15.《金色的草地》 说课稿

《金色的草地》 说课稿
一、说教材：于朴素文字中见诗意栖居
《金色的草地》不是一篇简单的写景文，它是“自然之美”与“童真之乐”的合奏曲。课文以孩子的视角，将两件寻常事写得妙趣横生：一是兄弟俩在蒲公英丛中吹绒毛嬉戏，二是“我”发现草地随蒲公英开合变色的秘密。文字没有华丽辞藻，却像蒲公英的绒毛般轻盈，带着泥土的清香与童年的温度。
从“诗意语文”的角度看，这篇课文有三重“美”值得挖掘：
1.意境之美：“金色的草地”不是静态的画面，而是流动的风景——晨光中是“金色的海洋”，暮色里是“绿色的绒毯”，蒲公英的开合为这片草地赋予了“会变魔术”的灵性，这是自然馈赠给孩子的诗意剧场。
2.童真之美：兄弟俩吹绒毛时“装着一本正经”“假装打哈欠”的小把戏，不是刻意的表演，而是孩童最本真的快乐。这种快乐不依赖复杂的玩具，只源于与自然的亲密互动，恰是现代孩子最需要触摸的“朴素的幸福”。
3.智慧之美：草地变色的秘密，本质是“观察”带来的惊喜。课文没有直接说教“要观察自然”，而是通过“我起得很早去钓鱼”的偶然发现，让孩子明白：自然的诗意，藏在“愿意停下来、静下心”的眼睛里。
作为三年级第一单元“感受生活的丰富多彩”的精读课文，它承接了低年级对自然的感性认知，又为高年级“体悟自然与生命的关联”埋下伏笔。对刚升入三年级的孩子而言，课文里的“蒲公英”“草地嬉戏”或许是熟悉的，但“从日常中发现诗意”的思维，需要我们用“诗意语文”的方式慢慢唤醒。
二、说教学目标及重难点：让目标生长出诗意与温度
依据课标对第三学段“积累语言、体味情感、初步掌握观察方法”的要求，结合“诗意语文”“以文载情、以情启智”的理念，我设定了三维目标，力求让知识、情感、思维在诗意中交融：
（一）基础目标：在识字写字中触摸文字的“形与意”
1. 认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字。尤其引导学生发现汉字的“画面感”——“蒲”字的“艹”像蒲公英的茎叶，“英”字的“艹”下藏着“像小花朵般的光彩”，让识字不再是机械记忆，而是与事物的“初见之喜”。
2. 会写“草地、蒲公英”等11个词语，能将词语放进“诗意语境”中理解，比如“蒲公英”可以是“草地里的小伞兵”，“金色的草地”可以是“阳光织成的地毯”。
（二）能力目标：在朗读品读中走进文本的“情与境”
1. 有感情地朗读课文，能通过语调的轻重、语速的缓急，读出兄弟俩吹绒毛时的“俏皮”，读出发现草地变色时的“惊喜”。
2. 初步体会“一本正经”“假装打哈欠”“起得很早”等词语的表情达意作用，明白文字背后藏着的“孩子气”与“观察力”。
（三）情感与思维目标：在体悟中建立与自然的“心与心”
1. 感受金色草地的“神奇之美”与童年嬉戏的“纯粹之乐”，愿意像课文中的孩子一样，用“童心”看待身边的自然景物。
2. 萌发“主动观察自然、发现自然秘密”的意识，懂得“自然的诗意，藏在每一次认真的凝望里”。
（四）重难点：于“具象”中品“抽象”，于“快乐”中悟“智慧”
-教学重点：让学生在品读文字时，真正“走进”金色草地的情境——既能看见“蒲公英飞扬、草地变色”的画面，又能触摸到“兄弟俩的笑声、发现秘密的欢喜”，从而发自内心地爱上自然、享受生活。
-教学难点：如何让学生跳出“课文讲了一个故事”的浅层认知，理解“草地变色的秘密”不仅是科学现象，更是“观察”带来的精神收获——让“主动观察”从“课文要求”变成“内心渴望”，让“发现自然”成为一种诗意的生活方式。
三、说教法学法：以“诗意”为桥，让学生成为文本的“同路人”
王崧舟老师说：“教学方法的本质，是让学生与文本相遇、与自我相遇的路径。”基于这篇课文的“童真”与“诗意”特质，我将采用“情境浸润、品读悟情、对话启智”的教法，引导学生用“童心入文、诗意观物”的学法，在课堂上完成一场“与自然、与童年的对话”。
（一）教法：让课堂成为“诗意的场域”
1.诗意情境法：用语言、音乐、画面构建沉浸式情境。比如导入时，播放轻柔的风声、孩童的笑声，配合“晨光洒在蒲公英上，草地像铺了一层碎金”的图片，用诗意的话语引导：“孩子们，当第一缕阳光叫醒蒲公英，当微风托起白色的绒毛，这片草地就成了童年的乐园。今天，我们就走进这片金色的草地，听听它和孩子们的故事。”让学生未读课文，先入其境。
2.品读涵泳法：摒弃“逐句分析”的讲解，转而引导学生“以读代悟”。比如品读兄弟俩吹绒毛的段落时，不直接提问“他们玩得开心吗”，而是让学生“带着笑容读”“模仿兄弟俩的语气读”，再追问：“读着读着，你的眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？”让学生在反复品读中，自己“嚼出”文字里的快乐。
3.对话启智法：以“问题”为线索，搭建师生、生生、生与文本的对话桥梁。比如探究草地变色时，不直接给出答案，而是抛出“为什么以前‘我’没发现草地会变色？”“‘起得很早’这四个字，藏着一颗怎样的心？”等问题，让学生在思考、交流中，自己“悟”出观察的意义，而非被动接受知识。
（二）学法：让学生成为“诗意的发现者”
1.沉浸式体验法：引导学生“化身为课文中的孩子”，比如读吹绒毛的段落时，让学生伸出手“假装抓一把蒲公英绒毛”，对着同桌“轻轻一吹”，在动作体验中感受“玩”的快乐；读草地变色时，让学生闭上眼睛，听老师描述“早上草地是绿色的，中午变成金色的，傍晚又变回绿色”，在想象中感受自然的神奇。
2.诗意化表达法：鼓励学生用“孩子气的诗意语言”表达感悟。比如概括课文内容时，不说“课文讲了两件事”，而是问“这片金色的草地里，藏着两个小秘密，谁能把它们找出来，用一句好听的话告诉大家？”；理解“引人注目”时，让学生说说“生活中，哪些‘不显眼的小东西’曾给你带来快乐？像蒲公英一样”，让表达不再是“答题”，而是“分享心声”。
3.联结生活法：引导学生将文本与生活联结，比如学习观察草地变色后，让学生说说“你有没有像课文中的‘我’一样，发现过身边的小秘密？比如花儿早上开、晚上合，小鸟早上唱歌、中午休息”，让“观察自然”从课文延伸到生活，让语文学习成为“点亮生活的灯”。
四、说教学过程：于细节处见诗意，于体验中悟真情
王崧舟老师的课堂，讲究“起承转合”，如一首流动的诗。本节课的教学过程，我将以“‘寻’金色草地之美—‘品’童真嬉戏之乐—‘探’自然变色之秘—‘延’诗意观察之路”为线索，让学生在一步步的体验中，与文本、与自然、与自我深度对话。
（一）诗意导入：以“画面”唤“向往”，让心走进草地
1. 播放音频（风声、蒲公英种子飘动的声音、轻柔的笑声），同时出示三组图片：晨光中的绿色草地（蒲公英闭合）、正午的金色草地（蒲公英盛开）、夕阳下的绿色草地（蒲公英闭合）。
2. 教师用诗意的语言导入：“孩子们，听，风在和草地说话；看，草地在变魔术——早上它穿着绿衣裳，中午换上金裙子，傍晚又变回绿衣裳。这片会变魔术的草地里，还藏着兄弟俩的笑声。今天，我们就一起走进《金色的草地》，去摸摸那片金色的阳光，去听听那阵快乐的笑声。”
3. 板书课题《金色的草地》，引导学生齐读课题，提问：“读了课题，你的心里有什么小问号？”（预设：草地为什么是金色的？金色的草地里有什么故事？），以“疑问”唤起阅读期待，让学生带着“向往”走进文本。
（二）初读感知：以“识字”入“情境”，让文字“活”起来
1. 学生自由朗读课文，要求：“读准字音，读通句子，遇到不认识的字，像小侦探一样，借助拼音或工具书把它找出来；读完后，告诉老师，这片金色的草地给你留下了什么印象？”
2. 生字教学：将生字融入“草地情境”，让识字充满趣味。
出示“蒲、英”：“这两个字，都带着‘艹’，因为它们和植物有关。‘蒲’是蒲公英的根和茎，像小草一样扎根在土里；‘英’是蒲公英的花，像小太阳一样开在草地上。我们一起叫叫它的名字——蒲公英。”
区分“耍”和“要”：“‘耍’比‘要’多了一横，就像孩子们玩耍时，手里多了一根蒲公英绒毛，多了一份快乐；‘要’是‘想要’，‘耍’是‘玩闹’，我们可以说‘我想要一朵蒲公英，和小伙伴一起耍一耍’。”
书写指导“钓”和“钩”：“‘钓’的右边是‘勺’，像钓鱼时用的小勺子形状的鱼饵；‘钩’的右边是‘勾’，像鱼钩弯弯的样子。记住它们的样子，我们就能写出工整的字啦。”
3. 指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：“课文里，金色的草地发生了哪两件有趣的事？”（引导学生用简洁的语言概括：兄弟俩吹蒲公英绒毛玩耍；“我”发现草地会变色及原因）。
（三）品读悟情：以“童心”品“童趣”，让快乐“漫”出来
本环节聚焦课文第2段“兄弟俩吹蒲公英绒毛”，引导学生“以童心入文”，在文字中捕捉童真之乐。
1. 指名朗读第2段，提问：“读着这段文字，你仿佛看到了两个怎样的孩子？从哪些词语能看出来？”
2. 聚焦关键词，品读童趣：
抓“装着一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”：“‘装着一本正经’是什么样子？谁来模仿一下？（学生模仿）哥哥为什么要‘装’？‘假装打哈欠’的弟弟，心里在想什么？（预设：弟弟想让哥哥以为自己被绒毛呛到了，其实在偷偷笑）”
播放轻音乐，引导学生带着动作朗读：“现在，我们都是草地上的孩子，左手抓一把蒲公英绒毛，右手轻轻捏住，对着同桌‘装着一本正经’地喊一声，然后‘使劲一吹’，再‘假装打哈欠’。边做动作边朗读，把兄弟俩的快乐读出来。”
3. 深入感悟“不引人注目的蒲公英”：
提问：“蒲公英很常见，就像路边的小野花，为什么说它‘给我们带来了不少快乐’？”（引导学生结合生活体验：简单的东西，只要带着童心去玩，就能收获快乐）
拓展对话：“孩子们，你们生活中有没有这样‘不引人注目’的小东西，却给你带来了快乐？比如一颗小石子、一片树叶、一只小蚂蚁？”（让学生自由分享，将文本中的快乐与生活中的快乐联结）
4. 情境表演：邀请2-3组学生上台表演这段内容，其他学生当“小观众”，看完后说说“你觉得他们演得像不像？哪里最像？”，让学生在表演中加深对童真之乐的理解，让课堂充满“孩子气”的笑声。
（四）探究明理：以“追问”探“秘密”，让智慧“长”出来
本环节聚焦课文第3段“草地变色的秘密”，将“科学观察”与“诗意感悟”结合，引导学生明白“观察”背后的童心与智慧。
1. 过渡：“蒲公英的绒毛带来了笑声，那会变颜色的草地，又藏着什么秘密呢？让我们跟着课文中的‘我’，一起去草地上找答案。”
2. 学生自由朗读第3段，圈画出“我”发现的秘密（草地早上是绿色，中午是金色，傍晚是绿色；原因是蒲公英的花昼开夜合）。
3. 以“问题”引导深度思考：
提问：“为什么以前‘我’没有发现草地会变色？”（引导学生找到“起得很早”，明白：以前“我”没有早起，错过了草地的“绿色清晨”，而“起得很早”不仅是时间，更是一颗愿意“发现”的心）
聚焦“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的”中的“并”字：“我们来做个小实验，先读去掉‘并’字的句子：‘有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地不是金色的，而是绿色的’；再读加上‘并’字的句子。说说加上‘并’字，你感受到了什么？”（预设：“并”字说明“我”以前一直以为草地是金色的，现在发现自己错了，有一种“意外的惊喜”）
引导朗读：“带着这种‘原来如此’的惊喜，我们再来读读这句话，把‘起得很早’的认真和‘发现秘密’的开心读出来。”
4. 诗意小结：“孩子们，草地的颜色变化，是蒲公英写给我们的诗；而‘我’的发现，是童心送给我们的礼物。只要我们愿意像‘我’一样，早起一点、用心一点，身边的一草一木，都藏着这样的‘小诗’和‘礼物’。”
（五）拓展延伸：以“实践”续“诗意”，让观察“走”出去
王崧舟老师说：“语文的尽头是生活。”本节课的拓展，旨在让“观察自然、感受诗意”从课堂走向生活。
1. 课堂小结：“今天，我们走进了金色的草地，吹过蒲公英的绒毛，发现了草地变色的秘密。其实，大自然就像一本永远读不完的诗集，每一朵花、每一片叶、每一只小鸟，都是诗里的句子。只要我们带着童心、带着眼睛去读，就能读出属于自己的快乐。”
2. 布置“诗意观察”作业：
选一种你喜欢的植物（比如小区里的月季、路边的三叶草、家里的绿萝），每天用10分钟观察它，看看它的叶子、花朵在不同时间（早上、中午、傍晚）有什么变化，把你的发现用文字或图画记下来，做成“我的植物观察日记”。
周末和家人一起去公园、郊外，找一片草地或花丛，像课文中的孩子一样，和自然“玩一玩”，然后写一段话，题目是《我和自然的小约定》，说说你在自然中发现的快乐。
五、说板书设计：以“简”藏“美”，让板书成为“诗意的缩影”
板书设计遵循“简洁、直观、富有诗意”的原则，用文字和符号勾勒课文的核心，让学生一眼就能抓住“美”与“乐”：
金色的草地
诗意之景 童真之乐 自然之智
蒲公英（绒毛飞扬） 兄弟俩：装正经→吹绒毛→假打哈欠（笑声） 观察发现：早：绿（花合）中：金（花开）晚：绿（花合）
草地（会变颜色） 蒲公英：不显眼却带来快乐 秘诀：用心看，自然藏诗意
（板书左侧用黄色粉笔写“金色的草地”，周围画几株简笔蒲公英；右侧用彩色粉笔标注“绿→金→绿”，箭头连接，象征颜色变化。整体板书像一幅简约的“草地童趣图”，既有内容脉络，又有诗意氛围。）