1《小蝌蚪找妈妈》教学设计（表格式）

教学设计
课题 《小蝌蚪找妈妈》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本课时是单元的第 1 课时，主要学习《小蝌蚪找妈妈》1-2 自然段，重点认识 “蝌、蚪、变、池、塘、甩、尾、巴” 等生字，掌握 “大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴” 等描写动物外形的偏正短语，通过朗读体会课文语言的生动性。从单元整体来看，这一课时是后续学习蝌蚪成长变化的基础，能帮助学生建立 “外形描写要具体” 的初步认知，培养细致观察的习惯和准确表达的能力。同时，课文中 “快活地游来游去” 等语句蕴含着对小动物的喜爱之情，能潜移默化地引导学生热爱自然。学生在一年级已学过《小青蛙》等课文，对青蛙有初步认识，也学过 “红红的苹果” 等简单偏正短语，这些都为本课时的学习提供了知识铺垫。
学习者分析
学生在生活中通过观察池塘、动画片等途径见过蝌蚪，对其 “黑色、像小鱼” 的外形有初步印象，但对 “脑袋、身子、尾巴” 等部位的细致特征关注不足。在语文学习方面，他们已能借助拼音独立朗读短文，但对长句子的停顿和语气把握不够到位，如 “他们快活地游来游去” 容易读成 “他们快活地 / 游来游去” 而非 “他们 / 快活地 / 游来游去”。在词汇积累上，虽能说出 “小的、黑的” 等简单形容词，但对 “大大的、长长的” 这类重叠式形容词的表达效果理解不深。学习本课时，学生可能在两方面遇到困难：一是区分 “蝌、蚪” 等形声字的字形，容易混淆偏旁；二是将课文中的外形描写转化为自己的语言，存在 “只会照搬句子，不会灵活表达” 的问题。
学习目标确定
1审美创造.认识 “蝌、蚪、变、池、塘、甩、尾、巴”8 个生字，会写 “蝌、蚪、变、条”4 个生字，重点掌握 “蝌、蚪” 的虫字旁写法，理解并积累 “大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴、快活地游来游去” 等词语，能说出 “XX 的 XX” 短语的构成特点。 2思维能力.能正确、流利地朗读课文 1-2 自然段，读好长句子的停顿，尝试带着快活的语气朗读描写蝌蚪游动的句子。 3文化自信. 能结合课文语句和图片，用自己的话描述蝌蚪的外形，体会外形描写要具体的表达方法，产生观察小动物的兴趣。
学习重点难点
重点：认识并掌握本课生字词，正确流利地朗读课文 1-2 自然段，了解蝌蚪的外形特点。难点：理解 “大大的、长长的” 等重叠式形容词的表达效果，能用自己的话生动描述蝌蚪的外形；正确书写 “蝌、蚪” 等带虫字旁的生字，注意偏旁与右边部分的比例。
学习评价设计
生字认读评价：通过 “开火车读”“摘苹果游戏”（课件出示带生字的苹果图片，学生读对即可摘下）检查生字掌握情况，记录学生对 “蝌、蚪” 等易混字的认读准确率，对读错的字当场纠正并分析字形（如 “蝌” 左边是虫字旁，右边是 “科”，和 “科学” 的 “科” 有关联）。2. 朗读评价：先让学生同桌互读，用 “★”“△” 分别标记流利和不流利的地方；再请 2-3 名学生个别朗读，教师从 “字音准确”“停顿恰当”“语气合适” 三个维度进行星级评价（三星为优），重点点评长句子的停顿处理，如 “他们 / 快活地 / 游来游去”。 3. 表达评价：让学生看着蝌蚪图片描述外形，教师根据 “是否说清脑袋、身子、尾巴三个部位”“是否用上课文中的好词”“语言是否通顺” 进行评价，对能说出 “蝌蚪有大大的脑袋，就像戴着一顶小帽子” 等有想象的描述给予口头表扬和 “观察小能手” 贴纸奖励。通过这些评价，及时了解学生。
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入，激发兴趣教师活动1 出示蝌蚪和青蛙的图片，提问：“小朋友们，这两种小动物长得一样吗？它们之间有什么关系呢？” 2. 播放《小蝌蚪找妈妈》动画片段（片段为蝌蚪初见鲤鱼的场景），引导学生观察：“动画里的小蝌蚪在做什么？它们在找妈妈的过程中会遇到什么呢？”学生活动1 自由发言，对比图片说出蝌蚪和青蛙的不同（如 “蝌蚪有尾巴，青蛙有腿”）。 2. 观看动画后举手分享发现（如 “小蝌蚪在问鲤鱼阿姨妈妈在哪里”）。活动意图说明：本环节以情境导入为核心，通过直观的图片对比和生动的动画片段，营造充满童趣的学习氛围。从学生熟悉的动物形象切入，契合低年级学生以形象思维为主的认知特点，能快速抓住学生注意力，激发其对课文的探究兴趣。 预计学生可能出现的障碍是对蝌蚪与青蛙的生长关联表述不清晰，仅能说出表面形态差异。而此环节通过问题引导和动画观看，搭建起从直观感知到初步思考的桥梁，帮助学生建立起蝌蚪与青蛙的生长联系认知，为后续深入学习课文中蝌蚪找妈妈的过程及成长变化奠定基础，同时在师生、生生的交流互动中，培养学生的观察能力与语言表达能力，提升课堂互动的层次与深度，推动教学目标中“激发学习兴趣，初步感知课文核心内容”的达成。 环节二：初读课文，梳理脉络教师活动2 范读课文，强调对话的语气（如蝌蚪的急切、鲤鱼的温和）。 2. 发放课文分段卡片，引导学生小组合作：“请小朋友们一起读课文，把讲小蝌蚪‘长出后腿’‘长出前腿’‘尾巴变短’的段落找出来，贴在黑板对应的序号下。” 学生活动2 跟读课文，模仿教师语气读对话。 学生情绪不同，有可爱，有兴奋，教师相机引导对应角色不同语气。 2. 小组讨论后派代表上台贴卡片，集体订正卡片位置。活动意图说明 本单元以《小蝌蚪找妈妈》为核心，旨在通过童话学习培养低年级学生的观察、表达与思维能力。紧扣 “成长变化” 与 “对话交流” 主线，选取贴合儿童认知的动物成长内容，契合低年级形象思维特点。 通过情境导入、初读梳理、精读感悟、拓展迁移四环节，引导学生掌握蝌蚪成长阶段，感受对话生动性，建立 “观察特征 — 梳理变化 — 理解关系” 的思维路径。分层作业兼顾巩固与探究，特色资源与技术强化直观感知，助力理解。最终实现语言积累、思维发展与生活认知的协同提升。环节三：精读感悟，深化理解教师活动3 聚焦 “找妈妈的对话”，提问：“小蝌蚪问了鲤鱼阿姨和乌龟，它们分别说妈妈有什么特点？请用横线画出描写妈妈特征的句子。” 2. 组织角色扮演：“请一组小朋友分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟，用自己的话说说对话内容，其他同学当小评委，看看有没有说出‘宽嘴巴’‘大眼睛’这些关键特征。” 学生活动3 1. 默读课文时，不仅圈画描写妈妈特征的关键句子，还要用不同颜色的笔标注出小蝌蚪提问的语句（如 “鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”），并在句子旁简单写下自己的感受（如 “小蝌蚪很着急”）。默读结束后，同桌之间互相交换课本，分享自己圈画的句子和标注的感受，说说为什么认为这些是关键内容。 2. 分组角色扮演前，先在小组内讨论每个角色的语气和动作（如小蝌蚪提问时可以歪着脑袋、语气急切；鲤鱼阿姨回答时语速放缓、态度温和）。角色扮演时，除了用自己的话说说对话内容，还要加入设计好的动作。表演结束后，小组间进行互评，选出 “最佳表演小组”。 活动意图说明 本环节聚焦“找妈妈的对话”与角色扮演，引导学生深度研读文本。通过圈画关键语句并标注感受，助力学生把握妈妈特征与蝌蚪的急切心情，培养抓关键信息和感悟语言的能力；小组讨论角色语气动作、开展角色扮演及互评，让学生在实践中体会对话的生动性，提升语言表达与合作能力。预计学生可能对角色情感把握不足，此环节通过多元互动，既深化对课文内容的理解，又为语言积累与运用、思维发展奠定基础，推动教学目标达成。
板书设计
小蝌蚪找妈妈 大大的脑袋、黑灰色身子、长尾巴 → 长出后腿 → 长出前腿 → 尾巴变短 → 变成青蛙
作业与拓展学习设计
基础层（检测类）： 意图：巩固蝌蚪成长过程记忆。 内容：抄写 3 句描写蝌蚪变化的句子（如 “长出两条后腿”）。 时间：10 分钟。 提高层（探究类）： 意图：深化 “成长变化” 理解，培养表达力。 内容：画 4 格 “蝌蚪变青蛙” 连环画，每格配 1 句变化描述。 时间：20 分钟。 拓展层（实践类）： 意图：联系生活，培养观察力。 内容：和家长观察蜗牛 / 毛毛虫，表格记录 3 天变化。 时间：30 分钟（含观察）。 作业分析：基础层查关键句掌握，漏 “尾巴变短” 则用动画强化；提高层看变化顺序理解，错序补充标本观察；拓展层了解观察习惯，未完成者提供记录表模板指导。