青岛版（六三制2024）小学科学二年级上册第三单元《位置与方向》大单元整体教学设计

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小学科学（青岛版）二年级上册
第三单元《位置与方向》
大单元教学设计
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学科 小学科学 版本 青岛版·六三制
年级 二年级上册（新教材）
单元名称 第 3 单元《位置与方向》
单元主题 小小探险家——解锁位置与方向的奥秘
课时安排 4 课时
一、单元主题
小小探险家——解锁位置与方向的奥秘
二、单元大情景
“校园探险家”集训营
我们将成立一个“校园探险家”集训营。学员们需要通过一系列关卡挑战，学习如
何准确描述位置、利用自然现象辨别方向，并最终制作出属于自己的探险工具，完成最
终的“校园寻宝”终极任务，成为一名合格的“一级探险家”。
三、课程标准分析
核心概念 核心概念 13. 工程设计与物化
13.2 工程的关键是设计。
学习内容 13.3 工程是设计方案物化的结果。
（1~2 年级：④制作简单的实物模型并展示。）
①能利用前后、左右、远近等术语描述物体所处的位置和方向。
学段目标 ②能利用材料和工具，通过口述、绘画、画图等方式表达自己的
（1-2 年级） 想法。
③能利用不同感官观察自然现象，有意识地描述自然现象的特
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征。
通过本单元学习，培养学生基于观察进行描述与设计（科学思
素养导向 维），动手制作解决实际问题的工具（探究实践），并体验探索
与创造的乐趣（态度责任）。
四、单元教材分析
本单元由《认识位置》、《看太阳识方向》、《月亮升起来了》和《制作方向辨识
盘》共 4课组成。
第 11 课《认识位置》是单元的基础和起点。主要内容是引导学生学习使用前、后、
左、右、远、近等词语来描述物体相对于自身的方位。通过“我在哪里”、“物品在哪
里”等游戏和情景活动，帮助学生建立以自我为中心的空间位置概念，学会用准确的语
言描述物体的相对位置关系。这是学生空间观念发展的初步阶段。
第 12 课《看太阳识方向》是单元认知的第一次飞跃，从“相对位置”过渡到“绝对
方向”。主要内容是引导学生通过观察太阳的东升西落这一最普遍的自然现象，来认识
和辨别东、南、西、北四个基本方向。学生将通过实践活动（如清晨观察太阳升起的方
向定为东方）来建立方向与自然现象之间的联系，学习在生活和环境中识别方向的基本
方法。
第 13 课《月亮升起来了》是对第二课知识的补充、巩固和拓展。主要内容是引导学
生在夜间通过观察月亮的升起和落下方位（同样基本是东升西落）来再次辨识方向。这
不仅提供了另一种利用天体辨识方向的方法，还在不同时间（夜晚）验证和强化了“东
升西落”的规律，加深了对东南西北四个方向的认知，培养了学生多角度、多时段观察
和验证的科学态度。
第 14 课《制作方向辨识盘》是单元的总结与实践应用，体现了科学与技术、工程的
融合（STEAM）。主要内容是引导学生综合运用本单元所学的方向知识，动手制作一个简
易的“方向辨识盘”工具。通过设计、制作、调试和使用自己制作的工具，学生将内化
对方向的理解，将抽象的概念转化为具体的、可操作的实物，解决“如何在任何地点快
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速找到方向”的实际问题，培养工程设计和动手实践能力。
本单元四课内容遵循着清晰的认知逻辑和螺旋上升的编排原则：
1.从相对到绝对：课程从描述与自身相关的、可变的相对位置（前后左右）开始，
逐步过渡到描述固定的、统一的绝对方向（东南西北），符合学生的认知发展规律。
2.从认知到实践：前两课（《看太阳识方向》、《月亮升起来了》）侧重于对方向
的认知、观察和辨识，是知识的学习与输入；后一课（《制作方向辨识盘》）侧重于知
识的应用、转化和创造，是技术的实践与输出。
3.从方法到工具：单元介绍了利用天体（太阳、月亮）辨识方向的自然方法，最终
引导学生将这种方法固化、物化，制作成一个便于使用的人工工具，体现了“方法指导
工具制造，工具优化方法应用”的辩证关系。
4.从日间到夜间：《看太阳识方向》和《月亮升起来了》两课构成了一个完整的观
察循环，涵盖了白天和夜晚两个时间段，使学生掌握全天候辨识方向的初步能力，体现
了科学探究的全面性和连续性。
总而言之，本单元四课关系紧密，层层递进，形成了一个“建立空间观念→学习定
向方法→验证巩固方法→制作应用工具”的完整学习闭环，旨在全方位地培养学生的空
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间认知能力、观察实践能力和创新制作能力。
五、教学目标
1. 知道用前后左右、远近等术语可以描述物体的位置；
科学观念
2. 知道太阳和月亮都可以用来帮助辨认东、南、西、北方向。
1. 能根据观察，用准确的语言描述位置关系；
科学思维
2. 能根据自然现象（日月升落）推理出方向。
1. 能通过游戏和户外观察活动辨别方向和位置；
探究实践
2. 能根据简单的示意图，合作完成“方向辨识盘”的制作。
1. 对辨识方向和位置产生兴趣，乐于参与探究活动；
态度责任 2. 在小组活动中愿意合作与分享；
3. 体会工具制作对生活的意义。
六、学情分析
二年级学生以具体形象思维为主，对“前后左右”等与自身相关的相对位置概念有
初步的生活经验，但描述可能不准确。而“东南西北”是抽象的绝对概念，远离学生的
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直观感受，是学习的难点。他们喜欢游戏和动手操作，但专注力时间较短，需要活动化
的教学方式。本单元通过“探险家”情境、户外观察和手工制作，将抽象知识具象化，
符合其认知特点和兴趣。
七、活动设置
1. 游戏“听指令，站位置”（体育）：
听口令移动。
能用前后左
探险第一关： 2. 任务“描述我的座位”：描述同桌在
右、远近准
第 11 课 方位语言我 自己哪个方向。
确描述物体
能行 3. 拓展“宝藏在哪里”（美术）：根据
位置。
一段包含方位词的描述，在方格图上画
出宝藏位置。
1. 晨间观察（如条件允许）：记录太阳
能通过观察 升起方位。
探险第二关：
太阳的位置 2. 课堂研讨：总结“早晨面对太阳，前
第 12 课 追随太阳的
辨认东、南、 面是东”的规律，推导出其余方向。
脚步
西、北。 3. 实践“操场定向”：在操场上根据当
时太阳方位找出东、南、西、北。
1. 课前实践（家庭作业）：傍晚与家长
能通过观察
一起观察月亮升起的方向并记录。
探险第三关： 月亮的升起
2. 课堂汇报：分享观察结果，得出结论
第 13 课 夜观星月辨 辨认方向，
（月亮也是东升西落）。
方向 验证方向规
3. 巩固游戏“方向大转盘”：随机指向
律。
一个方向，快速说出其名称。
能小组合作 1. 设计与制作（劳技/美术）：根据模
终极任务： 制作一个简 板，制作方向辨识盘。
第 14 课 制作我的探 易方向辨识 2. 调试与校准：在校园里利用太阳校准
险罗盘 盘并学会使 辨识盘上的方向。
用。 3. 应用“校园寻宝”：使用自制的方向
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辨识盘，根据一张简单的方向指令寻找
到“宝藏”（如藏在校园某处的一封
信）。
八、教学方法
1.情境教学法：创设“校园探险家”集训营的大情境，将每一课设计为一个关卡或
任务，激发学生持续的学习兴趣和使命感。
2.游戏活动法：在《认识位置》课中贯穿方位游戏；在《看太阳识方向》课中进行
“操场定向”实践游戏；在《月亮升起来了》课中进行“方向大转盘”快速反应游戏。
3.实践操作法：组织学生进行户外观察（太阳、月亮）、操场定向以及最终的方向
辨识盘制作与使用，让学生在“做中学”、“用中学”。
4.项目式学习（PBL）：以“制作一个能用于寻宝的方向辨识盘”为最终项目驱动，
反向推导出需要学习的知识和技能，使单元学习更具整体性和目的性。
九、学习方法
1.观察发现法：引导学生有目的、有顺序地观察太阳和月亮的升落方位，从中发现
规律。
2.合作探究法：在制作方向辨识盘和完成“校园寻宝”任务时，进行小组分工合作，
共同探讨、解决问题。
3.归纳总结法：在教师引导下，从“早晨面对太阳，前面是东”这一具体现象，归
纳推理出后面是西，左面是北，右面是南。
4.迁移应用法：将在《看太阳识方向》中学到的方法，迁移应用到《月亮升起来了》
中进行验证和巩固。
十、评价策略
（一）单元总体评价策略
采用“教学评一体化”的嵌入式评价。围绕“一级探险家”勋章的评价标准，贯穿
于每一个关卡（课时）活动中。结合过程性评价（每个活动的任务单、观察记录、小组
合作表现）和终结性评价（最终制作的“方向辨识盘”和“寻宝”任务完成情况），综
合评定学生是否能获得勋章。
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（二）分活动评价表
活动 1：方位语言我能行（对应第 1课《认识位置》）
能说出 1-2 个 能说出 3-4 个方 能熟练运用前、
识别并使用方
科学观念 方位词（如前、 位词（前、后、 后、左、右、远、
位词
后） 左、右） 近描述位置
在他人帮助下 能独立用方位词 能清晰描述两个
准确描述物体
科学思维 描述一个物体 描述一个物体的 物体的相对位置
位置
的位置 位置 关系
参与“听指令， 能完成部分指 能完成所有指 能快速、准确地
探究实践
站位置”游戏 令 令，动作较慢 完成所有指令
参与活动的积 在鼓励下参与 积极参与，并能
态度责任 能主动参与活动
极性 活动 帮助或提醒同伴
活动 2：追随太阳的脚步（对应第 2课《看太阳识方向》）
知道“早晨面对 能根据当时太阳的
辨认东南西 知道太阳从东
科学观念 太阳，前面是 位置，准确指出东、
北方向 方升起
东” 南、西、北
能根据一个方向，
理解方向关 知道东和西是 知道东、西、南、
科学思维 推理出另外三个方
系 相反方向 北四个方向
向
能在同学帮助 能快速、准确地找
“操场定 能独立找到东、
探究实践 下找到一个方 到四个方向并站对
向”实践 西两个方向
向 位置
户外观察的 能在提醒下进 能认真观察并 能专注观察，并能
态度责任
专注与安全 行观察 遵守纪律 主动维护活动秩序
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活动 3：夜观星月辨方向（对应第 3课《月亮升起来了》）
验证月亮升 知道晚上能 知道月亮和太阳 能说出利用月亮辨
科学观念
落方向 看到月亮 一样东升西落 认方向的方法
能回忆太阳 能说出月亮升落 能将太阳辨方向的
科学思维 比较与迁移
的方位规律 与太阳相同 方法迁移到月亮上
“方向大转 能辨认 1-2 能快速辨认 3个 能快速、准确地辨
探究实践
盘”游戏 个方向 方向 认全部 4个方向
完成课前观 在家长帮助 能完成观察并简 能详细记录观察结
态度责任
察任务 下完成观察 单记录 果并与课堂分享
活动 4：制作我的探险罗盘（对应第 4课《制作方向辨识盘》）
能说出方向盘中
工具与方向 知道指南针 知道方向盘上的
科学观念 “北”与实际方向
的关系 可以指方向 基本方位
的对应关系
能组装方向 能组装并在帮助 能独立组装并用太
科学思维 设计与校准
辨识盘 下用太阳校准 阳准确校准
工具使用与 能在帮助下 能使用工具找到 能熟练使用工具快
探究实践
“寻宝”任务 使用工具 一个“宝藏” 速找到所有“宝藏”
能完成自己 能主动协调分工，
合作与工具 能与组员合作，
态度责任 分配到的任 精心制作并爱护工
爱护 爱护材料
务 具
十一、作业设计
第 1课《认识位置》分层作业设计及评价标准
说一说： ☆：能说出 1-2 个方位词
基础作业
向家人介绍你的书桌， ☆☆：能说出 3个方位词
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用上“前、后、左、右” ☆☆☆：能流畅地用 4个及以上方位词完
等词语。 整描述
画一画：
☆：画出书桌和 1件物品
画一张你的书桌简图，
☆☆：画出书桌并标注 2件物品的位置
提升作业 并标注桌面上主要物
☆☆☆：画面清晰，标注 3件及以上物品
品（台灯、笔筒等）的
且位置准确
位置。
玩一玩：
☆：能听懂并执行 1个指令
和家人玩“听指令，拿
☆☆：能听懂并执行 2个不同指令
拓展作业 物品”的游戏。（如：
☆☆☆：能听懂并执行 3个及以上包含不
“请帮我拿一下电视
同方位词的指令
机前面的遥控器”）
第 2课《看太阳识方向》分层作业设计及评价标准
认一认： ☆：能指出太阳落山的方向（西）
傍晚时分，在家长的陪 ☆☆：能同时指出东和西
基础作业
同下，观察太阳的位 ☆☆☆：能准确指出东、南、西、北四个
置，并指出东、西方向。 方向
记一记：
连续两天，在傍晚同一 ☆：进行了观察
提升作业 时间观察太阳的位置， ☆☆：能说出“位置有点不一样”
看看有什么不同，并说 ☆☆☆：能说出“太阳每天都在移动”
给家人听。
找一找： ☆：能说出自己家的阳台朝向
看看你家小区的阳台 ☆☆：能发现多数阳台朝向一个方向（如
拓展作业 或窗户大多朝向哪个 南）
方向？猜猜这是为什 ☆☆☆：能联想到“晒太阳”或“暖和”
么？ 等原因
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第 3课《月亮升起来了》分层作业设计及评价标准
看一看： ☆：进行了观察
夜晚在家长陪同下，找一找月 ☆☆：能说出“东方”或具体方位
基础作业
亮，观察它是从哪个方向升起 ☆☆☆：能说出“和太阳一样从东边
来的。 升起来”
画一画：
☆：画出月亮
画一幅夜晚的天空图，画出月
提升作业 ☆☆：画出月亮并标注正确方向
亮和几颗星星，并标注月亮所
☆☆☆：画面丰富，标注准确且美观
在的方位。
想一想： ☆：能说出 1种方法（如问路）
如果没有月亮，我们还能用什 ☆☆：能说出 1种自然方法（如找北
拓展作业
么方法在夜晚辨认方向？（问 极星）
问家人或开动脑筋） ☆☆☆：能说出 2种及以上方法
第 4课《制作方向辨识盘》分层作业设计及评价标准
用一用： ☆：能找出 1个方向
基础作业 用自己制作的方向辨识盘，在 ☆☆：能找出 2-3 个方向
家里找出东、南、西、北。 ☆☆☆：能快速准确地找出所有方向
☆：进行了涂色
美一美：
☆☆：装饰了图案或花纹
提升作业 为你方向辨识盘进行美化装
☆☆☆：装饰精美且有创意（如贴上
饰，让它变成一件艺术品。
亮片）
创一创： ☆：指令中包含 1个方位词
设计一条给家人的“方向指 ☆☆：指令中包含 2个方位词且合理
拓展作业
令”，如“从客厅的北边走到 ☆☆☆：能设计一个包含 3个方位词
厨房的东边”。 的连续指令
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