第二单元第1课时地球家园有什么（教学设计）（表格式）2025-2026学年二年级上册科学教科版(2024)

课题名称 地球家园有什么 课时 第1课时
课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对1～2年级学生的要求，本课属于“宇宙中的地球”学习领域。学生应能通过观察图片、模型等方式认识地球的概貌，知道地球是人类和动植物共同生活的家园。能够列举出地球上的自然环境要素，如山川、河流、海洋、森林、草原等，并初步感知这些环境为生命提供生存条件。强调以直观感知为主，发展学生的空间想象能力和语言表达能力，激发其探索地球的兴趣。学业质量标准指出，低年级学生能描述从太空中看到的地球特征（蓝色为主），识别常见的地形地貌类型，并用自己的话讲述地球家园的美好。
学习目标 学生能够说出地球是从太空中可以看到的一个美丽星球，理解地球是我们人类以及所有动植物共同生活的家园。能够借助地球仪观察并指出蓝色部分代表海洋，绿色部分代表陆地，建立地球整体形态的空间概念。能在教师引导下，结合生活经验或已有知识，列举出地球家园中存在的多种自然事物，如高山、河流、森林、动物、植物、阳光、空气等。通过观察课本中的景物图片，辨认熟悉的场景，并尝试用完整的句子描述画面内容。愿意积极参与讨论，乐于分享自己对地球的认识，形成初步的生态意识和热爱自然的情感。
学习重点 理解“地球是我们和动植物共同生活的家园”这一基本观念；能够借助地球仪观察地球的外观特征，识别海洋与陆地的大致分布；能列举出地球家园中存在的多种自然元素，如水体、地形、生物、气候现象等；能够根据图片内容进行简单的口头描述，表达自己的观察发现。
学习难点 对于低年级学生而言，将“地球”这个抽象概念与自身生活环境联系起来存在一定困难，容易将其视为遥远的天体而非自己所处的空间。部分学生可能无法准确区分“地球”与“地面”“土地”的差别，需通过具体实例加以澄清。此外，如何引导学生超越个体经验（如只熟悉城市或乡村），拓展对地球多样性的认知，也是教学中的挑战。同时，部分学生在集体发言时存在胆怯心理，影响信息输出。
评价任务 1. 能否正确指出地球仪上的蓝色区域并说明其代表海洋。
2. 是否能在小组交流中说出至少三种地球家园中存在的自然事物。
3. 能否在观察图片后用一句完整的话描述图中看到的内容，如“我看到了一片油菜花田，有小朋友在旁边玩耍。”
4. 在研讨环节能否回答“地球家园有什么？”这一问题，并尝试归纳类别（如植物、动物、山水等）。
5. 是否表现出对地球家园的好奇心和喜爱之情，在活动中保持专注与参与。
资源
与建议 准备地球仪若干个，确保每个小组至少有一个可用。打印课本第27页的三张景物图片（油菜花田、草原羊群、田野人物）作为观察材料，每组一套。准备大幅世界地图挂图辅助讲解。建议提前布置教室，营造“探索地球”的氛围，如张贴相关主题海报。鼓励学生带一张自己外出游玩时拍摄的自然风景照片到校分享。教学过程中避免使用专业术语，语言要通俗易懂，多采用比喻手法（如“地球像一颗蓝绿相间的玻璃弹珠”）。关注内向学生的表现，给予更多鼓励性提问机会。
学
习
过
程 一、情境导入：从太空看地球
（1）教师讲述：“今天我们一起来认识我们生活的这个地方——地球。你们见过地球长什么样子吗？不是我们脚下的地面，而是整个地球！”随后出示地球仪，缓慢旋转，让学生观察整体颜色分布。
（2）引导学生注意地球仪上大面积的蓝色和局部的绿色、黄色，提问：“这些蓝色代表什么？绿色又可能是什么？”待学生回答后明确：“蓝色是广阔的海洋，绿色和黄色是陆地，包括森林、草原、沙漠等。”
（3）朗读课本第26页首段文字：“这是从太空中看到的地球，是人类和动植物共同生活的家园。”强调“共同生活”四个字，引发学生思考：除了人，还有谁住在地球上？
二、观察发现：寻找地球上的美景
（1）分发课本第27页的三张景物图片复印件，组织学生四人一组进行观察。提出问题：“仔细看看每张图片里都有什么？哪些是你熟悉的？你在哪儿见过类似的地方？”
（2）指导学生按顺序观察：先看整体场景，再找细节元素，如人物、动物、植物、建筑物、天空状况等。提醒他们不仅要“看”，还要“想”——这个地方的人们在做什么？这里的环境适合哪些动物生活？
（3）邀请各组代表轮流展示一张图片并进行介绍，要求使用完整句子表达，如“这张图里有一片金黄色的油菜花田，远处有山，近处有两个小朋友正在拍照。”教师适时补充背景知识，如油菜花通常春季开放，草原是放牧牛羊的好地方等。
三、表达交流：我眼中的地球家园
（1）组织全班研讨：“地球家园有什么？”请学生自由发言，教师将关键词写在黑板上，分类整理为“自然景观”（山、河、湖、海、森林、草原）、“生物”（人、鸟、羊、花、树）、“气候现象”（阳光、云朵）等。
（2）追问：“如果地球上没有空气、没有水、没有植物，我们会怎样？”引导学生意识到各种自然要素相互依存，构成一个完整的生态系统。
（3）鼓励学生分享自己去过的自然景点，如公园、海边、山区等，说说那里的景色和感受，进一步拉近与地球家园的情感联系。
四、拓展延伸：说说我们的家乡
（1）展示课本第28页的三张人物活动照片组合（花丛互动、果园采摘、渔船撒网），引导学生观察人们的行为与环境之间的关系。
（2）提问：“这三张图片里，人们分别在做什么？他们的活动和周围的自然环境有什么关系？”帮助学生理解人类生活依赖自然资源，同时也影响着环境。
（3）布置家庭任务：回家后问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们小时候家乡是什么样子的？有没有小河、树林或田野？与现在相比有什么变化？准备在下一节课分享。
当
堂
检
测 1. 填空题：地球是从太空中看到的________色和________色相间的星球。（ ）
2. 判断题：地球只是人类的家园，动物和植物不需要地球。（ ）
3. 连线题：把下列事物与其所在的环境连起来。
鱼 —— 森林
松鼠 —— 海洋
骆驼 —— 沙漠
企鹅 —— 南极冰原
4. 简答题：为什么说地球是动植物的家园？
作
业
内
容 一、基础作业
1. 向家人复述今天学到的知识：地球是什么样子的？它有哪些组成部分？
2. 完成《科学练习册》第6页“找朋友”连线题，将动物与它们生活的环境正确匹配。
二、实践作业
1. 在家中找一面镜子，照一照自己的脸，然后想一想：我和地球上的其他生命一样，都需要空气、水和食物才能活下去。写下一句话表达你的感受。
2. 收集一张你喜欢的自然风景图片（可以是书刊剪报或打印件），贴在笔记本上，并写出图中你看到了什么。
三、拓展作业
和家长一起查找资料，了解地球上有哪七大洲和四大洋，尝试在地球仪上找到亚洲和太平洋的位置。
一
致
性 本课时紧扣单元主题“地球家园”，聚焦于建立整体认知，为后续深入观察校园、空气、天气等内容奠定基础。学习目标围绕“认识地球家园的组成”展开，评价任务设计覆盖知识识记、语言表达与思维判断三个层次，体现了目标—教学—评价的一致性。教学过程由宏观到微观，由视觉感知到语言表达，符合低年级学生的学习规律。资源选用贴近教材内容，活动设计注重合作与表达，有助于提升学生的科学素养与社会交往能力。
学
后
反
思 1. 地球仪的使用是否有效帮助学生建立了空间概念？是否应增加触摸体验或旋转演示来增强感知？
2. 部分学生在描述图片时语言较为贫乏，是否应在课前开展“我说你猜”类的语言训练活动以丰富词汇量？
3. 关于“地球是家园”的情感渗透是否充分？是否可通过播放轻音乐配合自然风光幻灯片的方式营造更具感染力的情境？