第二单元第3课时我们周围的空气（教学设计）（表格式）2025-2026学年二年级上册科学教科版(2024)

课题名称 我们周围的空气 课时 第3课时
课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对1～2年级学生的要求，本课属于“物质的运动与相互作用”学习领域。学生应能通过简单实验感知空气的存在，知道空气虽然看不见、摸不着，但确实充满在我们周围，并且是人类和动植物生存所必需的。能够使用感官和简单工具进行观察比较，描述空气的基本特征，如无色、无味、透明、占据空间等。强调通过动手操作建立对抽象概念的具象理解，发展学生的探究意识和实证思维。学业质量标准指出，低年级学生能在教师指导下设计简单的探究活动，记录观察结果，并用口头语言表达发现；能意识到空气污染会影响健康，初步形成保护环境的意识。
学习目标 学生能够说出空气存在于我们周围，尽管它看不见也摸不着，但我们每时每刻都在呼吸它。能够在校园不同地点（教室、走廊、操场）使用塑料袋成功收集空气，通过袋子鼓起的现象证明空气的存在并占据空间。能将收集到的空气与水进行对比，从“看得见”“摸得着”“闻气味”等方面描述空气的特征，填写“与水相比空气的特征”记录表。通过亲身感受风吹、扇风等活动，体会空气是可以流动的。在研讨中回答“所有地方都有空气吗？”这一问题，认识到地球家园的大气层广泛覆盖。愿意参与实验操作，乐于分享自己的发现，在活动中逐步建立尊重证据、实事求是的科学态度。
学习重点 理解空气虽然看不见摸不着，但真实存在并充满在我们周围；掌握用塑料袋收集空气的方法，通过视觉和触觉感知其存在；能够将空气与水进行系统性比较，归纳出空气无色、无味、透明、可压缩、能流动等基本特征；认识空气是生命赖以生存的重要条件，动植物都需要呼吸空气；学会如实填写实验记录表，培养初步的数据整理能力。
学习难点 对于低年级学生而言，“看不见的东西也存在”是一个反直觉的概念，容易产生怀疑或误解。如何通过间接证据让学生信服空气的存在，是教学的核心挑战。部分学生可能认为只有风大的时候才有空气，需通过静止状态下的实验打破这一误区。在对比实验中，如何引导学生准确描述“看不见”“摸不着”这类否定性特征，而非简单地说“没有”，需要教师提供恰当的语言支架。此外，将“空气占据空间”这一物理概念转化为儿童可理解的经验，也需要借助直观演示。
评价任务 1. 能否正确使用塑料袋在指定区域完成空气收集任务，并解释袋子鼓起来的原因。
2. 是否能在“与水相比空气的特征”表格中准确填写“看不见”“摸不着”“无气味”等关键词。
3. 能否在小组讨论中说出至少两个空气存在的证据，如呼吸、风吹、袋子膨胀等。
4. 能否回答“除了校园，我们还能在哪里找到空气？”并举例说明（如家里、山上、海底也有空气）。
5. 是否能在拓展环节识别清新空气与被污染空气的区别，说出雾霾天不宜外出的理由。
资源
与建议 准备足够数量的透明大号塑料袋（每人一个），确保密封性良好。准备若干空玻璃瓶、气球、扇子、喷雾瓶等辅助材料用于拓展实验。打印“与水相比空气的特征”记录单，每人一份。建议选择微风天气开展室外活动，便于学生感受空气流动。教师可提前录制一段安静环境下学生正常呼吸的声音播放，帮助他们意识到即使无风，空气也在进入身体。实验过程中提醒学生不要将塑料袋套在头上，确保安全。鼓励学生用手挤压装满空气的袋子，感受其弹性与可压缩性，增强体验感。
学
习
过
程 一、问题导入：看不见的朋友
（1）教师提问：“我们周围有什么东西看不见、摸不着，但我们离不开它？如果没有它，我们会怎样？”引导学生联想到呼吸，进而引出“空气”这一主题。
（2）朗读课本第32页首段文字：“我们的周围充满了空气，人类和动植物的生存都离不开空气。”强调“充满”二字，提问：“空气在哪里？是不是只有刮风的时候才有？”引发认知冲突。
（3）提出挑战：“既然空气看不见，我们怎么才能知道它真的存在呢？今天我们就来想办法‘抓住’空气，看看它到底是什么样子。”
二、动手实践：捕捉空气的秘密
（1）分发塑料袋，指导学生在教室内挥舞袋子后迅速扎紧袋口，观察袋子是否鼓起。提问：“袋子为什么会鼓起来？里面装了什么？”待学生回答后明确：“我们把空气‘抓’进来了！”
（2）组织学生依次前往走廊、操场重复实验，比较三处收集到的空气是否有差别（如温度、气味）。提醒他们在不同地点打开袋子再扎紧，确保样本代表性。
（3）引导学生用手按压袋子，感受内部阻力，说明空气占据空间且具有弹性。可进一步演示：将空杯子倒扣入水中，杯底纸巾不湿，证明空气阻挡了水进入，再次验证“空气占据空间”。
三、对比观察：空气与水的不同
（1）出示一杯清水和一个装满空气的透明瓶，组织学生围绕“看得见”“摸得着”“闻气味”三个方面进行对比观察。
（2）发放“与水相比空气的特征”记录表，指导学生填写：
水：看得见、摸得着、无气味（或有轻微氯味）
空气：看不见、摸不着、无气味
（3）补充其他特征：让一名学生吹气球，说明空气可以被压缩；用扇子扇动，说明空气会流动；靠近鼻子轻嗅，确认无特殊气味。四、研讨拓展：空气去哪儿了
（1）组织全班研讨：“地球家园很大，所有地方都有空气吗？”引导学生思考高山、深海、地下洞穴等地是否也有空气，最终达成共识：地球被一层厚厚的大气包围，绝大多数地方都有空气。
（2）追问：“与小木块相比，空气有什么不同？”帮助学生区分固体与气体的本质差异：木块有固定形状和体积，而空气没有固定形状，能充满容器。
（3）展示课本第34页四幅图片（草原放牧、公园绿地、雾霾天气骑车人、草原烧荒），引导学生判断哪些地方空气清新，哪些可能被污染。强调燃烧垃圾、汽车尾气等会导致空气变脏，影响健康，倡导绿色出行。
当
堂
检
测 1. 填空题：空气是________、________、________的气体，我们用肉眼看不到它。（ ）
2. 判断题：只有刮大风的时候才有空气。（ ）
3. 选择题：下列哪种方法可以证明空气存在？
A. 把手伸进空瓶子里
B. 用塑料袋兜住空气让它鼓起来
C. 看书上的插图
4. 简答题：为什么说动植物都需要空气？
作
业
内
容 一、基础作业
1. 向家人复述今天做的空气实验，演示如何用塑料袋“抓”空气。
2. 完成《科学练习册》第9页“连连看”练习，将现象与对应的科学原理正确匹配。
二、实践作业
1. 在家中找一个空瓶子，尝试把它倒扣进水盆里，观察水面能否进入瓶内，并记录结果。
2. 感受一天中不同时间的风力变化，早晨、中午、傍晚各试一次，写下“今天风______（大/小），我感觉到______”。
三、拓展作业
查阅资料了解什么是PM2.5，画一幅“清洁空气保卫战”主题画，展示你心目中的蓝天白云。
一
致
性 本课时紧扣“物质的运动与相互作用”核心概念，围绕“空气的存在与特征”展开探究，承接前两课时对地球家园的认知，转入对不可见要素的深入探索。学习目标聚焦于通过实证建立科学认知，教学过程体现“问题—探究—证据—结论”的科学思维路径。评价任务覆盖操作技能、记录能力与思维判断，确保教—学—评一致。资源选用贴近生活，实验设计安全可行，有助于培养学生的问题解决能力和环保意识。
学
后
反
思 1. 塑料袋实验的成功率是否高？部分学生因动作过慢导致空气逸散，是否应改用气球或注射器提高成功率？
2. 对比表格的设计是否清晰？部分学生混淆“摸得着”与“有感觉”，是否应在表头增加图示说明？
3. 关于空气污染的讨论是否深入？是否可通过模拟实验（如点燃蜡烛观察烟雾扩散）增强直观感受？