人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Period Ⅱ Section A (3a－4c)教学设计

人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Period Ⅱ Section A (3a－4c)教学设计
【教学内容】
1. 复习已学过的问路的表达方式，并学会在日常生活中如何礼貌地询问其他方面的信息，例如：询问时间、方法等。
2. 学习用更礼貌的方法表达自己的疑问，把特殊疑问句转换为宾语从句。
3. 学习用多种提问方法表达自己的思想，例如：
Could you please...
Excuse me, would you mind v. -ing...
Pardon me, do you know if...
4. 总结问路的方法和宾语从句的用法。
【教学目标】
1. 能够运用宾语从句询问更多信息。
2. 能够礼貌地询问信息和提出建议。
3. 能够通过问路、询问时间、询问方法等，对宾语从句进行归纳总结和拓展应用。
【重点难点】
运用宾语从句，从更广泛的领域礼貌地询问信息和用多种提问方法表达自己的思想。
【教学思路】
本节课从知识上，从用where作引导词来引导宾语从句，拓展到用其他特殊疑问词作引导词；从技能上，延伸到询问多种信息和用多种提问方法表达自己的思想，而且这一切都“潜伏”在一篇长对话中。所以，对第一课标的掌握程度和对长对话的理解和运用成了完成本课课时教学目标的“双刃剑”。为此，要充分复习前一课时，并结合教材上提供的相关问题对长对话进行充分理解，在此基础上，完成本课时的教学目标。
【教学准备】
教师准备本课时教材中所涉及的地点、外出活动的图片或教学幻灯片；对话的相关图片、录音或者多媒体等。
【教学过程】
Step Ⅰ Revision & Leading in
分角色表演上节课的对话。
设计意图：通过分角色表演对话，综合复习所学的词汇和语法，为新课奠定基础。
Step Ⅱ Fun Times Park (3a)
1. 教师询问学生是否去过游乐场，在游乐场最刺激的游戏是什么？怎么样克服玩这种游戏的恐惧心理？然后再询问学生游乐场周围的饮食特点是什么？哪家饭店的饭菜最好吃？再询问从游乐场到那家饭店应该怎么走？以此激活本课对话的背景信息。
2. 先找一个学生朗读对话前面的问题，确认学生已经理解了这些问题；让学生自己默读对话，并自己尝试回答问题；学生男女生之间分角色朗读对话，相互提问并回答问题。如果大家回答时有和自己第一次阅读不同的答案，提出来，在教师的帮助下全班共同解决。
3. 再次让学生自读，找出对话中不理解的问题，小组讨论解决，教师帮助补充完整，例如：
suggest有“建议”的意思，它的用法如下：
(1) 可接名词作宾语
She suggested an early start. 她建议早早就出发。
We suggested a visit to the museum the next day.
我们建议第二天去参观博物馆。
(2) 可接动名词作宾语
I suggested putting off the sports meet.
我建议将运动会延期。
They suggested waiting until the proper time.
他们建议（我们）等到恰当的时机才行动。
(3) 后可接that宾语从句，that从句用“should＋动词原形”，should可以省略。
She suggested that the class meeting(should)not be held on Saturday. 她建议班会不要在星期六举行。
We suggested that he(should)go and make an apology to his teacher. 我们建议他去向老师道歉。
4. 让学生两人一组分角色朗读对话，同时画出含有宾语从句的句子，并分角色（一个人读主句，另一个人读从句）朗读。
设计意图：由问题引入对话，从语音积累和语法运用角度反复朗读对话，加强对话题、生词和语法的体验与理解，为下一步运用奠定基础。
Step Ⅲ Ask for information politely(3b)
帮助学生理解3b题目要求，按照要求做例句，并分析做错的同学错误的原因，完成3b并核对答案。
设计意图：用更礼貌的方法表达达意，进一步从不同角度运用宾语从句。
Step Ⅳ Grammar Focus
1. 让学生尽可能多地总结用宾语从句问路的方法，用肯定或否定方式回答上述问题。
2. 用上述询问地点的结构尝试询问时间，并总结其规律。
3. 让学生两人一组读Grammar Focus的内容。
4. 播放歌曲Whatever will be will be.
5. 引导学生找出歌曲中laddy问的问题，并用宾语从句的句式进行转述。
设计意图：让学生自己通过头脑风暴对所学话题进行总结，通过听歌和回答使学生在新的语境中运用wh-疑问词引导的宾语从句。
Step Ⅴ Make the questions more polite(4a)
1. 帮助学生理解4a的要求，用第一个句子作示范进一步理解题目要求。
2. 连锁改写游戏：甲组第一人朗读4a第二个问句，乙组第一人转换问句后立即朗读第三个问句，甲组第二人转换这个问句；甲组第二人转换后立即朗读第四个问句，乙组第二人转换这个问句。这样依次进行，直到所有问句都转换完毕。如果学生感兴趣，还可以创造其他问句进行转换。朗读或转换有错误要扣分，最后扣分少的组获胜。
设计意图：通过游戏，使教材上简单机械的句子转换变得生动有趣。
Step Ⅵ What should people ask (4b)
1. 教师创设情景让学生理解“Would you mind... ”的用法（拓展知识）：
“Would you mind... ”是交际用语中表示请求的委婉说法，意为“你介意……吗？”或“请你……好不好？”在使用时我们需要闯过两关：
(1) 结构关：
mind后面可直接跟动词-ing形式，即：Would you mind v. -ing... 表示“你介意做……？”，例如：
Would you mind closing the door 关上你门介意吗？
Would you mind my v. -ing... 表示“我做……你介意吗？”，例如：
Would you mind my smoking here 你介意我在此吸烟吗？
“Would you mind... ”的否定形式是在mind后面直接加not，构成“Would you mind not v. -ing... ”结构。例如：
Would you mind not playing soccer here
你们不要在这里踢足球好吗？
(2) 应答关：
肯定回答：即不介意对方做某事时，常用：Not at all./Certainly not./Of course not. 例如：
—Would you mind opening the window
你介意打开窗户吗？
—Of course not. 当然不介意了。
否定回答：即介意对方做某事时，常用：I'm sorry, but I'm afraid you can't./Yes, you'd better not. 等。例如：
—Would you mind my taking this book out of the library
我把这本书带出图书馆你介意吗？
—I'm afraid you can't. 恐怕你不能带走。
2. 4b是一个根据情景给出建议的活动，可以采取竞赛的方式进行：教师给出情景，男生给出一种建议，女生补充一种建议；男生再补充其他建议，以此类推，直到有一方补充不出建议为止，补充不出来的这一方失败。
3. 在书上写出自己的答案，全班口头核对答案。
设计意图：引入竞争机制，促进学生发展思维，针对相同问题提出更多不同的建议，在解决问题中训练目标语言。
Step Ⅶ Questions that a tourist might ask about your d(4c)
帮助学生理解4c的要求，写句子，完成4c。
设计意图：把礼貌提问和指路运用到书面语当中去。
Step Ⅷ Homework
学生两人一组表演3a对话。
设计意图：充分利用教材上的对话，进行更多的语言输入。
板书设计
Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are
Period Ⅱ
Could you please...
Excuse me, can you tell me...
Pardon me, do you know if...
【教学反思】
优点：通过分角色表演、连锁改写游戏等活动，有效调动学生积极性；结合对话、歌曲讲解宾语从句，自然渗透语法知识；拓展“suggest”“Would you mind...”等用法，助力学生深入理解语言点。
不足：部分学生对宾语从句的灵活运用仍有困难；小组竞赛中个别学生参与度低；“Would you mind...”的应答练习时间不足，学生掌握不扎实。
改进：设计分层练习，满足不同水平学生需求；增加“Would you mind...”的情景对话练习，强化应答掌握；优化小组活动形式，确保每个学生都能参与。