3 天窗 教案（2课时）

学会质疑促思维，对比阅读促感悟
——《天窗》教学设计
设计特色：
从课题出发，紧扣“天窗”基于成人和孩子不同的意义，快速梳理文章脉络，整体感知课文。围绕课文最后一段，激发探究意识，切入“下雨天”和“临睡前”这两个描写相似的场景，通过对比阅读，以一带一，体会孩子们天马行空的想象，感悟天窗带来的慰藉。从而落实本单元“抓住关键词句，初步体会思想感情”这一指向阅读的语文要素。
课文简析：
本课是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而创作的。全文分为三部分，先交代了天窗的来历，再选取了乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在下雨天和夜晚玩，却不得不待在家里，从小小的天窗获得乐趣和慰藉。最后，由天窗生发出对孩子们想象力的思考和赞美。
教学目标：
1.认识“慰、藉”等2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉、锐”等 11 个生字，正确读写“慰藉、霸气十足”等词语。
2.默读课文，理解“小小的天窗是唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文，借助关键语句体会天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重难点：有感情地朗读课文，借助关键语句体会天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐
教学过程：
第一课时
板块一：提取信息，导入新课
1.揭示课题，质疑：什么是“天窗”，有何作用？
2.阅读课文1——3段，提取信息，解决疑难。
（1）结合课文插图，从第3段直接提取信息，明确什么是“天窗”。
（2）引导结合第1——3自然段的内容，了解天窗的作用。
预设：乡下人家在屋顶上开一个小方洞，装一块玻璃，就叫作“天窗”。旧式建筑都是木板窗，在大风大雨的日子里，关了木板窗，全靠天窗采光。
3.揭示课题，了解作者。
（1）欣赏桐乡乌镇带木板窗的建筑。著名作家茅盾先生从小生活在这里，对这天窗感触颇深，三十多岁离开家乡后写下了这篇散文——天窗。
（2）补充资料，了解作者。
茅盾(1896 年-1981 年)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981 年 3 月 14 日，茅盾自知病将不起，将稿费 25 万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
板块二：初读课文，整体感知
1.初读课文，学习字词。
慰藉 卜落卜落 一瞥 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 猫头鹰
（1）指名读词，随机正音，帮助理解。
重点指导——慰藉
①指导正音“wèi jiè”
②观看“微课”，了解“慰藉”的意思，并区分“藉”与“籍”。
重点指导——卜落卜落
①“卜”在词语中念“bǔ”，这也是一个姓氏。
②“卜落卜落”在文中是拟声词，“落”字念轻声。
（2）聚焦笔画繁多的生字，指导书写。
“滩”字中间的“又”要变形，横撇上斜，捺改为点，右边“隹”的单人旁要注意与“又”的穿插。
“鹰”笔画较多，“广”写宽大一些，里面的横画注意间距均匀、紧凑。
“慰”和“霸”都是上下结构，书写时要注意将“慰”的上半部分和“霸”的下半部分写紧凑。
3.围绕课题，理清脉络。
（1）通过刚才对课文1——3段的阅读，我们已经知道了设计“天窗”的作用在于——采光。但是，在孩子们的世界里，它的作用仅是采光吗？
（2）学生带着疑问默读课文。
（3）集体交流，形成板书。
在学生交流中，引导学生关注文中几次出现“慰藉”这个词，分别是在什么情况下。
采光
天窗 下雨天
慰藉
临睡前
（4）小结：文中，茅盾先生不仅介绍了天窗的由来，还用很大的篇幅写了天窗在“下雨天”和“临睡前”这两个特殊时刻对于孩子们的意义。
板块三：聚焦结尾，学会质疑
1.学生默读结尾自主质疑，师生整理问题。
预设1：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？
预设2：课文中的“无”和“虚”指什么，“有”和“实”又指什么？
2.小结：这节课，我们从前三段中提取信息，了解了天窗的来历，还借助文中的两个“慰藉”梳理了课文的脉络。下节课，我们将来研究同学们提出的疑问。
板书设计：
采光
3.天窗 下雨天
慰藉
临睡前
第二课时
板块一：回顾旧知，复习引入
通过上节课的学习，我们知道了开天窗的位置、形状、原因，知道了对于孩子们来说，天窗是他们“下雨天”和“临睡前”唯一的慰藉。同时，我们还对最后一个自然段提出了一些有价值的问题。这节课，我们就来研究这些问题。
1.课文中的“无”和“虚”指什么，“有”和“实”又指什么？
2.孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？
板块二：细读课文，感悟“慰藉”
1.整体感知。默读4——7段，交流：在“下雨天”和“临睡前”这两个特殊的时刻，孩子们凭借什么，让天窗成了自己唯一的慰藉？（板书：想象）
2.聚焦“临睡前”，感悟“慰藉”。
学习活动：
第一步，默读第7段，画一画孩子们从天窗“看到的”和“想到的”。
第二步，同桌合作，照样子摘录词语填写表格。
学习单
时间 看到的 想到的
临睡前 无数可爱的星
一朵云
3.集体交流，完善表格。
预设：一粒星——无数可爱的星；一朵云——无数奇幻的云彩；
一条黑影——蝙蝠、夜莺、猫头鹰……
4.引导质疑，体会语言美。
（1）交流：从表格中梳理的内容，你感受到什么？（想象神奇、丰富）
（2）引读：夜晚，你会从天窗上的一粒星，想象到——无数可爱的星；你会从天窗上的一朵云，想象到——无数奇幻的云彩；你会从天窗上的一条黑影，想象到——蝙蝠、夜莺、猫头鹰……
（3）质疑：这样的表达也很清楚，而且形成了一组排比，读起来蛮有节奏的。作者为什么不这样写呢？
预设1：用上“闪闪烁烁”一词，这星星才是可爱的，富有美感的。
预设2：没有“像山似的、马似的、巨人似的”，就体现不出“奇幻”。
①体会画面美。请你一边读一边想象，脑海里浮现了哪些画面？
②体会节奏美。关注三个短语之间的顿号，再读读这个句子，又发现了什么？
预设3：作者用“这也许是……也许是……也许是……”这样的句式来写，说明每个孩子的想象都不一样，而且最后用省略号，给人更广阔的想象空间。
①启发想象。这也许还是什么呢？你能像作者一样说一说吗？
你会从那小玻璃窗上面掠过的一条黑影，想象到这也许是……也许是……也许是……
②师生配合朗读，体会语言的节奏。
5.聚焦“下雨天”，感悟“慰藉”。
（1）默读课文，比较异同。
孩子们晚上看着天窗，展开丰富的想象，得到慰藉。再读一读第5段，思考：这一段和第7段有什么相同和不同之处？
预设：
同：孩子们从天窗看到景物后展开想象。看到雨和闪电，想象到风雨雷电一起猛烈地扫荡了这世界。
异：没有具体写“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡这世界”。而且，没有将雨、风、雷、电分开逐一想象。
教师小结：是呀，这两段既有相似又有不同，第7段将孩子们的想象写得非常具体，而这一段，作者写得非常概括。
（2）想象练笔，体会“慰藉”。
学习活动：
这雨，这风，这雷，这电，它们会怎样猛烈地扫荡世界？请你模仿第7段，选择其中一个方面，展开想象写具体。
（3）集体交流，师生评议。
预设1：你会从那小玻璃上面卜落卜落跳的雨脚，想象到那雨时而像断了线的珍珠，时而像泼，时而像倒，把世界冲刷得干干净净。
预设2：你会从那小玻璃上面划过的带子似的闪电，想象到也许是巨人拿着耀眼的利剑划破天空，划穿湖面，划裂大地。
预设3：你会从那小玻璃上面飘落的树叶，想象到风像狮子一样怒吼着，吹得树枝折了手臂，拍得窗户只发抖，吓得小动物们一声不吭。
预设4：你会从震耳欲聋的雷声，想象到或许是雷公公发怒了，或许是巨人睡醒了，或许是外星人入侵了，吓得人们大气不敢出。
……
小结：果真如作者所说，你们想象中的风雨雷电猛厉地扫荡了这个世界，比露天真实感受到的要大十倍百倍。
（4）质疑：你们的想象非常丰富，写得也很生动，可是作者为什么不这样写，而要写得这么概括呢？
点拨小结：作者不写，你们也能想象到他想写的内容，而且每个读者想到的还都不同，这样，岂不是给读者留下了更大的想象空间？再者，文章要有详有略，才能凸显重点。
6.回扣关键句，感悟“慰藉”。
（1）齐读第5段和第7段，交流：为什么到了“下雨天”和“临睡前”，小小的天窗就成了孩子们唯一的慰藉？
引导理解“想象锐利起来”：天窗就像一个放大镜，把孩子们此时的感受放大了十倍百倍，使孩子们的想象更加敏锐、丰富。
教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，让原本的无聊、无奈，变成无穷的欢乐。
（2）引读关键句：下雨的日子，你被大人关在黑洞洞的屋里，这时候——小小的天窗是你唯一的慰藉！晚上，当你被逼着上床去休息的时候——小小的天窗又是你唯一的慰藉！
板块三：回顾疑问，总结全文
1.解决疑难，深化主题。
学完了全文，你们能结合第5、7两段内容，解答上节课留下的疑问了吗？
1.孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？
2.课文中的“无”和“虚”指什么，“有”和“实”又指什么？
引导小结：孩子们从“虚”“无”的想象中，看到了美好的大千世界。
2.总结全文，推荐阅读。
（1）教师总结：想象力是神奇的。有了想象，小小的天窗，给孩子们带来了无穷的快乐；有了想象，能看得到更真实、更广阔、更复杂的世界。
（2）推荐阅读：如果大家想更多地了解这位大作家，可以去读读《茅盾散文集》，全书共分八卷，《天窗》就收录在卷一的“散文小品”中，其中卷五“往事自叙”记录着茅盾的童年生活。
板书设计：
采光
3.天窗 下雨天 “无”中看“有”
慰藉 想象
临睡前 “虚”中看“实”