Unit 1 Laugh out Loud! Using language Grammar教学设计（表格式） 2025-2026学年高二英语外研版（2019） 选择性必修 第一册
文档属性
| 名称 | Unit 1 Laugh out Loud! Using language Grammar教学设计（表格式） 2025-2026学年高二英语外研版（2019） 选择性必修 第一册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 176.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-09-19 13:28:43 | ||
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文档简介
教学设计
课程基本信息
课题 如何通过结构拆解提升定语从句与强调句辨析能力 课型 新授课
学科 英语 年级 高二
学段 秋季 版本章节 外研版选择性必修一 Unit1 Laugh out loud Using language --Grammar
教学目标 1.语言能力：基于 “结构拆解四步法” 准确识别两类句型差异，掌握核心构成；能在 “喜剧” 主题语境中规范运用 that/who/which 引导词进行口头 + 书面表达，实现语法知识向语言运用转化。 2. 思维品质与学习能力：通过 “找主干 — 辨引导 — 查成分 — 试还原” 培养语法逻辑思维，摆脱 “语感依赖”，提升批判性思维与问题解决能力；掌握 “结构化拆解” 策略并迁移至长难句分析。 3. 文化意识与情感态度：结合 “喜剧” 主题情境，感受不同文化背景下喜剧语言特点，增强跨文化语言感知力；通过小组合作激发语法学习兴趣，培养 “用语法优化表达” 的语言自信。
教学重难点 教学重点：掌握 “找主干、辨引导、查成分、试还原” 四步法，精准识别定语从句与强调句的核心特征（如定从 “先行词 + 残缺从句”、强调句 “ It was + 焦点 + 完整句”）。 教学难点： 1.在真实 “喜剧” 语境（如描述喜剧角色、情节）中灵活运用四步法辨析句型； 2. 写作中避免混淆两类句型的引导词用法（如强调句漏用 that、定语从句错用 who）。
学情分析 一、学生问题 1.辨析误区：仅凭 “that/who” 等表面词汇判断句型，忽略句子结构差异； 2.能力短板：缺乏 “结构分析” 意识，依赖 “语感” 而非 “语法逻辑”，无法准确把握从句与主句成分关系； 3.应用困境：解题时频繁误判句型，写作中错用引导词，影响语言表达准确性。 二、改进方向 针对传统教学 “重规则记忆、轻语境应用、缺落地步骤” 问题，以 “情境化 + 步骤化” 为核心，通过 “喜剧论坛”“剧照描述” 场景与 “四步法”，让语法学习从 “死记规则” 转向 “灵活应用”。
教学准备 1.教具资源：PPT（含易混淆例句、喜剧爱好者论坛对话、小丑踩香蕉皮剧照、四步法思维导图）； 2. 练习材料：分层练习工作表（基础填空 + 提升创作）、小组讨论任务单；3. 技术支持：AI 课件（可动态拆解句子结构、自动批改基础练习题、生成个性化错题分析、展示动态思维导图）。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
1. 情景导入（3 分钟）目标：引发认知冲突，铺垫 “结构分析” 必要性 1. 呈现 2 组易混淆例句：① It was the book that I borrowed from the library yesterday.② The book that I borrowed from the library yesterday is very interesting； 2. 问题链引导：- “两句均含‘that’，句意 / 结构是否一致？”- “哪句是强调句，哪句是定语从句？依据是什么？” 3. 收集学生分歧答案（如 “凭‘It was’判断①是强调句”“因‘that’认为两句同类”） 1. 暴露学生 “凭表面词汇判断句型” 的误区，打破认知惯性； 2. 以疑问激发探究欲，为后续 “四步法” 教学铺垫逻辑起点 无 AI 应用，通过设问制造认知冲突，为后续 AI 辅助结构分析做铺垫
2. 情境学习（12 分钟）目标：掌握 “四步法”，能初步辨析两类句型 1. 创设 “喜剧爱好者论坛” 情境，展示 4 条含两类句型的留言： ① The actor who played Mr. Bean made me laugh. ② It was the performance that made the audience laugh. ③ I prefer comedies that reflect real life. ④ It was in 1921 that Chaplin directed his first film； 2. 结合①②示范 “四步法”：- 找主干：忽略引导词，判剩余部分是否完整；- 辨引导：看引导词是 “修饰名词”（定从）还是 “框架组成”（强调句）；- 查成分：定从引导词充成分，强调句引导词不充成分；- 试还原：定从去引导词从句残缺，强调句去框架可独立成句；3. 小组合作：用 “四步法” 分析③④，标注 “句型类型 + 辨析依据” 并展示 1. 依托单元 “喜剧” 主题，让语法学习贴合真实语境，降低理解难度； 2. 通过 “示范 + 实践”，让 “四步法” 从 “教师讲解” 转化为 “学生掌握”；3. 小组合作培养协作能力，强化知识理解 1. AI 课件动态拆解例句①②的句子结构：用不同颜色标注 “主干（红色）、引导词（蓝色）、从句（灰色）”，直观展示 “找主干”“查成分” 过程； 2. 学生分析③④后，AI 即时验证答案，标注错误分析（如 “误判引导词角色，可参考①的引导词功能”）
3. 引导练习（10 分钟）目标：巩固 “四步法”，能在语境中运用 1. 基础达标（5 分钟）：- 完成 4 道引导词填空题（如 “It was my father ____ taught me jokes”）；- 要求写出 “四步法” 辨析思路（如 “去‘It was...that’后句子完整，故填 who”）； 2. 能力提升（5 分钟）：- 展示 “小丑踩香蕉皮” 剧照；- 小组合作：各写 1 句定语从句 + 1 句强调句描述图片（如 “The clown who slipped is funny”“It was the banana peel that made him fall”）；3. 2-3 组展示句子，教师点评 “句型准确性” 与 “语境贴合度” 1. 基础练习强化 “四步法” 应用逻辑，避免机械记忆； 2. 情境创作实现 “语法知识→语言应用” 的转化，落实课标 “语境中运用语法” 要求；3. 点评反馈及时纠正偏差，巩固学习效果 1. 基础达标环节：AI 自动批改填空题，生成班级错题报告（如 “第 2 题错误率 60%，多因‘辨引导’步骤失误”），并推送同类练习题； 2. 能力提升环节：AI 检测学生写句的句型准确性，标注引导词错用（如 “定语从句错用 that 修饰人，可改为 who”），提供优化建议
4. 总结与作业布置（5 分钟）目标：梳理知识体系，明确课后任务 1. 知识总结：- 师生共同梳理核心思维导图（含 “四步法”“两类句型对比”）；- 提炼 “避坑口诀”：“先看 It 加 be，删除试试看；修饰名词定从在，句子完整是强调”；2. 布置分层作业（见 “作业设计” 部分） 1. 思维导图帮助学生构建系统化知识框架，避免碎片化记忆；2. “避坑口诀” 简化记忆，强化辨析要点；3. 分层作业满足不同学生需求，实现 “因材施教” 1. AI 课件展示动态思维导图：点击 “四步法” 任一环节，跳转对应例句（如点击 “查成分”，弹出①的成分分析）；2. 作业提交后，AI 生成个性化错题分析（如 “定从引导词错用高频，建议复习论坛留言①③”）
作业设计 1.基础层（全员必做）：辨析 8 个句子（4 定从 + 4 强调句），写出 “四步法” 判断依据； 2. 提升层（选做）：结合 “喜剧” 主题，用两类句型各写 3 句（描述喜欢的喜剧演员 / 片段，如 “定语从句：The film that I watched yesterday is a comedy. 强调句：It was the actor’s expression that made me laugh”），强化语境应用； 3. 迁移层（选做）：回顾上次英语作文，修改 1 处错用的定从 / 强调句，新增 2 处正确句型（如 “将‘I like the comedy that it is funny’改为‘I like the comedy that is funny’”），实现知识迁移
板书设计/课堂小结
教学反思 1.方法掌握：学生对 “四步法” 中 “查成分” 步骤的理解存在差异，部分学生仍难以判断 “引导词是否充成分”，需在下次课用更简单的 “成分代入法”（如将引导词替换为先行词，看句子是否通顺）补充练习； 2. 情境适配：“喜剧” 主题情境整体贴合学生兴趣，但部分学生对 “Chaplin”“Mr. Bean” 背景不熟悉，导致分析④时理解卡顿，下次可补充 1-2 句国内喜剧素材（如 “沈腾主演的电影”）； 3. AI 应用：AI 课件的 “动态结构拆解”“自动批改” 功能有效提升教学效率，但个性化错题分析的精准度不足（如未区分 “步骤失误” 与 “知识漏洞”），需优化算法，结合学生答题过程标注错误类型； 4. 作业反馈：需重点关注迁移层作业的完成质量，分析学生 “语法知识迁移至写作” 的困难点（如 “知道句型规则，但不会结合主题造句”），后续可增加 “句型仿写→主题创作” 的过渡练习
课程基本信息
课题 如何通过结构拆解提升定语从句与强调句辨析能力 课型 新授课
学科 英语 年级 高二
学段 秋季 版本章节 外研版选择性必修一 Unit1 Laugh out loud Using language --Grammar
教学目标 1.语言能力：基于 “结构拆解四步法” 准确识别两类句型差异，掌握核心构成；能在 “喜剧” 主题语境中规范运用 that/who/which 引导词进行口头 + 书面表达，实现语法知识向语言运用转化。 2. 思维品质与学习能力：通过 “找主干 — 辨引导 — 查成分 — 试还原” 培养语法逻辑思维，摆脱 “语感依赖”，提升批判性思维与问题解决能力；掌握 “结构化拆解” 策略并迁移至长难句分析。 3. 文化意识与情感态度：结合 “喜剧” 主题情境，感受不同文化背景下喜剧语言特点，增强跨文化语言感知力；通过小组合作激发语法学习兴趣，培养 “用语法优化表达” 的语言自信。
教学重难点 教学重点：掌握 “找主干、辨引导、查成分、试还原” 四步法，精准识别定语从句与强调句的核心特征（如定从 “先行词 + 残缺从句”、强调句 “ It was + 焦点 + 完整句”）。 教学难点： 1.在真实 “喜剧” 语境（如描述喜剧角色、情节）中灵活运用四步法辨析句型； 2. 写作中避免混淆两类句型的引导词用法（如强调句漏用 that、定语从句错用 who）。
学情分析 一、学生问题 1.辨析误区：仅凭 “that/who” 等表面词汇判断句型，忽略句子结构差异； 2.能力短板：缺乏 “结构分析” 意识，依赖 “语感” 而非 “语法逻辑”，无法准确把握从句与主句成分关系； 3.应用困境：解题时频繁误判句型，写作中错用引导词，影响语言表达准确性。 二、改进方向 针对传统教学 “重规则记忆、轻语境应用、缺落地步骤” 问题，以 “情境化 + 步骤化” 为核心，通过 “喜剧论坛”“剧照描述” 场景与 “四步法”，让语法学习从 “死记规则” 转向 “灵活应用”。
教学准备 1.教具资源：PPT（含易混淆例句、喜剧爱好者论坛对话、小丑踩香蕉皮剧照、四步法思维导图）； 2. 练习材料：分层练习工作表（基础填空 + 提升创作）、小组讨论任务单；3. 技术支持：AI 课件（可动态拆解句子结构、自动批改基础练习题、生成个性化错题分析、展示动态思维导图）。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
1. 情景导入（3 分钟）目标：引发认知冲突，铺垫 “结构分析” 必要性 1. 呈现 2 组易混淆例句：① It was the book that I borrowed from the library yesterday.② The book that I borrowed from the library yesterday is very interesting； 2. 问题链引导：- “两句均含‘that’，句意 / 结构是否一致？”- “哪句是强调句，哪句是定语从句？依据是什么？” 3. 收集学生分歧答案（如 “凭‘It was’判断①是强调句”“因‘that’认为两句同类”） 1. 暴露学生 “凭表面词汇判断句型” 的误区，打破认知惯性； 2. 以疑问激发探究欲，为后续 “四步法” 教学铺垫逻辑起点 无 AI 应用，通过设问制造认知冲突，为后续 AI 辅助结构分析做铺垫
2. 情境学习（12 分钟）目标：掌握 “四步法”，能初步辨析两类句型 1. 创设 “喜剧爱好者论坛” 情境，展示 4 条含两类句型的留言： ① The actor who played Mr. Bean made me laugh. ② It was the performance that made the audience laugh. ③ I prefer comedies that reflect real life. ④ It was in 1921 that Chaplin directed his first film； 2. 结合①②示范 “四步法”：- 找主干：忽略引导词，判剩余部分是否完整；- 辨引导：看引导词是 “修饰名词”（定从）还是 “框架组成”（强调句）；- 查成分：定从引导词充成分，强调句引导词不充成分；- 试还原：定从去引导词从句残缺，强调句去框架可独立成句；3. 小组合作：用 “四步法” 分析③④，标注 “句型类型 + 辨析依据” 并展示 1. 依托单元 “喜剧” 主题，让语法学习贴合真实语境，降低理解难度； 2. 通过 “示范 + 实践”，让 “四步法” 从 “教师讲解” 转化为 “学生掌握”；3. 小组合作培养协作能力，强化知识理解 1. AI 课件动态拆解例句①②的句子结构：用不同颜色标注 “主干（红色）、引导词（蓝色）、从句（灰色）”，直观展示 “找主干”“查成分” 过程； 2. 学生分析③④后，AI 即时验证答案，标注错误分析（如 “误判引导词角色，可参考①的引导词功能”）
3. 引导练习（10 分钟）目标：巩固 “四步法”，能在语境中运用 1. 基础达标（5 分钟）：- 完成 4 道引导词填空题（如 “It was my father ____ taught me jokes”）；- 要求写出 “四步法” 辨析思路（如 “去‘It was...that’后句子完整，故填 who”）； 2. 能力提升（5 分钟）：- 展示 “小丑踩香蕉皮” 剧照；- 小组合作：各写 1 句定语从句 + 1 句强调句描述图片（如 “The clown who slipped is funny”“It was the banana peel that made him fall”）；3. 2-3 组展示句子，教师点评 “句型准确性” 与 “语境贴合度” 1. 基础练习强化 “四步法” 应用逻辑，避免机械记忆； 2. 情境创作实现 “语法知识→语言应用” 的转化，落实课标 “语境中运用语法” 要求；3. 点评反馈及时纠正偏差，巩固学习效果 1. 基础达标环节：AI 自动批改填空题，生成班级错题报告（如 “第 2 题错误率 60%，多因‘辨引导’步骤失误”），并推送同类练习题； 2. 能力提升环节：AI 检测学生写句的句型准确性，标注引导词错用（如 “定语从句错用 that 修饰人，可改为 who”），提供优化建议
4. 总结与作业布置（5 分钟）目标：梳理知识体系，明确课后任务 1. 知识总结：- 师生共同梳理核心思维导图（含 “四步法”“两类句型对比”）；- 提炼 “避坑口诀”：“先看 It 加 be，删除试试看；修饰名词定从在，句子完整是强调”；2. 布置分层作业（见 “作业设计” 部分） 1. 思维导图帮助学生构建系统化知识框架，避免碎片化记忆；2. “避坑口诀” 简化记忆，强化辨析要点；3. 分层作业满足不同学生需求，实现 “因材施教” 1. AI 课件展示动态思维导图：点击 “四步法” 任一环节，跳转对应例句（如点击 “查成分”，弹出①的成分分析）；2. 作业提交后，AI 生成个性化错题分析（如 “定从引导词错用高频，建议复习论坛留言①③”）
作业设计 1.基础层（全员必做）：辨析 8 个句子（4 定从 + 4 强调句），写出 “四步法” 判断依据； 2. 提升层（选做）：结合 “喜剧” 主题，用两类句型各写 3 句（描述喜欢的喜剧演员 / 片段，如 “定语从句：The film that I watched yesterday is a comedy. 强调句：It was the actor’s expression that made me laugh”），强化语境应用； 3. 迁移层（选做）：回顾上次英语作文，修改 1 处错用的定从 / 强调句，新增 2 处正确句型（如 “将‘I like the comedy that it is funny’改为‘I like the comedy that is funny’”），实现知识迁移
板书设计/课堂小结
教学反思 1.方法掌握：学生对 “四步法” 中 “查成分” 步骤的理解存在差异，部分学生仍难以判断 “引导词是否充成分”，需在下次课用更简单的 “成分代入法”（如将引导词替换为先行词，看句子是否通顺）补充练习； 2. 情境适配：“喜剧” 主题情境整体贴合学生兴趣，但部分学生对 “Chaplin”“Mr. Bean” 背景不熟悉，导致分析④时理解卡顿，下次可补充 1-2 句国内喜剧素材（如 “沈腾主演的电影”）； 3. AI 应用：AI 课件的 “动态结构拆解”“自动批改” 功能有效提升教学效率，但个性化错题分析的精准度不足（如未区分 “步骤失误” 与 “知识漏洞”），需优化算法，结合学生答题过程标注错误类型； 4. 作业反馈：需重点关注迁移层作业的完成质量，分析学生 “语法知识迁移至写作” 的困难点（如 “知道句型规则，但不会结合主题造句”），后续可增加 “句型仿写→主题创作” 的过渡练习