14.《搭船的鸟》 说课稿

《搭船的鸟》 说课稿
各位同仁，今天我与大家分享的，是三年级上册一篇流淌着自然意趣与童心诗意的课文——《搭船的鸟》。在我看来，语文课堂不该是知识的“搬运场”，而应是生命与生命的“相遇场”。这篇看似简单的小文，藏着孩童与自然生灵的一场温柔邂逅，藏着观察的慧眼与表达的匠心，更藏着“人融于自然”的朴素哲思。接下来，我将从教材、教法、学法、教学过程四个维度，与大家共赴这场“搭船识鸟”的语文之约。
一、说教材：于文字褶皱里，见自然与童心的相遇
（一）文本解读：一场“不期而遇”的诗意
《搭船的鸟》篇幅不长，却如同一帧动态的水墨小品：“我”乘船赴外祖父家的途中，一只翠鸟“搭”上了船，从静静伫立到倏忽捕鱼，再到悄然离去，短短一段航程，成了“我”与这只生灵的专属记忆。课文的妙处，不在于情节的曲折，而在于“平淡中的惊喜”——“搭船”二字，绝非简单的“停留”，而是作者赋予翠鸟的“灵性”，仿佛它不是偶然闯入的飞鸟，而是懂人意的“旅伴”；对翠鸟外形“彩色的羽毛”“尖长的嘴”的描摹，对捕鱼时“冲”“飞”“衔”“站”的捕捉，字字皆是孩童视角下的“真”与“趣”，没有华丽辞藻，却让一只鲜活的翠鸟，住进了读者心里。
这篇课文，是三年级学生接触“观察描写”的绝佳范本，更是引导他们感受“人与自然和谐共生”的生动载体。它告诉孩子：美，藏在抬头可见的瞬间里；爱，源于对生灵的温柔凝望。
（二）教学目标：让工具性与人文性共舞
基于文本的诗意特质与三年级学生的认知特点，我将教学目标分为“基础习得”“能力生长”“心灵滋养”三个层次，用两课时完成这场“相遇”：
1基础习得：认读“舱、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”的不同语气（如“飞啦”的轻快、“来啦”的亲切）；会写“搭、亲”等13个字，尤其关注“翠”字“羽”部的舒展、“嘴”字“口”部的小巧，让写字成为“感受汉字与翠鸟之美的呼应”；会用“母亲、外祖父”等词语，串联起“亲情之旅”与“自然之遇”的双重线索。
2能力生长：能带着“邂逅生灵”的欣喜，正确、流利、有感情地朗读课文；通过细读“翠鸟外形”与“捕鱼动作”的段落，不仅学会“抓住特点观察”的方法，更能体会“如何用文字让事物‘活’起来”——比如从“彩色的羽毛”感受静态之美，从“一下子冲进水里”感受动态之快。
3心灵滋养：在文字的浸染中，触摸“我”对翠鸟的喜爱，体会“鸟搭船、人观鸟”的和谐画面，在心里种下“亲近自然、敬畏生灵”的种子，明白：自然不是遥远的风景，而是藏在身边的“生命伙伴”。
（三）教学重难点：于“细读”中破题，于“共情”中升华
重点：让学生在品味文字的过程中，真正走进“我”与翠鸟相遇的情境，感受那份纯粹的喜爱，进而萌发对自然的热爱。这不是靠“说教”达成，而要靠“沉浸式品读”让情感自然流淌。
难点：引导学生从“被动接受描写方法”，到“主动发现描写妙处”——比如，为什么作者只写“羽毛、翅膀、嘴”，却能让翠鸟的形象跃然纸上？如何从“捕鱼的动作”中，读出“我”的专注与惊喜？这需要我们带着学生“慢下来”，在文字的褶皱里细品滋味。
二、说教法：以“情”为舟，载“法”入文
王崧舟先生提出“诗意语文”，核心在于“以文化人，以情育人”。在这篇课文的教学中，我不会将“教法”作为孤立的技巧，而是让它融入“人与鸟相遇”的情感脉络中，成为“抵达文本深处”的摆渡船。
（一）诗意识字：让生字“活”在情境里
生字教学不是“机械认读”，而是“与文本的初遇”。比如教“舱”字，我会先问学生：“‘我’坐在船的哪个位置看到了翠鸟？”引出“船舱”，再结合字形——“舟”表义，“仓”表音，让学生明白“舱”是“船上的空间”；教“鹦”字，会联系“鹦鹉”，但更会聚焦课文：“课文里没有写鹦鹉，为什么会出现‘鹦’字？”（其实是“鹦”在“鹦鹉”中，而课文虽未写鹦鹉，却可借此引导学生联想“鸟类的多彩”）。中间穿插“猜鸟名”小游戏：“有一只鸟，羽毛是彩色的，嘴是尖长的，还会在水面捕鱼——它是谁？”让识字成为“走近翠鸟”的铺垫，而非枯燥的任务。
（二）对话探究：让问题“牵”着情感走
我会用“问题”搭建“与文本对话”的桥梁，但问题不会是“碎片化的知识点”，而是“串联情感的线索”。第一课时，以课题“搭船的鸟”为切入点：“‘搭船’是什么意思？我们常说‘搭车’‘搭伴’，这只鸟‘搭’上我们的船，像什么？”引导学生带着“好奇”走进课文，梳理“相遇—凝望—捕鱼”的过程；第二课时，聚焦核心问题：“从哪些句子里，你能看出‘我’很喜欢这只翠鸟？”“当翠鸟‘一下子冲进水里’，‘我’心里可能在想什么？”让问题不再是“寻找答案”，而是“分享感受”，让学生在探究中，与“我”的情感同频共振。
（三）情境浸润：让多媒体“融”入文字中
第二课时品读“捕鱼动作”时，我会播放翠鸟捕鱼的短视频，但不会让视频“替代文字”，而是让它成为“理解文字的助力”。先让学生闭眼听老师朗读“冲、飞、衔、站、吞”这一系列动作，在脑海中“画”出画面；再播放视频，对比“文字中的画面”与“现实中的画面”，追问：“作者用‘冲’而不用‘飞’，为什么？”让学生体会文字的精准与生动；最后再回归文本朗读，让“视觉冲击”转化为“语言感悟”。
（四）读写共生：让写作“源于真情”
写作练习不是“方法的套用”，而是“情感的表达”。第二课时的写作任务，我会定为“我与一只小生灵的相遇”，并给出引导：“你有没有在路边见过一只小蚂蚁、一只蝴蝶，或者一只小鸟？它在做什么？你看着它的时候，心里是什么感觉？”让学生不是“模仿翠鸟的写法”，而是“用自己的眼睛观察，用自己的真心表达”，真正实现“以读促写，以写抒情”。
三、说学法：让学生成为“与文本对话的主人”
“诗意语文”强调“学生是学习的主体”，但这个“主体”，不是“被动接受知识的容器”，而是“主动与文本、与自我对话的生命个体”。在这篇课文的学习中，我会引导学生用三种“姿态”走进文本：
（一）沉浸式品读：让“读”成为“与翠鸟的相遇”
我会引导学生“带着情感读”：初读时，带着“好奇”读，读出“发现翠鸟时的惊喜”；再读时，带着“凝望”读，读出“观察翠鸟外形时的专注”；品读捕鱼段落时，带着“惊叹”读，读出“看到翠鸟捕鱼时的紧张与欢喜”。让“读”不再是“念文字”，而是“重现当时的场景”，让学生在朗读中，仿佛自己就是那个坐在船舱里的孩子。
（二）联想补白：让“思”成为“与文本的共鸣”
课文中没有直接写“我”的心理活动，但字里行间藏满了“我”的情感。我会引导学生“补白”：“当翠鸟‘站在船头’，一动不动地看着水面，‘我’可能会想些什么？”“当翠鸟捕到鱼，‘一口把鱼吞了下去’，‘我’又会有什么感觉？”让学生通过“联想”，走进“我”的内心，体会“不言自明的喜爱”，这比直接告诉学生“作者很喜欢翠鸟”更有力量。
（三）互动分享：让“说”成为“与同伴的共赏”
在小组讨论中，我会让学生“分享自己的发现”：“你最喜欢翠鸟的哪个样子？为什么？”“如果你是这只翠鸟，搭着船，看着‘我’，会想什么？”让学生在“生生互动”中，碰撞出不同的感悟——有人喜欢翠鸟的“美丽”，有人惊叹它的“敏捷”，有人感动于“它不怕人”的亲近。这种“多元的理解”，正是语文的魅力所在。
四、说教学过程：一场“相遇”的完整旅程
我将用两课时，带着学生完成这场“人与鸟的相遇”，每个环节都以“情感”为线索，让“知识”与“心灵”同步生长。
第一课时：初遇——在好奇中走进文本
1. 质疑激趣，以“悬念”启航
开课伊始，我会用诗意的语言导入：“小朋友们，当我们坐着船，沿着小河去看望亲人时，心里总是甜甜的。如果这时候，一只小鸟突然落在了船头，睁着圆圆的眼睛看着你，你会觉得神奇吗？今天，我们就要走进这样一段奇妙的旅程——《搭船的鸟》。”接着追问：“看到这个题目，你有什么想问的？”让学生带着“这只鸟为什么搭船？它长什么样？”的好奇，开启课文的学习。
2. 初读课文，与“文字”初遇
让学生自由朗读课文，要求“读准字音，读通句子，遇到喜欢的句子可以多读几遍”。读完后，用“开火车”的方式检查生字认读，重点指导“啦”的语气（如“飞啦”读得轻快，“来啦”读得亲切）；再让学生分享“最喜欢的句子”，初步感受文本的“画面感”。
3. 再读梳理，理“相遇”脉络
让学生默读课文，用“△”标出描写翠鸟的句子，用“——”标出“我”看到翠鸟后的反应。之后小组讨论：“‘我’和翠鸟的相遇，经历了哪几个阶段？”引导学生梳理出“船上初见（外形）——水面捕鱼（动作）——悄然离去（回味）”的脉络，我会用板书简单勾勒：“相遇（舱前）—凝望（看外形）—惊叹（观捕鱼）”，让学生对课文内容形成整体感知。
4. 拓展阅读，为“重逢”铺垫
布置拓展阅读：《翠鸟的秘密》（节选），让学生了解翠鸟的生活习性（如“喜欢在水面捕食”“羽毛防水”），既巩固生字（如“捕、食”），又为下节课“品读捕鱼动作”埋下伏笔，让学生带着“对翠鸟的更多了解”，期待与文本的“重逢”。
第二课时：深遇——在品读中触摸心灵
1. 情境复习，唤“相遇”记忆
上课伊始，播放“小船在河上漂流”的轻音乐，我轻声引导：“上节课，我们跟着‘我’一起坐在船上，遇见了一只美丽的翠鸟。谁能说说，那只翠鸟给你留下了最深的印象是什么？”让学生带着“回忆”回到课堂，自然过渡到新课。
2. 细品文字，探“喜爱”真心
这一环节是核心，我会分两步引导学生“深读”：
第一步：品外形——读出“静态之美”
聚焦描写翠鸟外形的句子：“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。” 先让学生“画一画”翠鸟的样子，再追问：“作者为什么只写了‘羽毛、翅膀、嘴’？这三个部分有什么特点？” 引导学生发现“颜色鲜艳（翠绿、蓝、红）”“形状有特点（长嘴）”，体会作者“抓住最突出的特点观察”的方法；再让学生对比“比鹦鹉还漂亮”，追问：“作者没写鹦鹉有多漂亮，却用它来比翠鸟，你能感受到什么？” 让学生读出“我”对翠鸟的喜爱——哪怕不细说，也觉得它是最美的。
第二步：品动作——读出“动态之奇”
聚焦捕鱼段落：“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。” 先让学生用“△”标出表示动作的词（冲、飞、衔、站、吞），再让学生“演一演”这些动作，感受“冲”的迅猛、“飞”的轻快、“吞”的利落；接着追问：“当翠鸟‘一下子冲进水里’时，‘我’可能会有什么反应？当它衔着小鱼飞起来时，‘我’又会怎么想？” 让学生通过“补白心理活动”，走进“我”的内心，体会那份“紧张—惊喜—赞叹”的情感；最后再让学生齐读这段，要求“读出翠鸟的敏捷，读出‘我’的惊喜”。
3. 拓展延伸，悟“和谐”之美
播放“人与自然和谐相处”的短视频（如“孩子喂小鸟”“小鸟落在窗台”），让学生说说“看完视频，你觉得‘我’和翠鸟的相遇，美在哪里？” 引导学生明白：美在“翠鸟不怕人”，美在“‘我’静静地看，不打扰”，美在“人与鸟互不惊扰，彼此陪伴”；再推荐阅读《我的野生动物朋友》节选，让学生进一步感受“自然的美好”。
4. 读写共生，抒“真心”之感
布置写作练习：“写一写你见过的一只小动物（可以是路边的蚂蚁、树上的小鸟、家里的小猫），写出它最特别的样子，或者它做过的一个有趣的动作，还要写出你看到它时的心情。” 写完后，组织“分享会”，让学生读一读自己的文字，互相点评：“从他的文字里，你感受到他对小动物的喜爱了吗？” 让写作成为“情感的自然流淌”，而非“技巧的刻意模仿”。
五、结语：让语文课堂，成为“生命相遇”的花园
《搭船的鸟》这篇课文，篇幅虽短，却藏着“小而美”的智慧。在教学中，我们不是教“一篇课文”，而是借这篇课文，让学生学会“用眼睛观察世界，用心灵感受美好”。正如王崧舟先生所说：“语文的终极使命，是滋养生命。” 愿通过这两节课，学生能记住那只“搭船的翠鸟”，记住那场“不期而遇的惊喜”，更能在未来的日子里，带着一颗“温柔的心”，去发现身边的自然之美、生命之美——这，才是这篇课文真正的“教学价值”。
以上，便是我对《搭船的鸟》一课的说课，不足之处，恳请各位同仁指正。