
此板书全面而简明地将学习内容传递给学生，既有内容上的概括，又有方法的梳理，直观清晰，体现教学过程和教学目标的有机统一。
总体设计
这节课，我努力体现新课标所强调的设计有内在联系的系列学习任务，让学生在主题情境的统领下，在层层推进、相互关联的三个学习任务中，初步学会多角度地提问，充分的语文实践活动直指学生核心素养的提升。