9.《犟龟》说课稿

《犟龟》说课稿
各位同仁，今天我说课的课题是童话《犟龟》。窦桂梅老师常说：“好的课堂，是让文本与生命相遇，让孩子在故事里看见自己。”《犟龟》这篇看似简单的童话，藏着关于“坚持”与“梦想”的生命密码。接下来，我将从“文本解读、学情观照、目标定位、教学路径、板书设计”五个维度，分享如何带着孩子在童话里“走一段心灵的旅程”。
一、品文本：在童趣里挖开“生命的矿”
窦老师强调“主题教学”的核心，是“找到文本的灵魂”。《犟龟》不是一篇单纯的“故事”，而是一首写给孩子的“坚持之歌”。
从情节看，它有童话的“趣”：乌龟陶陶为参加狮王婚礼，一路遇见嘲笑它的蜘蛛、劝它放弃的蜗牛，却始终“一步一步往前爬”。这一个个小波折，像一串串小铃铛，能牢牢抓住孩子的注意力；从形象看，“犟龟”的“犟”是灵魂——这个“犟”不是固执，而是“认准目标就不回头”的坚定。陶陶的“慢”与“韧”，形成了强烈的反差美，让“坚持”这个抽象的道理，变成了看得见、摸得着的形象；从价值看，它藏着“朴素的真理”：不是所有坚持都能“得偿所愿”（陶陶最终没赶上狮王二十八世的婚礼，却赶上了狮王二十九世的婚礼），但“坚持本身，就是意义”。这恰恰契合了小学中年级孩子“开始面对挫折、需要建立信念”的成长需求。
更难得的是，文本天然带着“预测”的“脚手架”——题目中的“犟”字、角色的对话、情节的转折，都是让孩子“走进故事、参与故事”的入口。我们要做的，不是“教孩子读童话”，而是让孩子“和陶陶一起走一趟旅程”，在“猜一猜、品一品、想一想”中，把“犟龟的坚持”变成“自己的力量”。
二、观学情：站在孩子的“生命坐标”上
窦老师常提醒我们：“备课先备人，要懂孩子的‘认知密码’。”本次授课的中年级孩子，有三个鲜明的特点：
1. **对“故事”有天然的亲近感**：他们爱听童话、爱编情节，就像一群“天生的探险家”，愿意跟着角色走进未知的世界。但他们的“喜欢”往往停留在“有趣的情节”，还没学会从角色身上“照见自己”。
2. **对“预测”有模糊的体验**：平时读故事时，他们会不自觉地“猜接下来会发生什么”，但这只是“随性的猜想”，不懂“如何根据线索有理有据地预测”，更不会思考“预测与原文不同时，能收获什么”。
3. **对“坚持”有浅层的认知**：他们可能听过“坚持就是胜利”，但在生活中，遇到难题时往往会说“我不行了”“算了吧”。陶陶的故事，正是帮他们把“抽象的道理”转化为“可感知的行动”的绝佳载体。
所以，我们的教学不能“居高临下”，而要“蹲下来”——用孩子能懂的语言、能参与的活动，让他们在“玩中学、思中悟”，让“预测”成为“走进故事的钥匙”，让“犟龟”成为“照亮自己的镜子”。
三、定目标：让“知识、能力、心灵”共生长
依据窦桂梅“主题教学”“三维融合”的理念，结合教材特点与学情，我设定了以下教学目标，力求让孩子“在语言里扎根，在思考中成长，在心灵上开花”：
1. **语言筑基，读得“有滋有味”**：认识“陶、适、谈”等12个生字，掌握多音字“几”的用法（如“几乎”“几个”）；能正确、流利地朗读课文，读出蜘蛛的“傲慢”、蜗牛的“迟缓”、陶陶的“坚定”，让文字“活”起来。
2. **思维进阶，学得“有理有据”**：学会“一边读一边预测”，能抓住“题目中的‘犟’字、角色的对话、情节的伏笔”等线索，用“我猜______，因为______”的句式表达想法；明白“预测的内容可能与原文相同，也可能不同，两种情况都是收获”——这是本课的“教学重点”，也是“教学难点”。
3. **心灵成长，悟得“有情有义”**：走进陶陶的“旅程”，感受它“不被外界干扰、朝着目标坚定前行”的品质；联系自己的生活，说说“我身边的‘犟龟’”“我也曾像陶陶一样坚持过”，让“坚持”的种子在心里发芽。
四、选教法、明学法：让孩子成为“课堂的主人”
窦老师说：“教学不是‘灌输’，而是‘点燃’。”为了实现目标，我将“教法”与“学法”融为一体，让课堂成为“师生共舞的舞台”。
#（一）教法：用“情境”牵住孩子的心
1. **情境浸润法**：用多媒体播放“森林旅程”的动画（有阳光、有小路、有小动物），配上轻柔的音乐，让孩子仿佛“走进了陶陶的世界”；在预测环节，用“角色扮演”让孩子模仿蜘蛛叉腰嘲笑、蜗牛慢慢摇头的样子，让文本“动”起来。
2. **问题启思法**：不直接告诉孩子“要这样预测”，而是用“你从题目‘犟龟’里，能猜到陶陶会是怎样的乌龟？”“陶陶听到蜘蛛的话，会回头吗？为什么？”等问题，像“小钩子”一样勾住孩子的思维，引导他们主动思考。
3. **伙伴互助法**：窦老师强调“学习是共同体的成长”。在梳理情节、讨论“陶陶的品质”时，让孩子以小组为单位，用“小纸条写想法”“小展台分享”的方式，互相启发、互相补充，让每个孩子都“敢说、会说”。
#（二）学法：让孩子“主动踩出成长的脚印”
1. **“预测—验证—感悟”三步法**：这是本课核心学法。孩子先根据线索“大胆猜”，再读课文“验证猜”，最后思考“从猜对或猜错中，我发现了什么”（比如“原来陶陶比我想的更坚定”），让“预测”不止是“猜情节”，更是“懂角色”。
2. **“沉浸式朗读法”**：引导孩子“带着感情读”——读陶陶的话时，放慢语速、语气坚定；读蜘蛛的话时，语气上扬、带着不屑。通过“自由读、指名读、分角色读”，让孩子在朗读中“变成陶陶”“变成蜘蛛”，走进角色的内心。
3. **“生活联结法”**：在感悟品质时，让孩子“从故事里走出来，回到自己的生活”，比如“你练钢琴时，有没有像陶陶一样，遇到困难却不放弃？”让“文本”与“生活”打通，让“道理”变成“自己的体验”。
五、走流程：让课堂成为“心灵的旅程”
窦老师的课堂，讲究“起承转合，步步深入”。我将教学过程设计为“六个驿站”，让孩子跟着陶陶的脚步，一边“走旅程”，一边“学本领”，一边“悟成长”。
#驿站一：聊“梦想”——牵着兴趣进课堂（5分钟）
“孩子们，你们有没有过一个‘一定要实现’的小愿望？比如学会骑自行车，比如得到一本喜欢的书。为了这个愿望，你们会怎么做？”（让2-3个孩子分享）
“今天，我们要认识一只乌龟，它也有一个大大的愿望——去参加狮王的婚礼。为了这个愿望，它走了一段特别的路。它的名字叫‘陶陶’，大家都叫它‘犟龟’。（板书课题）‘犟’是什么意思？看到这个题目，你心里有什么小问号？”（引导孩子提问：“犟龟有多犟？”“它能走到婚礼现场吗？”）
【设计意图】用“梦想”这个贴近孩子的话题导入，再用“犟”字制造悬念，让孩子带着“好奇”走进故事，就像“牵着小手踏上旅程”。
#驿站二：认“朋友”——扫清障碍再出发（7分钟）
“要跟着陶陶去旅行，得先认识路上的‘小帮手’（生字）。”（课件出示生字：陶、适、谈、庆、蜘、蛛、蜗、蜜、蜂、辨、忠、实）
1. **“指名读”正音**：重点指导“陶（táo）”“庆（qìng）”——“‘陶’字像陶陶的小房子，要读得轻快；‘庆’字像婚礼上的鞭炮，要读得响亮”。
2. **“多音字小游戏”**：出示“几”字的两个读音（jī、jǐ），让孩子组词（几乎、几个），再放进句子里读：“陶陶几乎要放弃了，但它想起了自己的约定，又走了几个小时。”
3. **“自由读课文”**：“现在，带着这些‘小帮手’，自由读课文，把句子读通顺，遇到喜欢的段落，可以多读几遍。”
【设计意图】生字教学不枯燥，用“形象化描述”“小游戏”让孩子轻松掌握，再通过自由读熟悉文本，为后续“预测”和“感悟”扫清障碍。
#驿站三：学“预测”——跟着线索猜剧情（15分钟）
这是本课的“核心驿站”，遵循“预测—验证—感悟”的节奏，让孩子在“猜一猜、读一读、想一想”中学会方法。
1. **第一次预测：从“题目”猜“性格”**
“读完第一自然段，我们知道陶陶要去参加狮王婚礼了。结合题目里的‘犟’字，你猜接下来会发生什么？用‘我猜______，因为______’来说一说。”（引导孩子说：“我猜陶陶会遇到困难，但它不会放弃，因为它是‘犟龟’。”）
“说得真好！我们来验证一下——读第4-6自然段，看看陶陶遇到了谁？（蜘蛛）蜘蛛说了什么？（“你走得这么慢，永远到不了！”）”
2. **第二次预测：从“对话”猜“选择”**
“听了蜘蛛的话，陶陶会回头吗？为什么？”（让孩子自由发言，有人猜“会回头，因为蜘蛛说得对，它太慢了”，有人猜“不会，因为它很犟”）
“现在，我们读第7自然段，看看陶陶的选择——‘陶陶说：“我会准时到的。”说完，它又一步一步往前爬。’哇，陶陶真的很‘犟’！刚才猜‘不会回头’的孩子，你们猜对了，因为你们抓住了‘犟’这个线索；猜‘会回头’的孩子，也很棒，因为你们想到了现实的困难。预测没有对错，只要有理由，就是好预测！”
3. **第三次预测：从“情节”猜“行动”**
“接下来，陶陶遇到了蜗牛。蜗牛会对它说什么？陶陶会怎么做？”（让孩子分组讨论，再分享）
“读后文验证，看看陶陶是不是像你们猜的那样‘继续赶路’。现在，谁能总结一下，我们可以根据什么来预测？”（引导孩子说出“题目、课文内容里的线索”，板书：预测方法——题目、课文线索）
【设计意图】窦老师说：“要让孩子在‘试错’中成长。”这里不追求“预测全对”，而是让孩子学会“有理有据地猜”，并接受“预测与原文不同”，真正掌握预测方法。
#驿站四：绘“地图”——走进陶陶的心里（10分钟）
“陶陶的旅程里，除了蜘蛛和蜗牛，还遇到了谁？它是怎么做的？我们来当‘小导游’，一起绘制陶陶的‘旅程地图’。”
1. **小组合作填“地图”**：（课件出示表格）
| 遇到的动物 | 动物的态度 | 陶陶的做法 |
|------------|------------|------------|
| 蜘蛛 | 嘲笑、劝放弃 | 坚定前行 |
| 蜗牛 | 疑惑、劝停下 | 继续赶路 |
| 蜜蜂 | 告知狮王去世 | 不回头，继续走 |
2. **讨论“陶陶的样子”**：“看着这张地图，你觉得陶陶是一只怎样的乌龟？从哪里看出来的？”（引导孩子说出“坚韧不拔”“脚踏实地”“有信念”，板书：品质——坚韧不拔、脚踏实地）
3. **“我想对陶陶说”**：“如果你是路上的一只小蚂蚁，看到陶陶这样赶路，你想对它说什么？”（让孩子自由表达，比如“陶陶，你真勇敢！”“我要向你学习，不放弃！”）
【设计意图】用“旅程地图”梳理情节，直观又有趣；用“我想对陶陶说”让孩子与角色对话，把“角色形象”转化为“情感共鸣”，这正是窦老师“让文本与生命相遇”的理念体现。
#驿站五：拓“思维”——带着方法去创造（8分钟）
“跟着陶陶学了‘预测’的本领，现在我们来当‘小作家’，用这个本领去‘创造故事’。”
1. **“书名预测”小游戏**：出示《小蜗牛的旅行》《一只想飞的猫》等书名，让孩子用“我猜______，因为______”预测内容。
2. **“续写陶陶的旅程”**：“陶陶参加完狮王的婚礼，要回家了。路上会遇到什么？它会怎么做？请你用‘我猜陶陶会______，因为______’来说一说。”（比如：“我猜陶陶会遇到一只迷路的小甲虫，它会带着小甲虫回家，因为它是一只善良又坚定的乌龟。”）
【设计意图】窦老师强调“学以致用”。这个环节让孩子把课堂上学到的“预测方法”用到新的情境中，既巩固了本领，又培养了想象力，让“学习”从“课堂”延伸到“生活”。
#驿站六：悟“成长”——带着力量再出发（3分钟）
“孩子们，跟着陶陶走完这段旅程，你们最大的收获是什么？”（让孩子自由说）
“老师想送给大家一句话：‘慢一点没关系，只要朝着目标一直走，每一步都算数。’就像陶陶，虽然慢，但它的‘犟’不是固执，而是‘对梦想的忠诚’。希望你们以后遇到困难时，都能想起这只犟龟，做一个‘心里有光、脚下有力’的孩子。”
【设计意图】用诗意的语言总结，把“坚持”的主题升华到“成长”的高度，让孩子带着“陶陶的力量”走出课堂，真正实现“立德树人”的目标。
六、亮板书：让板书成为“故事的缩影”
窦老师的板书，讲究“简洁明了，又藏着深意”。我的板书设计，像一张“陶陶的旅程图”：
犟龟（陶陶）
【梦想：参加狮王婚礼】
左：旅程线索 中：预测方法 右：生命品质
蜘蛛 → 坚定前行 题目 坚韧不拔
蜗牛 → 继续赶路 课文内容线索 脚踏实地
蜜蜂 → 不回头 （箭头指向“旅程”） 心怀梦想
```
【设计意图】左侧是“旅程”，中间是“方法”，右侧是“品质”，三者用箭头连接，既梳理了课文内容，又突出了教学重点，更让孩子一眼看出“陶陶的旅程，就是‘用坚持实现梦想’的过程”，让板书成为“看得见的成长”。
各位同仁，窦桂梅老师说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”《犟龟》的课堂，不只是让孩子学会“预测”，更要让他们在陶陶的脚步里，听见“坚持”的声音，看见“自己”的力量。这，就是童话的魅力，也是教育的温度。我的说课到此结束，谢谢大家！