统编版语文四年级上册第七单元习作：写信 教案

［统编小学语文教科书 四年级上册 第七单元］
习作：写信
【教学目标】
1.了解书信的作用，知道书信是人们交流情感，传递信息的重要工具。
2.能用正确的格式写信，做到内容清楚。
教学重难点：了解书信的作用，知道书信是人们交流情感，传递信息的重要工具
【设计理念】
本次写作的内容是写一封信。其目的是让学生明白书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具。它不但可以用来和同学、朋友、亲友等交流思想，互通信息，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励。同时还能培养学生用简短的书信便条进行书面交际的能力。
教学过程中，首先以绘本为切入点，一方面引起学生的兴趣，同时渗透一定的书信知识。学生在二年级已学过写留言条，在此基础上安排学生借助例文，明确格式，结合内容，学习写法。接着由扶到放，引导学生尝试写信，借助评价表，动笔修改。最后学习填写信封，寄信或发电子邮件，体验完整的书信交流过程。
【课时安排】1课时
【教学流程】
板块一 谈话导入，认识书信
1.谈话引入，趣味识信
大家好，我是来自苏溪四小的毛老师，在课前老师了解到，我们的同学们老家大多不在义乌，你们都是来自哪里呢？
——马上就要元旦了，有没有想念自己的老家呀？
——你会用什么方式来表达你对家乡亲人的思念呢？
——是的，其实我们还可以通过写信的方式来表达我们的思念。这是我们班同学给远在老家的爷爷写的一封信：（出示信的内容）
——如果让你给家乡的亲人写一封信，你会写给谁呢？同桌互相说一说，写下来。
请在作业纸上填一填：
我想给（ ）写一封信，我想对她（他）说 。
2.小结入题，唤醒需求：
书信是增进人们沟通和了解的有效方式。这节课我们就一起学习给亲友写一封信。
[设计意图：以学生熟悉的话题为引子进入学习内容，唤起学生对书信叙述方式的记忆，让学生对书信有初步的了解，同时调动学生学习的积极性。]
板块二 聚焦例文，学写书信
1.结合例文，学习书信格式
（1）孩子们，信作为一种应用文是有固定格式的，在书本106页小杰也给叔叔写了一封信，请你读一读。读了这封信，你发现信的格式有什么特别之处？
指名学生交流书信格式。
预设一：有称呼、问候语、祝福语、署名、日期。
——你很会观察，发现了书信的基本格式包含了称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。（请学生摆一摆书信格式）
预设二：除了称呼和祝福语，其他都是空两格的。
——你很会关注细节，称呼在这里顶格写是为了表达对收信人的尊重和礼貌。
——那你们猜一猜书信中的祝福语为什么要顶格写呢？是的，祝福语是对收信人的祝福，这里顶格也是为了表达对他的尊重和礼貌。
（2）梳理发现，规范写信格式
通过学习，我们了解了写信时，开头和结尾需要顶格写，其他段落空两格。再看看黑板上是否需要调整呢？
——新的一年就要到了，你想给远方的亲人怎样的祝福呢？相信你的亲朋好友收到你的祝福一定会很高兴。
为了更好地记住刚刚我们发现的格式特点，老师还编了个口诀，我们一起来读一读：
开头结尾顶格写，中间全部空两格，署名日期右下角，先后顺序要记牢。
相信你已经迫不及待想要给你的亲朋好友写下这封信了吧，那我们就用上正确的格式来写一写吧！（学生8分钟练写，教师巡视）
投影展示1位学生的书信，全班点评，判断格式是否正确，并完成自评。
——刚刚我们要求使用正确的书信格式来写信，看着黑板我们一起对照着来评一评。
正确的是书信格式首先称呼需要（顶格写），再是（问候语）……
同桌互评打星，有错误的及时修正。
我们班的同学真了不起，第一次学写书信就有这么多同学正确掌握了书信格式，点赞。
（3）聚焦正文，梳理书信内容
①朗读中发现情感表达的秘钥。
我们再来看看这封信的内容。（指名学生朗读）他在信中写了什么事？
——他写了对家人的思念。你们有在自己的信中表达思念吗？
读一读 （评价学生是怎么写清楚自己的情感）
预设：1.借助具体事例表达情感
2.直接抒发情感
小结：看来，我们在表达自己的情感时，可以借助具体事例来表达情感，也可以直接抒发。
②同桌互评习作，尝试使用“借助具体事例表达情感”的方法修改书信内容。
请你读一读自己写的信，评一评是否有借助具体事例表达情感，如果没有加一加具体事例。
学生修改习作（5分钟）教师相机巡视指导。
指名展示，全班评价。
互读修改后的书信，同桌互评。
③再读教材，分段理解内容
教材中，小杰除了表达对叔叔的思念之情，还写了什么？
——对新校园的喜欢、收到书后的感谢
看来，在信中，我们不仅可以表达情感，还能分享身边的所见所闻。
今天我们给远方的亲朋好友写信，表达了思念。如果还有机会给其他人写一封信，你想写给谁，会写些什么呢？
小结：这节课我们学习了写信，知道写好一封信首先要做到格式正确，其次书信内容要根据你写信的对象和目的表达清楚。
[设计意图：通过自学交流的方式，明确书信的正确格式，借助歌谣的方式巧记书信格式。借助学习单帮学生梳理写信的思路，也为接下来的写信实践搭建支架。通过评价表的方式为学生明确评价、修改书信的主要维度。]
【板书设计】