9.2《永遇乐·京口北固亭怀古》教案统编版高中语文必修上册

必修上册9.2《永遇乐·京口北固亭怀古》教案
一、教材分析
《永遇乐·京口北固亭怀古》是统编版高中语文必修上册第三单元（“生命的诗意”）中的经典篇目，也是南宋词人辛弃疾的代表作之一。本单元以“古典诗歌”为载体，引导学生通过鉴赏作品感受诗人的精神世界与艺术魅力。辛弃疾作为“豪放派”代表，其词风沉郁顿挫、慷慨悲壮，本词借京口（今江苏镇江）北固亭的地理之胜，追怀历史英雄、感慨现实国事，将个人抱负与家国忧思深度融合，既体现了宋词“豪放”的典型特征，又因典故密集、情感深沉而具有极高的鉴赏价值。
二、学情分析
高一学生已接触过苏轼、李清照等词人的作品，对宋词的基本风格（如豪放与婉约）有初步认知，但对辛弃疾“豪放中的沉郁”“用典背后的深意”理解较浅；同时，学生对南宋历史背景（如宋金对峙、北伐争议）了解有限，可能难以体会词中“抗金复国”与“忧愤无奈”的复杂情感。因此，教学需注重：① 结合背景疏通典故；② 引导从意象、情感层次把握词人心理；③ 通过诵读体悟豪放词风中的悲壮底色。
三、教学目标
（一）语言建构与运用
积累文言词汇（如“舞榭歌台”“烽火扬州路”“廉颇老矣”等），理解典故含义（孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇）。
把握词中关键意象（京口、北固亭、舞榭、佛狸祠等）与情感关联。
（二）思维发展与提升
分析词中五处用典的作用，理解“借古讽今”“托古言志”的写作手法。
梳理词人情感脉络（追慕英雄→慨叹现实→忧愤国事→悲叹自身），培养辩证思考能力。
（三）审美鉴赏与创造
感受豪放词风的雄浑气势与沉郁情感，体会辛弃疾词“豪中见悲”的独特美学。
通过诵读与比较（如与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》对比），鉴赏辛词的艺术个性。
（四）文化传承与理解
理解南宋特定历史背景下士人的家国情怀与责任担当。
体会辛弃疾“忠而被谤”的人生际遇，感悟中国古代知识分子“修身、济世”的精神传统。
四、教学重难点
重点：解读词中典故的内涵及其与现实的关联；把握词人“怀古—伤今”的情感逻辑。
难点：理解辛弃疾“豪放词风”中蕴含的沉郁悲愤（如“廉颇老矣”的深层悲叹）；辨析词中“北伐主张”的复杂性（支持北伐但反对冒进）。
五、教学过程
（一）情境导入
【教师活动】展示京口北固亭图片（配文：“京口，长江南岸的军事要塞，曾是三国孙权建都之地，南朝刘裕起兵北伐的起点。八百多年前的南宋，一位白发将军登临此亭，望着滚滚长江，写下了一首沉郁悲壮的怀古词……”）。提问：“如果站在历史的高台上回望过去，你会想起哪些英雄？为什么？”
【学生活动】观察图片，结合生活经验分享自己联想到的英雄（如岳飞、诸葛亮等），并简述理由。
【设计意图】通过历史场景与问题激发兴趣，引出“怀古”主题，为理解辛弃疾的“英雄情结”铺垫。
（二）知人论世，背景初探
【教师活动】发放资料卡（内容：辛弃疾生平关键节点——21岁率义军抗金，南归后屡遭排挤，一生力主抗金却未被重用；写作背景——宋宁宗开禧元年（1205年），66岁的辛弃疾任镇江知府，镇江是抗金前线，朝廷欲北伐，但主政者韩侂胄轻敌冒进，辛弃疾忧心忡忡，登北固亭作此词）。
提问：“结合背景，思考：辛弃疾此时登上北固亭，可能会想什么？”
【学生活动】阅读资料，回答：可能怀念古代英雄（如孙权、刘裕），感慨南宋朝廷无能，担忧北伐准备不足，悲叹自己年老无用。
【设计意图】通过背景介绍，帮助学生建立“词人—时代—情感”的联系，为解读典故与情感奠基。
（三）初读感知，整体把握
教师范读（强调节奏与情感：上阕昂扬中带追慕，下阕沉郁中显忧愤，末句悲凉）。
学生自由朗读，要求：标注生字词（如“榭”“巷陌”“佛狸”“社鼓”“廉颇”），尝试概括上下阕主要内容。
师生共析：
上阕：追怀历史英雄（孙权、刘裕），赞颂其功业。
下阕：反思历史教训（刘义隆冒进失败）、感慨百姓忘却国耻（佛狸祠下喧闹）、悲叹自身壮志难酬（廉颇自比）。
【设计意图】通过诵读与概括，整体感知词的结构与情感基调。
（四）精读品析，解读典故
任务驱动：“辛弃疾为何不直接抒发自己的情感，而是连用五个典故？这些典故分别指向谁？与他的‘怀古伤今’有何关联？”
1. 上阕：追慕英雄（孙权、刘裕）
典故1：“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。”
提问：孙权是谁？“无觅”透露了什么情感？“舞榭歌台”象征什么？
明确：孙权（三国吴主，曾以京口为都，抵御曹操，“坐断东南战未休”）。词人感慨曾经的英雄与辉煌（舞榭歌台代表的繁华盛世）已被历史风雨消磨，暗讽南宋朝廷偏安一隅，无孙权般的英雄人物。
典故2：“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”
提问：“寄奴”是谁？“金戈铁马，气吞万里如虎”描绘了怎样的画面？与孙权有何关联？
明确：刘裕（南朝宋武帝，小名寄奴，出身贫寒，从京口起兵北伐，灭南燕、后秦，收复洛阳、长安）。“金戈铁马”展现其英勇豪迈的北伐气势。词人通过两位京口英雄（孙权守业、刘裕创业），表达对“能扛起抗金大旗的英雄”的渴望。
2. 下阕：反思现实（刘义隆、佛狸祠、廉颇）
典故3：“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。”
提问：“元嘉”是谁的年号？“封狼居胥”指什么？“草草”“仓皇”透露了什么？
明确：宋文帝刘义隆（刘裕之子），曾听信王玄谟之言草率北伐，想效仿霍去病“封狼居胥”（在狼居胥山祭天，象征战胜匈奴），结果大败，北魏太武帝拓跋焘追至长江边（“仓皇北顾”）。词人借此警告当朝（韩侂胄）：北伐需充分准备，冒进必败。
典故4：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。”
提问：“四十三年”指什么？“佛狸祠”是什么？“神鸦社鼓”描绘了什么场景？为何“可堪回首”？
明确：辛弃疾南归至今已43年（他21岁从北方抗金义军南归南宋）。“佛狸祠”是北魏太武帝拓跋焘（小名佛狸）南侵时在长江北岸建的行宫，如今百姓在祠前祭祀，鼓乐喧天（“神鸦社鼓”）。词人痛心：沦陷区的百姓已安于异族统治，忘记国耻！与上文刘裕的“气吞万里”形成对比，凸显南宋的衰败与民心涣散。
典故5：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”
提问：廉颇是谁？词人为何自比？末句表达了怎样的情感？
明确：廉颇（战国赵将，年老仍想为国效力，赵王派使者探视，他“一饭斗米，肉十斤”，表示尚能打仗）。词人以廉颇自比：虽年老（66岁），但仍有抗金壮志，却无人问津！“凭谁问”充满悲愤——朝廷是否还记得我这“老将”？
3. 总结用典作用
手法：借古讽今（通过历史人物/事件的成败，影射南宋现实）；
托古言志（表达对英雄的追慕、对国事的忧虑、对自身的期许）。
效果：使情感表达更含蓄深沉，增强作品的历史厚重感与说服力。
【设计意图】通过逐典解读，引导学生从“是什么—为什么—怎么样”层层深入，理解典故背后的复杂情感与深刻用意。
（五）诵读深化，情感共鸣
分层诵读指导：
上阕（追慕）：语调昂扬，“英雄无觅”“气吞万里”重读，读出豪迈中的惋惜。
下阕（忧愤）：语速放缓，“草草”“仓皇”低沉，“可堪回首”叹息，“廉颇老矣”悲怆。
学生配乐诵读（播放古筝曲《十面埋伏》片段），教师点评。
提问升华：“如果你是辛弃疾，站在北固亭上，最想对南宋朝廷说什么？对自己说什么？”
【学生活动】结合词句分享（如对朝廷：“请勿冒进，备战充分！”；对自己：“虽老，仍愿赴沙场！”）。
【设计意图】通过诵读与角色代入，深化对词人情感的共鸣。
（六）比较拓展，个性鉴赏
【教师活动】展示苏轼《念奴娇·赤壁怀古》名句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“故国神游，多情应笑我，早生华发”。提问：“同是怀古词，辛弃疾与苏轼的情感有何不同？”
【学生活动】讨论后回答：苏轼——豁达超脱（虽感慨“人生如梦”，但更多是对英雄的欣赏与自我释然）；辛弃疾——沉郁悲壮（始终紧扣现实国事，英雄情结中带有强烈的责任感与无奈）。
【设计意图】通过比较，体会豪放词风的多元表达（苏轼“旷达”，辛弃疾“悲壮”）。
（七）作业设计（分层选择）
基础层：整理本词中的典故（人物、事件、用意），制作“典故卡片”。
提升层：以“辛弃疾，我想对你说”为题，写一段300字左右的随笔（结合词中情感与自身感悟）。
拓展层：阅读辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，比较两首词中“英雄梦”的异同。
板书设计
永遇乐·京口北固亭怀古
辛弃疾
怀古→ 伤今 → 忧愤
手法：用典（沉郁豪放）
情感：爱国忧愤 + 壮志未酬