2金木水火土 教学设计

课题名称 金木水火土 课时 第2课时
课标要求 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”目标，学生应认识常用汉字，有主动识字的愿望；能借助汉语拼音认读汉字，掌握基本笔顺规则。本课作为一首民间歌谣改编的识字课文，承载着将数字认知与自然元素相结合的教学功能。通过诵读五言儿歌，引导学生在朗朗上口的语言节奏中识记“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”等数词及“金、木、水、火、土”五行概念，初步感知中华传统文化中的宇宙观和自然观，体现语文学科的人文性与工具性统一。
学习目标 学生能够正确认读“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”十个数字汉字以及“金、木、水、火、土”五个自然元素字，做到发音准确、辨识清晰；理解“一二三四五”是连续数数，“金木水火土”代表自然界五种基本物质；能在教师带领下完整背诵儿歌《金木水火土》；通过观察水墨画背景，感受古人对天地运行规律的理解——“天地分上下，日月照今古”；初步建立汉字与生活实物的对应关系，如“火”像燃烧的火焰，“水”像流动的波纹；养成按顺序朗读的习惯，提升语言表达的条理性。
学习重点 掌握“一至十”十个数字汉字的正确读音与书写顺序，特别注意“四”与“十”的声母区分；理解“金木水火土”作为中国古代五行学说的基本构成要素，知道它们分别对应金属、树木、水流、火焰、土壤；能流利朗读并尝试背诵全文；结合图画理解“天地分上下，日月照今古”的含义，即天空在上、大地在下，太阳月亮自古至今照耀人间；在田字格中规范书写“一、二、三、上、下”等字，掌握先横后竖的笔顺规则。
学习难点 “四”（sì）与“十”（shí）的发音易混淆，尤其是南方方言区学生常出现平翘舌不分的问题，需反复听辨训练；“金木水火土”属于抽象文化概念，一年级学生难以深入理解其哲学内涵，只能停留在表象认知层面；部分学生对“今古”一词感到陌生，不明白“今天”与“古代”的时间跨度；从口头数数过渡到书面识字存在断层，有些学生虽会唱数但不识字形；书写“三”字时三横间距不均，长短一致问题突出，需加强示范指导。
评价任务 1. 能准确读出“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”
2. 能说出“金、木、水、火、土”分别代表什么
3. 能独立背诵儿歌前两行
4. 能在田字格中正确书写“一、二、三”
5. 能听指令完成“上—下”方位动作
资源
与建议 利用教材中傅抱石绘制的水墨画，引导学生观察远山、人物、天际线等细节，体会“天地分上下”的空间感；准备“金、木、水、火、土”实物或模型：金色小铃铛、树枝、装水透明瓶、红色火焰图卡、泥土样本，增强感官体验；制作数字转盘教具，随机指针指向某数，学生快速读出汉字；设计“五行配对卡”，将图片与文字连线；建议教师采用拍手打节拍方式朗读，帮助记忆节奏；鼓励学生用身体表现“上”与“下”：举手为“上”，蹲身为“下”；课后可播放《中华小子》片段辅助理解五行文化。
学习过程
一、复习导入，衔接新知。
（1）、回顾旧知，激活记忆。
　　同学们，上节课我们认识了“天、地、人”，知道了人在天地之间生活。现在老师要考考你们还记得吗？请大家看黑板上的字卡，一起大声读出来：“天、地、人”。很好！那谁能用这三个字说一句话呢？比如“我在地上看天”“天上飞着小鸟”“爸爸妈妈和我是幸福的一家人”。请几位同学发言，及时肯定表达完整的句子。接着提问：“除了‘天’和‘地’，我们生活的世界还有哪些东西？”引导学生说出“山、水、树、火、石头”等，顺势引出今天的主题：“其实古人早就总结出了构成世界的基本元素，他们称之为‘金木水火土’。今天我们就要学习一首有趣的儿歌，把数字和自然联系起来。”
二、初读儿歌，整体感知。
（1）、教师范读，学生倾听。
　　教师手持课本，站在讲台前，以缓慢而富有韵律的语调朗读全诗：“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”每句结束后稍作停顿，配合手势：第一句手指逐一点数，第二句五指张开代表五种元素，第三句一手向上一手向下表示上下，第四句双手画圆模拟日月运行。朗读后提问：“这首儿歌共有几句？你听到了哪些数字？看到了哪些自然事物？”让学生自由回答，教师板书关键词：“一、二、三、四、五”“金、木、水、火、土”“天、地、上、下”“日、月”“今、古”。
（2）、多种形式朗读练习。
　　组织学生进行多层次朗读训练。首先全班齐读三遍，要求声音洪亮、节奏整齐；然后分男女对读，男生读前两句，女生读后两句，形成呼应；再采用击掌伴奏法，每读一个字拍一次手，强化音节意识；最后开展“接龙背诵”游戏，每人依次背一句，接不上者表演一个小节目。在整个过程中不断纠正“四”与“十”的发音，强调“四”是舌尖前音，“十”是舌尖后音，可让学生把手放在嘴边感受气流差异。
三、识字析义，深化理解。
（1）、识记数字汉字，建立序列意识。
　　出示“一、二、三、四、五”大字卡，贴于黑板。先集体认读，再玩“数字跳格子”游戏：地面铺设写有数字的纸板，教师喊出汉字，学生跳到相应位置。重点讲解“四”与“十”的区别：可用顺口溜记忆——“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，莫把四字说成十”。同时提醒学生注意“五”字中间交叉点的位置，避免写成“午”。随后拓展至“六、七、八、九、十”，利用手指辅助记忆，一边伸展手指一边读出汉字，建立数量与符号的对应关系。
（2）、认识五行元素，联系生活实际。
　　依次展示“金、木、水、火、土”实物或图片：金色铃铛代表“金”，一段树枝代表“木”，透明水瓶代表“水”，红色火焰图卡代表“火”，一小盒泥土代表“土”。让学生触摸、观察并描述特征。提问：“你在生活中哪里见过这些东西？”引导学生举例：“铁锅是金做的”“桌子是木头的”“我们要喝水”“炉灶里有火”“花盆里有土”。进一步解释：“古人认为这五样东西构成了整个世界，就像拼图一样缺一不可。虽然我们现在知道科学分类更复杂，但这是一种古老而智慧的思维方式。”
四、书写指导，规范笔顺。
（1）、认识田字格，明确结构。
　　投影展示田字格，介绍四条线：竖中线、横中线、左线、右线。说明每个字都要写在格子中央，不能太大也不能太小。重点讲解“一”字：位于横中线上，从左到右一横，起笔稍顿，收笔回锋。“二”字：上横短，下横长，两横平行，间距适中。“三”字：三横等距，中间最短，上下略长，体现稳定感。教师在黑板田字格中逐笔示范，学生用手指在空中模仿。
（2）、动手练习，个别辅导。
　　发放田字格练习纸，要求每位学生在纸上各写三行“一、二、三”。教师巡视指导，重点关注执笔姿势、坐姿、笔顺是否正确。对书写困难的学生进行一对一示范，提醒“先横后竖”的基本规则。完成后挑选优秀作业张贴展示，树立榜样。同时纠正常见错误：如“三”字三横倾斜、长短一致、“二”字上下颠倒等问题。
作
业
内
容 1. 回家数一数家里有多少扇门、多少把椅子，并用汉字写下数字；
2. 找出家中含有“金、木、水、火、土”元素的物品，拍照或画图记录；
3. 背诵《金木水火土》给家人听，争取得到一个点赞。
一
致
性 本节课围绕“数字与自然”的融合主题展开，所有教学活动均服务于识字、诵读、理解三大目标。导入环节通过温故知新建立知识链接，初读环节注重语音输入与整体感知，识字环节强调生活化理解和对比辨析，书写环节落实规范训练。检测内容紧扣重点字词，作业设计体现家校共育理念。评价任务覆盖认读、理解、表达、书写多个维度，确保教学评一致性。资源选用贴近儿童经验，建议实施兼顾趣味性与实效性，整体结构逻辑清晰，层层递进。
学
后
反
思 1. 多数学生能区分“四”与“十”的发音，但仍有个别学生需要课后单独辅导；
2. 实物展示极大激发了学习兴趣，但课堂秩序略有失控，下次应提前明确操作规则；
3. 部分学生书写“三”字时三横间距过窄，下一步需增加描红练习环节。