语文七年级下人教版（新疆专用）2.7《济南的冬天》教学设计

《济南的冬天》教学设计
教材分析：
　　　　本文是语言大师老舍的
( http: / / www.21cnjy.com )一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。
　　学习目标：
　　　①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
　　　②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。
　　　③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
　　教学重、难点：
　　　　体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。
　　学情分析：
　　　　前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。
　　课前准备：
　　　①
布置学生预习课文，扫除字词障碍。
　　　②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。
　　课时安排：两课时
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、创设情景，激情导入
　　　　当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）
　　　　我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
　　二、初读课文，扫清障碍。
　　　1、简介作者、作品
　　　　　老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。
　　　2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
　　　3、思考并分析
　　　　（1）、济南的冬天是（？）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）
　　　　（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）
　　　4、朗读课文
　　　　　要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文
　　三、细读课文，整体感知。
　　　　初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
　　　　——课文写了济南冬天的哪些景物？
　　　　——这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？
　　　　全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
　　四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。
　　　1、自由朗读，思考问题：
　　　　a．为什么说济南是个“宝地”
　　　　b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的
　　　　c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系
　　　　d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情
　　　　e．标题可否换为“冬天的济南”
　　　　　(四人小组讨论)
　　　　　[明确](b．c．d．略)
　　　　　a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。
　　　　　e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
　　　2、研读第2—5小节：
　　　　　学生默读课文思考：(四人小组讨论)
　　　　　a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点 (抓关键词概括)
　　　　　b．三幅山景图之间有什么关系
　　　　　c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么
　　　　　　(四人小组讨论后明确)
　　　　[明确]
　　　　　a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。
　　　　　b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
　　五、课堂总结。
　　　　课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
　　六、布置作业。
　　　　掌握字词。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习旧课，巩固词语。
　　二、质疑问难，合作探究。
　　　1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。
　　　　[问题]
　　　　a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处
　　　　b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处
　　　　c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好
　　　　　(多媒体或投影显示问题组)
　　　　　[明确]
　　　　　a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……
　
　　　　　写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
　　　　　b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。
　　　　　c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)
　　　　　　(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿
　　　　[讨论明确]
a．好像是把济南放在一个小摇篮里。
　　　　　　　　　
b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
　　　2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。
　　　　　——你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来分析。
　　　　　——文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。
　　　　　——你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？
　　三、体验反思。
　　　　[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人
　　　　[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞e．情景交融
　　四、比较阅读，拓展延伸。
　　　①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美 体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处
　　　　　明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。
　　　　　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。
　　　②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。
　　五、课堂总结。
　　　　通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
　　六、布置作业。
　　　1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。
　　　2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
　　七、板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　济南的冬天
　　　　　　　　　　　总特点：无风，响晴，温晴——贯串全文
　　　　　　　对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境界”
　　　　　　　　　　　　　　　阳光朗照下的山慈善
　　　　　　　　　　　　　　　薄雪覆盖下的山秀气　　　　　　}一幅淡雅的水墨画
　　　　　　　　　　　　　　　城外远处的山如诗似画
　　　　　　　　　冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明
《济南的冬天》
教学设计
中山路小学
林敏
【教学目标】
1．正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。
2．有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。
3．理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
4．体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
【教学重点】
把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容
【教学难点】
体会并学习景物描写的方法。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“一提到冬季，大家会马上想到怎样的画面呢？”
大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的
( http: / / www.21cnjy.com )图画；也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。是的！严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。下面，让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。
二、作者简介
老舍（1899—1966），现代小说家，戏
( http: / / www.21cnjy.com )剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。作品有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英国讲学，1930年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入，经好友们的劝告，1930夏天到济南的齐鲁大学任教。这篇文章大约写于1930—1931年间，也就是在济南齐鲁大学任教时写的。
三、初读课文，整体感知
1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。
2．交流纠错本上的字。
教师预设易读错的词语有：
济南
澄清
贮蓄
水藻
发髻
镶嵌
3．指名读课文，随即指导。
4．学生听老师读课文，并思考问题：济南的冬天的总的特点是什么？课文写了济南冬天的那些景物？
明确：济南冬天的特点是“温晴”，还写了济南冬天的山、水。
这天气、山、水三者的关系是怎样的？（根据课文内容，教师稍作点拨引导。）
小结：因为有小山的包围，所
( http: / / www.21cnjy.com )以才会有“温晴”的天气；又因为有“温晴”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。所以，“温晴”是济南冬天的特点，描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。
五、齐诵全文，再次品味。
（设计意图：发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力。培养学生整体感物的能力。）
第二课时
一、导入：
上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法，了解了大致内容，今天这节课我们再一起去品位、体悟“济南的冬天”。
二、赏析课文
“济南的冬天”在你的眼前浮现出怎样的画面？结合课文谈一谈自己的理解。
学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。
预设：
1．阳光下山景图。（第二自然段）
济南阳光下小山有什么特点？
“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光
( http: / / www.21cnjy.com )，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。
把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
2．雪后初晴图。(第三自然段)
“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微
( http: / / www.21cnjy.com )露出点粉色。“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
3．城外小水墨画。（第四自然段）
“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界 （这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
4．空灵水晶图（第五自然段）
“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵
( http: / / www.21cnjy.com )气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。
（设计意图：这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。）
三、方法借鉴，学会发现。
文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温晴的冬天的济南，写作成功的要素有哪些？
小组讨论，交流归纳：
A、融情于景
B、展开联想
C、巧用修辞
（设计意图：这一环节的学习让学生了解景物描写的方法。）
四、拓展延伸
老舍先生住惯了多风的北京，并刚由多雾的伦敦归来，因而对济南的冬天的温晴感受特别深切。你到某一个新的地方，是否有一些特别的感受？
请你谈谈你的感受，并写下来
学生练笔，教师巡视指导。
课文中老舍给我们描绘了阳光下小山、小雪后的小
( http: / / www.21cnjy.com )山、城外远山、冒着热气的绿水四幅济南冬景图。请同学根据作者所描绘的，每人自选一段绘一幅画。（课下完成）
五、朗读全文，再次体味。
今天我们随我国现代著名的作
( http: / / www.21cnjy.com )家老舍先生一同领略了济南冬天的无限魅力，给我们以美的享受。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。今后的学习和写作中，我们要注意努力做好这方面，提高我们的学习能力和写作水平。
课后练习
一、基础知识：
1．给下列黑体字字注音。
济南（　
）　
绿萍
（
）
水藻（
）
贮蓄（
）
着落（　
）　
澄清
（　
）　
镶上（　）
发髻（
）
2．填空
（1）作者在描写雪后的景色时，描写的顺序依次是(
)（
）
（
）（
）。
（2）老舍笔下的冬天是一
( http: / / www.21cnjy.com )个（
）的冬天；一个（
）的冬天；一个（
）的冬天；一个（
）的冬天。
（3）济南冬水的特点（
）。
3．选择题
（1）下面对文章写作判断有误的一项是（
）
A．文章抓住“温晴”这一特点，描绘济南冬天的景色。
B．文章侧重写人的活动，从而突出“温晴”的特点。
C．文章重点写了阳光、小山、白雪、绿水等景物。
D．文章在描写济南冬景时，处处流露出作者的赞美之情，做到情景交融。
（2）对“济南的人们在冬天是面上含笑的”理解正确的一项是（
）
A．表现济南人在冬日逗人喜欢的容颜
B．说明济南人在冬日的和善面貌
C．表现济南人在冬日安适舒畅的情态。
第一课时
　　一、
谈话导入，揭示课题。
　　　　同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受？
　　　　说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
　　　　设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
　　二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
　　　　出示预习要求：
　　　　（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
　　　　（2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
　　　　（3）搜集有关老舍的资料。
　　　1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
　　　　　过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
　　　2、全班交流自学成果与遗留问题。
　　　3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。
　　　4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。
　　　5、再读课文，要求读正确、通顺。
　　　6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。
　　　　设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
　　三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
　　　1、
默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
　　　　　济南的冬天——温晴
　　　　　设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
　　四、再读课文，感受。
　　　1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
　　　2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
　　　
　预设：去感受济南的冬天。
　　　3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
　
　　　设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、导入。
　　　　上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容？
　　　　设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
　　　　这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
　　二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
　　　　学生赏析济南山、水
　　　　接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
　　　1、第一张图片：阳光下山景图。
　　　　请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
　　　　教师提问：济南阳光下小山有什么特点？
　　　　教师引导下学生回答。
　　　　板书：阳光下的小山：温晴
　　　2、第二张图片：薄雪后山景图。
　　　　请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
　　　　教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
　　　　提问：济南小雪的小山有什么特点？
　　　　板书：小雪后的小山：秀气
　　　3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图
　　　　设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
　　三、深入品读课文，体会情感。
　　　1、小组交流中心话题。
　　　　　课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
　　　2、全班交流。
　　　　　预设点：
　　　　　①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
　　　　　　　用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
　　　　　②．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
　　　　　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
　　　　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
　　　　　　“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
　　　　　④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
　　　　　　在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
　　　　　　设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
　　二、回顾全篇，拓展延伸。
　　　1、向生活延展。
　　　　　教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
　　　　　学生写简要发言提纲，然后口述。
　　　　　教师作综合评价。
　　　　　设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
　　　　①推荐阅读：《沁园春．雪》
　　三、作业。
　　　1、背诵整篇文章。
　　　2、学了本文之后，你的感想是什么？记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
　　　3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
　　　　设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。
　　四、板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　12　济南的冬天
　　　　
　　课后检测：
　　一、给加点的字注音：
　　　　济南（）绿萍（）
　　　　宽敞（）澄清（）
　　二、看拼音，写汉字。
　　　　　　　　bì
　　　1、小明一（）上眼睛，就会想起那位可怜的老奶奶。
　　　　　　　　　　chǎng
　　　2、你应该向大家（）开心扉，这样你才能得到别人的帮助和关爱。
　　　　　　　　　　　　　jǐ
　　　3、他的老家是山东省（）南。
　　三、填空：
　　　1、《济南的冬天》作者是（），原名（），字（）(
)人。（地点）
　　　2、《济南的冬天》中济南的冬天的总的特点是（），字里行间表现了作者对济南冬天的热爱。
　　　3、老舍用饱含深情的笔，从(
)(
)几个方面来描写了济南的冬天。
　　四、读句子，想一想表现了济南冬天怎样的特点，你从中体会到了作者怎样的思想感情？
　　　1、一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
　　　2、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
《济南的冬天》教学设计
hql
设
( http: / / www.21cnjy.com )计意图：
本文是一篇写景抒情的散文，它不仅仅是一篇美文，而是一幅山青、水秀、天蓝、地暖的冬景图。老舍是一位语言大师，在用遣句、表情达意方面，功力极深。因此，采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，突出学生在学习中的主体地位，培养学生的品读能力、动手能力，有自己的个性，对作品有独特感受和体验。
教学目标：
1、知识与技能
（1）学习作者从不同的角度细致观察景物，抓住主要特征进行描写的方法。
（2）体会比喻、拟人等修辞方法的巧妙运用对描绘景物、抒发感情所起的作用。
（3）学习本文首尾呼应、自然过渡的特点。
2、过程与方法
（1）通过朗读、背诵等形式探究课文生动形象的语言。
（2）通过学习、合作，学习有关的观察方法和表现手法。
3、情感、态度与价值观
（1）通过师生互动、体会作者热爱祖国河山的可贵感情。
（2）培养学生健康的审美情趣。
教学重点难点
1、重点
理清思路，了解课文怎样抓住“温晴”这一特征来描写济南冬天的景物的。
2、难点
揣摩课文语言，领会作者遣词造句的妙处。
课时安排：2课时
教学互动设计
第一课时
一、创设情境，导入新课
利用多媒体设备，给同学放济南风光片片断。
今天我们看到的这个美丽的城市就是老舍先生的散文名篇《济南的冬天》一文中的济南，济南有著名的千佛山。清代作家刘噪鄂在他的《老残游记》中这样写它：“仿佛宋人赵千里的一幅大画，做了一架数十里长的屏风。”济南多泉水，有著名的大名湖。刘鄂写它“同镜子一般，那千佛山的倒影映在湖里，显得明明白白”。济南的山水在冬天是怎样美丽？今天就让我们一起欣赏文学大师老舍先生的散文《济南的冬天》。
二、自读感知，整体把握
1、走近老舍
2、整体感知
这篇文章选自《老舍文集》，是老舍在济南齐鲁大学任教时写成的，最初发表于1931年4月，是一篇充满诗情画意的写景散文。作者抓住济南冬天的特点，以山水为主要描写对象，用准确、优美的文字，从不同的角度描绘了济南冬天独有的美景。抒发了作者热爱济南冬天，热爱祖国秀丽河山的感情。
（1）教师播放朗读，学生思考：济南的冬天一个最大的特点是什么？你能用课文开头一段中的一个词语概括它的特征吗？
（2）自读课文
（学生活动）划出文中你认为最优美的句子，分小组交流，并朗读这些语句。说说你认为优美的原因。
3、梳理结构
本文作者抓住济南冬天“温晴”这一特征，从三方面来表现济南的冬天。首先写济南的山。因为小山整把济南围了个圈，使济南全在天底下晒着阳光。其次是写小雪覆盖的山，仍然跟“温晴”相联系。再次写水。从水的绿，清澈透明，“不忍得冻上”具体表现济南冬天的“暖和”。总之，作者笔下的种种景物都同“温晴”的天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南的冬天图。那么，谁能说说本文可分为几部分，每部分的内容又是什么？
（学生活动）全班深入讨论，得出答案。
三、合作交流，解读探究
引导学生分析课文的第一、二部分。
（学生活动）
1、为什么说济南是个宝地？
2、文章的标题可否换为“冬天的济南”？
3、作者是怎样突出济南冬天“温晴”这一特征的？
4、如果你是一位画家，你能根据课文内容画出几幅画？每幅图你会给它起个什么名字，这四幅图又各有什么特点？
（教师小结）济南的冬天温晴脉脉，非常动人，由于作者笔下饱蘸感情，所以文中的山水等景物也都显得情意绵绵了。
四、课内小结
这节课我们了解了本文的作者老舍先生的有关情况，理解了文章的思路，对本篇课文有了一个整体的把握，为下一节课我们更深入的分析这篇课文奠定了基础。
五、开放探究
古往今来不少文人墨客留下许多雪景的佳句。如“千树万树梨花开”、“山舞银蛇，原驰蜡象”等，请再写出三个写雪的诗句。并写出作者和出处。
第2课时
一、温故知新
1、全班学生齐声有感情朗读全文。
2、上一节课我们共同赏析了老舍先生的这篇散文佳作，探究了作者、字音、词义，文章结构以及其他的有关知识。本节课我们将从这篇课文入手分析老舍作品语言上的特色。
二、合作交流，解读探究
1、我们先从词语上分析，看下列加点词语，体会它们在文中的表达作用。（出示多媒体）
（学生活动）学生先自由朗读课文，然后在小组内讨论交流，最后说出自己的心得体会。
（1）“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的”。
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
（3）“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”。
（4）“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
（小结）老舍先生是语言大师，他在词语的选用上十分讲究，文中生动、优美的词语，不但写出了景物的特征、而且还融入了作者的感情，饱含喜爱和赞美， 除了上面的例句之处，还有如“温晴”的天气，“暖和安适”地睡着、“慈善”的冬天等等，它们有物有形有“情”，体现出作家驾驭语言的能力。
2、除了生动优美富有表现力的词语，还有用了大量生动的比喻、拟人等修辞方法的语句，它们不但形似，而且神似，十分生动贴切。下面我们一起在文中找一找这样的修辞语句，体会它们的妙处。
（在学生找出例句的基础上，重点分析下列语句）
（1）“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这里准保暖和。’”
（2）“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”
（3）“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色不露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”
（4）“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
（老师鼓励学生在文中再找几例，继续分析、讨论，学生讨论的结果老师及时肯定，答案言之有理即可。）