人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Period Ⅳ Section B 2c－Self Check教学设计

人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Period Ⅳ Section B 2c－Self Check教学设计
【教学内容】
1. 复习使用宾语从句礼貌地询问地点、时间和方式，在此基础上把使用范围拓展到用wh-疑问词引导的宾语从句礼貌地询问各种问题。
2. 学习咨询信的写作方式。
3. 复习本单元学习的重点词汇和语言结构。
【教学目标】
1. 能够用书面语言表达礼貌的请求。
2. 能够用准确、得体的宾语从句写咨询信函。
【重点难点】
1. 用wh-疑问词引导的宾语从句礼貌地询问各种问题。
2. 掌握咨询信的写作方式。
【教学思路】
本节课的教学活动有三条线索：写进行礼貌地询问的宾语从句，写作内容逐渐发展到使用wh-疑问词引导的宾语从句询问各种问题，写作话题由国内身边琐事发展到国外生活资讯；写作篇幅由句子过渡到语篇，学会独立写作咨询信；最后在具体语境中复习巩固本单元学习的重点词汇和句型。其中前两个环节是循序渐进的，教学中一定要夯实第一个环节，为第二个环节奠定基础。
【教学准备】
准备本课时教材中所涉及的写作话题的幻灯片、多媒体等。
【教学过程】
Step Ⅰ Revision & Leading in
男女生竞赛，展示上节课所造的句子，多者获胜。
设计意图：以竞赛方式激发学生造句子的积极性，高密度、大容量、快节奏地复习上节课所学内容。
Step Ⅱ Polite requests(2c)
1. 教师帮助学生理解2c的要求，重点提示学生连接词的选择和宾语从句语序的调整。
2. 让学生独立完成2c，全班一起核对答案，核对答案时仍然重点提示学生连接词的选择和宾语从句语序的调整。
3. 计时游戏：教师计时2分钟，让学生在书上完成2c；然后在练习本上补充更多的句子，2分钟结束时，先核对句子，仍然重点提示学生连接词的选择和宾语从句语序的调整。然后写作数量最多的前3～5名同学给出自己的补充答案，全班同学评价写作成果。
设计意图：循序渐进地使学生进入到自由写作状态。
Step Ⅲ Where do you think these people are (2d)
1. 教师帮助学生理解2d的要求，并以第1句话为例全班集体训练。
2. 男女生分角色朗读Request中的问题，男生读主句，女生读从句。让学生对不理解的句子提问。
3. 完成2d并核对答案。
4. 全班分成7个小组，根据这7个问题做7个情景小对话，并集体展示。
设计意图：结合学生的生活实际，使用宾语从句询问更广泛的话题。
Step Ⅳ Polite, indirect questions(3a)
1. 教师帮助学生理解3a的要求，并让学生独立完成3a。
2. 核对答案：男女生分角色朗读Question中的问题，男生读主句，女生读从句。让学生对不理解的句子提问。
3. 问题接力赛：学生分成男女两个小组，一个女生说一个相关的Topic，全体男生编polite, indirect questions；一个男生说一个相关的Topic，全体女生编polite, indirect questions；以此类推，提出问题多的小组获胜。
设计意图：这是一个承上启下的环节，承接上面用宾语从句进行礼貌、得体的提问；启发下面为出国咨询信进行内容方面的积累。
Step Ⅴ A polite letter
1. 教师帮助学生理解3b的要求，重点口头训练写作话题所涉及的方面，可以采取教师提问，多个学生回答的方式，例如：
教师：In your letter, you should introduce yourself. How do you usually introduce yourself
Student A:...
Student B:...
Student C:...
Student D:...
教师：In your letter, you should politely ask for information. What information do you often ask And how will you ask
Student A:...
Student B:...
Student C:...
Student D:...
2. 让学生独立完成3b。
3. 核对答案：一个学生朗读自己的咨询信，之后教师提问，全班同学根据那名学生写的内容进行回答。教师提出的问题除了教材上本节课涉及的内容之外，还可以对学生写作中存在的问题进行提问，让全班同学分析问题的原因，并帮助朗读的同学改正错误。
4. 同桌之间相互检查咨询信，把错误的地方用红色笔标注出来，进行商讨，解决不了的问题向教师提问。前后桌再次相互检查，用粉色笔做标注，再次进行校正。
5. 全班同学共同研究咨询信，或者其他写给陌生人信函的写作格式，尤其注意人称和最后的落款。
设计意图：通过教材上的提示和同学多角度的回答，为写作奠定基础。
Step Ⅵ Self Check 1
1. 朗读方框中所给的单词，让学生用每个单词造两个句子，确保学生理解单词的含义。
2. 学生独立完成Self Check 1，全班集体核对答案。
设计意图：在语境中复习并运用本单元所学习的重点生词。
Step Ⅶ Self Check 2
1. 教师帮助学生理解该活动的要求，全班同学一起完成例句，注意寻找与所给答案不一致的答案，对新的答案做分析，从而调整学生的思路。
2. 学生三人小组完成Self Check 2。一个学生读所给的语境，另一个学生提出问题，第三个学生给出解决方案。
3. 最后把答案写在书上。
设计意图：由口头到书面，在语境中复习并运用本单元所学习的重点句型。
Step Ⅷ Homework
根据3b的格式和写作提示，给你理想中的高中写一封咨询信，询问学校的相关信息。
设计意图：用所学知识为未来新生活做打算。
【板书设计】
Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are
Period Ⅳ Section B 2c－Self Check
Dear Sir or Madam,
Yours faithfully,
【教学反思】
优点：
1. 复习用竞赛展句子高效激活旧知；宾语从句练习（2c-3a）循序渐进，突破礼貌提问难点。
2. 咨询信写作通过“口头铺垫-多层互改”帮学生掌握格式与得体语言；Self Check结合语境复习，巩固效果好。
不足：
1. 部分学生咨询信语言生硬、遗漏落款格式；问题接力赛话题局限，未充分拓展国外资讯。
2. 词汇造句机械，未结合真实场景，灵活性不足。
改进：
1. 咨询信加“范例对比”，提供礼貌表达模板；问题接力赛提前给拓展话题提示。
2. 词汇造句要求补充情景说明，提升运用灵活性。