青岛版（六三制2024）小学科学一年级上册第一单元《走进科学课》大单元整体教学设计

小学科学（青岛版）一年级上册
第一单元《走进科学课》
大单元教学设计
基本信息
学科 小学科学 版本 青岛版·六三制
年级 一年级上册（新教材）
单元名称 第 1 单元《走进科学课》
单元主题 科学探索第一站：从“好玩”到“问好”
课时安排 3 课时
一、单元主题
科学探索第一站：从“好玩”到“问好”
二、单元大情景
“小小科学家”启蒙营
我们开设了一个“小小科学家”启蒙营。在这里，每一位新同学都是一名充
满潜力的“小科学家学员”。我们将通过一系列有趣又好玩的挑战任务，让大家
体验科学家是如何发现问题、动手探索和思考提问的，最终完成启蒙，正式成为
一名爱提问、爱思考的“小小科学家”。
三、课程标准分析
依据 《义务教育科学课程标准（2022 年版）》
核心概念 13“工程设计与物化”
核心概念
核心概念 14“科学、技术、工程与社会” 的启蒙阶段
13.1 工程的关键是设计
14.3 技术改变生活”的初步感知。
学习内容
要求 1~2 年级学生能“利用提供的材料和工具，通过口述、画图
等方式表达自己的设计与想法，并完成任务”，并“体会生活中
的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适”
通过本单元学习，学生应在教师指导下，能从具体现象与事物的
学段目标 观察、比较中提出感兴趣的问题；能依据观察到的信息作出简单
（1-2 年级） 判断；能在好奇心的驱使下，对生活中的科学现象表现出探究兴
趣；愿意倾听、分享他人的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
四、单元教材分析
本单元作为小学科学课程的起始单元，由《吹泡泡》、《把它们立起来》和
《我的“小问号”》三课组成。
第一课《吹泡泡》 以儿童喜爱的游戏“吹泡泡”作为切入点，旨在引导学
生从身边熟悉、有趣的现象开始科学学习。课程内容并非停留在简单的玩耍，而
是通过“怎样能吹出更大的泡泡？”、“用什么工具可以吹出方形的泡泡？”等
驱动性问题，引导学生有目的地进行观察和简单的尝试，初步体验提出问题 →
动手尝试 → 观察现象的科学探究过程。其核心目标是激发科学兴趣、培养观察
习惯，并感受“玩中学”的乐趣。
第二课《把它们立起来》 聚焦于“如何让一张平铺的纸站立起来”这一具
体挑战。学生将通过折叠、卷曲、支撑等多种方法，尝试让纸张从“躺下”变为
“站起来”。这一过程旨在引导学生动手实践，在“做”中思考不同方法的差异
和效果，初步理解物体的稳定性与结构之间的关系。其核心目标是训练动手操作
能力、发散性思维和解决问题的能力，是科学探究中“设计与制作”维度的初步
体现。
第三课《我的“小问号”》 是单元学习的总结与升华。它引导学生回顾生
活中的各种现象（如“为什么天空是蓝色的？”“鱼儿在水里怎么呼吸？”），
鼓励学生像科学家一样主动发现和提出问题，并将这些问题用自己喜欢的方式
（图画、符号、语言）记录在“问题银行”或“问号卡片”上。其核心目标是培
养学生好奇好问的科学态度，初步建立科学始于问题的意识，并将这种探究意识
从课堂延伸至日常生活。
本单元三课内容遵循“激发兴趣 → 体验探究 → 内化意识”的递进逻辑，
构成了一个完整的科学启蒙闭环。
1.《吹泡泡》 是单元的兴趣起点，它用最具吸引力的活动打开科学之门，
让学生卸下对“科学”的畏惧感，感受到科学就在身边，好玩又有趣。
2.《把它们立起来》 是单元的实践核心，它在激发兴趣的基础上，引导学
生从“玩”转向有目的的“做”，通过具体的任务驱动，亲身经历动手动脑解决
实际问题的过程，初步体验工程设计的思维。
3.《我的“小问号”》 是单元的素养落脚点。在前两课积累了感性经验和
探究体验后，本课引导学生将目光从课堂投向更广阔的世界，主动发现和提出问
题，将外在的活动兴趣转化为内在的求知欲和探究欲，初步塑造科学探究中最宝
贵的品质——好奇心。
三课之间的关系层层递进，相辅相成：《吹泡泡》和《把它们立起来》为《我
的“小问号”》提供了丰富的素材和体验基础；而《我的“小问号”》又为前两
课乃至未来的科学学习注入了持续的动力和方向。
五、教学目标
维度 目标内容
1. 通过活动，知道一些简单的科学现象（如泡泡的形状、物体的
科学观念 稳定性）并能用语言初步描述；
2. 知道科学探究始于问题。
1. 能在教师指导下，通过观察、比较，对简单的现象提出自己的
科学思维 想法；
2. 能对不同的方法进行简单的比较。
1. 能对感兴趣的事物进行观察；
探究实践 2. 能利用提供的材料和工具进行简单的动手实践；
3. 能尝试用图画、语言等方式表达自己的想法和发现。
1. 对身边的科学现象感到好奇，并愿意尝试探究；
态度责任 2. 愿意倾听、分享他人的信息；
3. 乐于表达、讲述自己的观点。
六、学情分析
一年级学生刚进入小学，具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢动手操作和游戏
活动。但他们的注意力集中时间较短，认知以具体形象思维为主，抽象思维能力
较弱。在科学学习上，他们几乎是一张白纸，尚未建立起科学的观察、思考和表
达习惯。因此，本单元教学必须注重活动的趣味性、体验的直观性和规则的简洁
性，让学生在“玩”中初步建立对科学课的积极情感和初步认知。
七、活动设置
单元总任务：完成“小小科学家”启蒙营的三项挑战，集齐三枚勋章。
（一）活动一（对应第 1课）：挑战“泡泡探秘员”
1.主题：玩转泡泡，发现秘密
2.目标：尝试用不同工具吹泡泡，观察泡泡的特点，感受探究的乐趣。
3.达成方式：分组用不同形状的工具（圆形、三角形、方形铁丝圈）吹泡泡，
观察泡泡的形状；比赛谁吹的泡泡大，分享是怎么做到的。
4.多学科融合：美术（观察泡泡的色彩）、语文（描述泡泡的样子）。
（二）活动二（对应第 2课）：挑战“结构工程师”
1.主题：巧手立纸，挑战不可能
2.目标：尝试用多种方法让一张纸站立起来，初步体验通过改变形状增加稳
定性的工程思维。
3.达成方式：每人一张 A4 纸，尝试用折叠、卷曲、支撑等方法让其立住至
少 5秒。展示方法，并说说哪种方法立得最稳。
4.多学科融合：数学（感知形状与稳定性的关系）。
（三）活动三（对应第 3课）：挑战“问题发现家”
1.主题：走进生活，寻找问号
2.目标：能回顾活动，提出自己感兴趣的问题，并尝试用多种方式记录。
3.达成方式：观看一段自然或科技短片，引导学生提出“为什么”；发放“问
号存折”卡片，学生用画图或拼音记录 1-2 个自己的“小问号”，并分享。
4.多学科融合：语文（表达与记录）。
八、教学方法
1.情境教学法：创设“启蒙营”情境，用挑战任务和勋章奖励贯穿单元始终，
激发学生参与感。
2.游戏化教学法：将吹泡泡、立纸挑战设计成游戏竞赛，在玩中学。
3.演示与指导法：教师清晰演示操作步骤（如如何安全使用工具吹泡泡），
并巡回进行个别化指导。
4.谈话讨论法：在每个活动后，组织学生围坐讨论“你发现了什么？”“你
是怎么做的？”，鼓励表达。
九、学习方法
1.观察学习法：引导学生有目的地观察（看泡泡的形状、颜色；看同学立纸
的方法）。
2.体验式学习法：学生亲自吹、亲自折、亲自写画，通过亲身实践获得直接
经验。
3.合作学习法：在吹泡泡、分享方法等环节，与同桌或小组成员简单交流、
互相学习。
4.表达学习法：鼓励学生用自己的语言（或图画）表达观察到的现象、自己
的方法和心中的疑问。
十、评价策略
（一）单元总体评价策略
采用“勋章认证”的过程性评价与“小科学家认证证书”的终结性评价相结
合。每完成一个活动挑战并经教师/同学根据评价表认定，即可获得一枚相应的
勋章。集齐三枚勋章即可获得“小小科学家”认证证书，达成单元学习目标。
（二）分活动评价表
活动 1：挑战“泡泡探秘员”（对应第 1课《吹泡泡》）分活动评价表
评价维度 评价内容 ☆ (1 星) ☆☆ (2 星) ☆☆☆ (3 星)
参与活动的积 在老师鼓励下 能动手尝试吹 积极尝试多种工
参与兴趣
极性和专注度 观看他人操作 泡泡 具，充满热情
能说出泡泡是
对泡泡特征的 能比较不同工 能主动发现并描
观察发现 “圆的”或“大
观察和描述 具吹出的泡泡 述一个特征
的”
能在提醒下与 能主动和同桌分
与同学分享材 能被动地与同
合作习惯 同学轮流使用 享自己的发现或
料和初步交流 学分享工具
工具 工具
活动 2：挑战“结构工程师”（对应《把它们立起来》）分活动评价表
评价维度 评价内容 ☆ (1 星) ☆☆ (2 星) ☆☆☆ (3 星)
需在老师或同 能独立尝试并 能想出并尝试两
尝试让纸张站
动手实践 学帮助下完成 成功让纸立起 种及以上不同的
立起来的方法
一种方法 来（≥3秒） 方法
能简单评价哪种
展示和表达自 能向他人展示 能说出自己用
思考交流 方法更稳，或说出
己的方法 自己的作品 了什么方法
新想法
耐心 在挑战中的专 尝试一次失败 能主动进行两 能多次尝试不同
与坚持 注和坚持程度 后需要鼓励 次及以上尝试 方法，不气馁
活动 3：挑战“问题发现家”（对应《我的“小问号”》）分活动评价表
评价维度 评价内容 ☆ (1 星) ☆☆ (2 星) ☆☆☆ (3 星)
能重复或模仿 能联系活动，
提出问题的意 能提出一个独特、
问题意识 老师、同学提 提出一个简单
愿和能力 有想象力的问题
出的问题 的新问题
能用简单的图 图画或符号能较
记录“小问号” 愿意用涂鸦的
记录表达 画或符号表达 清晰地让别人看
的方式 方式记录
问题 懂问题
能听完后举手 能对同学的问题
聆听他人问题 能安静地听别
倾听分享 分享自己的问 表现出兴趣（如点
和分享的意愿 人说
题 头、微笑）
十一、作业设计
活动 1：挑战“泡泡探秘员” 分层作业设计及评价标准
作业类型 作业内容 评价标准（1 星 → 2星 → 3星）
：愿意尝试并完成操作。
回家后用吸管吹
基础作业 ：能成功吹出泡泡。
泡泡给家人看。
：能向家人说出或指出泡泡是“圆圆的”。
：在家长帮助下进行尝试。
试一试，用有孔的
：能独立尝试并说出结果（“能”或“不能”）。
提升作业 漏勺能不能吹出
：能发现“每个小孔都能吹出泡泡”或“能
泡泡？
吹出很多小泡泡”。
（可选）和爸爸妈 ：家长主导寻找，孩子参与观看。
妈一起找找，生活 ：能说出一个地方（如：鱼缸、煮面条）。
拓展作业
中哪里还能看到 ：能说出两个及以上地方，并简单描述（如：
泡泡？ 小鱼吐泡泡）。
活动 2：挑战“结构工程师” 分层作业设计及评价标准
作业类型 作业内容 评价标准（1 星 → 2星 → 3星）
让一本笔记本（或 ：愿意动手尝试。
基础作业 一本书）在桌上 ：能成功让书本立住片刻。
“站”起来。 ：能稳定立住并说出简单方法
试一试，让一个乒 ：愿意思考并动手尝试。
提升作业 乓球在光滑的桌 ：能想到或用身边的物品辅助完成。
面上立住 ：能说出自己是怎么让它立住
（可选）观察一 ：在家长提醒下进行观察。
下，家里的桌椅为 ：能指出“因为有好几条腿”。
拓展作业
什么能站得稳？ ：能通过数数说出有“4条腿”或通过比
摸一摸它的腿。 较说出“腿是粗的”。
活动 3：挑战“问题发现家” 分层作业设计及评价标准
作业类型 作业内容 评价标准（1 星 → 2星 → 3星）
在自己的“问号存 ：愿意进行涂鸦。
基础作业 折”上再补充画 1 ：涂鸦的内容能与一个疑问相关。
个新的“小问号”。 ：图画能较清晰地表达出一个问题
：愿意把问题告诉家人。
就你提出的 1个
：能转述一种家人的想法
提升作业 问题，和家人讨论
：能说出自己更认同哪种想法，或产生新
他们是怎么想的。
的疑问。
：完成一幅绘画作品。
（可选）画一幅
：画的内容与一个科学问题相关。
拓展作业 画，名叫《我最想
：画面主体突出，能清晰地表达出心中的
知道的为什么》。
疑问。