11.《宝葫芦的秘密（节选）》说课稿

《宝葫芦的秘密（节选）》说课稿
一、说教材：于奇幻中见童真，于文字中藏诗意
《宝葫芦的秘密（节选）》是一篇浸润着“童心之美”的童话佳作。课文以少先队员王葆的回忆与幻想为线索，串联起奶奶讲的宝葫芦故事，以及他对“拥有宝葫芦”的热切期盼。在这里，“宝葫芦”不再是简单的奇幻道具，它是童年渴望“不费力获得美好”的纯真写照，是每个孩子心中都曾有过的“小幻想”的化身。
文本的语言如同孩童的脚步，生动活泼、浅显灵动，没有复杂的句式，却藏着最真挚的情感——王葆听故事时的入迷、幻想得宝时的雀跃，都通过直白又鲜活的文字跃然纸上。这种“接地气”的童真表达，既符合三年级学生的认知节奏，又为“以情带读、以读悟情”提供了绝佳的载体。
更重要的是，课文中“丰富奇妙的想象”并非天马行空的空想，而是扎根于孩童生活的“合理奇幻”：王葆想让宝葫芦帮自己解决学习、生活中的小难题，这份“幻想”背后，是孩子对“轻松做好事”的朴素期待。这就为我们引导学生“感受童真、学习想象”搭建了天然的桥梁，让语文的“工具性”与“人文性”在奇幻的故事里自然交融。
二、说学情：以童心为舟，载学生入文境
本次教学的对象是三年级学生，他们正处在“幻想力蓬勃生长”的黄金时期——他们会相信“星星会眨眼”，会期待“玩具能说话”，这份未经雕琢的“童心”，正是走进这篇童话的“钥匙”。
从学习基础来看，他们已具备独立认读生字、通读课文的能力，就像已经学会了“划船”的基本技巧；但在“读懂课文深意、走进人物内心、让想象落地”这几方面，还需要我们“引航”：比如，他们能读出王葆“想要宝葫芦”，却未必能说清“他为什么这么想”；他们能跟着故事笑，却未必能体会“幻想背后的童真”；让他们创编故事时，容易陷入“想到哪写到哪”的混乱，难以让“幻想”与“自己的生活”相连。
所以，我们的教学不能是“牵着学生走”，而应是“陪着学生一起走”——顺着他们的好奇心，用他们熟悉的“童年体验”为锚点，让他们在“似曾相识”的情境中，自然而然地读懂文本、走进人物、绽放想象。
三、说教学目标：以工具为基，以诗意润心
（一）基础目标：夯实语文根基
1. 认读“普、矩”等10个生字，读准“冲、少、系”3个多音字，会写“葫、芦”等9个生字，会写“声明、神仙”等14个词语。在写字时，不仅要教会学生“写对”，更要引导他们感受汉字的形态美——比如“葫、芦”二字，像藤蔓一样舒展的笔画，藏着植物的灵动。
2. 能正确、流利地朗读课文，读出王葆回忆故事时的“温柔”，幻想得宝时的“雀跃”；并能借助“奶奶讲故事—王葆想宝葫芦”的线索，梳理课文结构，概括主要内容。
（二）核心目标：滋养童真诗意
3. 透过“爱听故事、爱幻想”的描写，走进王葆的内心，感受他淘气又纯真的童真形象；在“宝葫芦能实现愿望”的奇幻情节中，体会童话“源于生活、高于生活”的想象之美（教学重点）。
4. 学习“顺着人物想法、结合生活经验”预测故事的方法，尝试创编“王葆得到宝葫芦后”的故事，让想象既有奇幻色彩，又藏着自己的生活体验（教学重点、难点）。
（三）升华目标：点亮成长思考
5. 在“幻想”与“现实”的对比中，初步体会“劳动创造的快乐，比不劳而获更珍贵”的道理，让童话的滋养，悄悄住进学生的心里。
四、说教学重难点：于“情”“思”之间找平衡
（一）教学重点
1. 感受王葆的童真形象，体会童话的想象之美：既要让学生“看到”王葆的淘气，更要让他们“读懂”这份淘气背后的纯真；既要让他们“惊叹”宝葫芦的神奇，更要让他们“明白”这份神奇源于孩童的生活期待。
2. 学习预测方法，尝试创编故事：预测不是“瞎猜”，而是“顺着文本的线索、贴着人物的心思”去想；创编也不是“胡编”，而是“把自己的童年愿望，放进王葆的故事里”。
（二）教学难点
学习预测故事的基本方法，尝试创编宝葫芦的故事：三年级学生的想象容易“飘在空中”，如何引导他们“把幻想扎根在生活里”——让创编的故事既有“宝葫芦的神奇”，又有“像自己一样的真实想法”，是本次教学需要突破的核心。
五、说教学方法：以情境为壤，以互动为光
1. 诗意情境法：不只是“创设情境”，更是“营造一种童年的氛围”——比如用“童年幻想清单”让学生回忆自己的小愿望，用“奶奶讲故事的背景音乐”让学生沉浸式感受文本，让课堂变成“童年的小天地”，让学生自然而然地“走进”故事。
2. 沉浸式朗读法：摒弃“机械读、齐读”的模式，采用“指名读（读王葆的心里话）、分角色读（奶奶与王葆的对话）、想象读（边读边想画面）”等方式，让学生在朗读中“变成”王葆，用声音传递人物的情感，让文字“活”起来。
3. 心灵对话式合作法：小组合作不只是“讨论问题”，更是“分享心情”——比如“聊一聊你和王葆有一样的愿望吗”“帮王葆想想，宝葫芦还能帮他做什么”，让学生在交流中相互启发，让思维在“共鸣”中生长。
4. 意境渲染式多媒体法：不用过多花哨的课件，而是用“宝葫芦的简笔画”“奶奶讲故事的老院子图片”“充满童趣的背景音乐”等，渲染出童话的意境，让学生的眼睛、耳朵、心灵都“走进”文本的世界。
六、说教学过程：于步步生情中，品童话之味
（一）诗意启趣：叩响奇幻之门（约5分钟）
1. 聊“童年幻想”：师：“小朋友们，小时候的你们，有没有过一个‘小愿望’——希望有一样神奇的东西，能帮你解决小麻烦？比如让玩具自己收拾好，让作业本自动写满答案？” 引导学生分享自己的“幻想”，唤醒童年体验。
2. 引“宝葫芦”：师：“今天，我们要认识一个小朋友，他也有一个神奇的幻想，他想要的是一个‘宝葫芦’。” 板书课题《宝葫芦的秘密（节选）》，指导书写“葫、芦”二字：“大家看‘葫’和‘芦’，草字头就像小葫芦的藤蔓，下面的笔画就像挂在藤蔓上的小葫芦，咱们把笔画写得舒展些，让小葫芦‘长’得漂漂亮亮的。”
3. 提“好奇问”：师：“看到‘宝葫芦的秘密’，你心里有什么小问号？” 鼓励学生提出“宝葫芦有什么秘密”“谁想要宝葫芦”等问题，带着好奇心走进课文。
（二）静心初读：触摸文本肌理（约10分钟）
1. 自由读课文：给学生充足的时间，让他们带着自己的小问号读课文，圈出生字词，标上自然段序号。师：“读的时候，遇到不认识的字，可以问问拼音朋友；遇到喜欢的句子，不妨多读几遍。”
2. 字词“交朋友”：用“生字卡片”“组词游戏”等方式，帮助学生掌握生字词。比如读“系”时，结合“系鞋带（jì）”“关系（xì）”的语境，让学生明白多音字的用法；读“神仙”时，问问学生“你心里的神仙是什么样的”，让词语与生活联系起来。
3. 再读理脉络：师：“读完课文，谁能说说，这篇课文主要讲了王葆的两件什么事？” 引导学生概括“王葆回忆奶奶讲宝葫芦的故事”“王葆幻想自己得到宝葫芦”，初步梳理课文结构。
（三）寻踪探影：遇见童真王葆（约12分钟）
1. 默读找“线索”：让学生默读课文，用“～～”画出描写王葆的句子，思考“王葆是个怎样的小朋友”。
2. 小组“聊王葆”：开展“人物形象拼图”活动，小组内分享找到的句子，说说自己眼中的王葆。师：“从‘奶奶每次讲故事，他都听得入迷’，你看到了一个怎样的王葆？从‘他常常幻想自己有一个宝葫芦’，你又读懂了他的什么心思？”
3. 角色“入情境”：邀请学生扮演王葆，说说“当奶奶讲到宝葫芦能实现愿望时，你心里在想什么”；扮演奶奶，讲讲“你为什么总给王葆讲宝葫芦的故事”。通过角色扮演，让学生走进人物的内心，感受王葆的童真。
4. 写字“润童心”：指导书写“声明、神仙”等词语，师：“‘声明’的‘明’，日字旁像小太阳，要写得窄一点，让‘月’字有地方‘站’；‘神仙’的‘仙’，山字头像小山峰，下面的‘人’要稳稳地托住山峰，就像神仙站在山上一样。” 让学生在写字中感受汉字的美。
（四）承启入境：探秘幻想之妙（约3分钟）
1. 回顾旧知：师：“我们认识了爱听故事、爱幻想的王葆，也知道了奶奶讲的宝葫芦故事很神奇。那宝葫芦到底神奇在哪里？王葆为什么那么想要一个宝葫芦呢？接下来，咱们就一起走进故事的‘奇幻世界’，去一探究竟。”
2. 设疑激趣：用“宝葫芦的神奇清单”引发学生好奇：“请大家睁大眼睛，找找课文里宝葫芦能做哪些神奇的事，把它们‘记’在清单上。”
（五）含英咀华：沉醉奇幻之境（约10分钟）
1. 默读找“奇妙”：学生默读描写奶奶讲故事、王葆幻想得宝的段落，用“△”标出觉得“最神奇”的句子。
2. 小组“分享会”：开展“奇幻分享会”，小组内交流找到的句子，说说“这个情节为什么让你觉得神奇”。比如引导学生发现“宝葫芦能让稻子长得好、能让人不费力得到想要的东西”，体会“不劳而获”的幻想，正是孩童对“轻松生活”的期待。
3. 深悟“愿望心”：师：“王葆为什么那么想要一个宝葫芦？他想让宝葫芦帮自己做什么？” 引导学生结合课文内容，说出王葆“想让宝葫芦帮自己解决学习、生活中的小难题”，并联系自己的生活：“你有没有过和王葆一样，想‘轻松做好一件事’的时刻？” 让学生在共鸣中，读懂幻想背后的童真。
（六）童心织梦：续写奇幻篇章（约15分钟）
1. 学习“预测法”：师：“如果王葆真的得到了宝葫芦，会发生什么事呢？我们可以顺着王葆的心思去想——他最想让宝葫芦帮他做什么？这件事会怎么发展？” 结合“王葆可能想让宝葫芦帮他写作业、整理书包”等例子，教学生“顺着人物想法、结合生活经验”预测故事。
2. 小组“故事坊”：开展“童话创编工坊”活动，小组内分工合作，创编“王葆得到宝葫芦后”的故事：一人想“宝葫芦帮王葆做了什么事”，一人想“这件事带来了什么结果”，一人想“王葆当时的心情”。师：“别忘了，让故事里藏着你的小想法，就像王葆的幻想藏着他的愿望一样。”
3. 展示“评亮点”：邀请小组分享创编的故事，引导其他学生评价“这个故事哪里很神奇”“哪里让你觉得像真的一样”，鼓励学生“既要有奇幻的想象，又要有真实的心情”。
（七）悟理润心：点亮成长之光（约5分钟）
1. 读“拓展材料”：给学生分发“王葆放弃宝葫芦”的简短拓展材料（节选原著内容），让学生快速阅读，了解“王葆发现宝葫芦带来的‘便利’，让他失去了自己做事的快乐，最后放弃了宝葫芦”。
2. 聊“心里话”：开展“心灵感悟会”，师：“王葆最后为什么放弃了宝葫芦？如果是你，你会想要这样的宝葫芦吗？为什么？” 引导学生说出“自己做事虽然累，但很快乐”“不劳而获的东西，没有成就感”等想法，初步体会“劳动创造快乐”的道理。
（八）含韵收尾：延续童话之约（约5分钟）
1. 总结“收心”：师：“这节课，我们走进了王葆的童话世界，认识了淘气又纯真的他，也用自己的想象，给宝葫芦的故事添了新的篇章。更重要的是，我们知道了——原来自己动手做的事，才会更快乐。”
2. 布置“诗意作业”：
基础作业：熟读课文，抄写“声明、神仙”等词语，把“葫、芦”等生字写得漂漂亮亮的。
拓展作业：给宝葫芦写一封信，说说你想让它帮你做什么，以及你为什么想做这件事；或者阅读《宝葫芦的秘密》全书，找找“王葆和宝葫芦还有哪些有趣的故事”。
七、说教学反思（预设）
在这堂“诗意语文”课中，我们以“童心”为核心，以“想象”为线索，让学生在“读、品、创、悟”中走进文本。但教学中可能会出现“创编故事时，部分学生思路狭窄”的问题，下次教学可以提前准备“童年愿望卡片”，给学生更多启发；同时，在“悟理”环节，要避免生硬说教，多让学生结合自己的生活谈感受，让道理自然生长在他们的心里。
总之，童话教学的真谛，不在于教会学生“读懂一个故事”，而在于让他们通过故事，永远保持对世界的好奇、对生活的热爱，让童真与诗意，成为他们成长中最珍贵的底色。