7.《听听，秋的声音》说课稿

《听听，秋的声音》说课稿
一、说教材：以诗为镜，照见秋之灵韵
《听听，秋的声音》是部编版三年级上册的一首现代短诗，亦是一篇浸润着“留白之美”的略读课文。作者毕国瑛没有铺陈秋的斑斓色彩，而是以“听觉”为笔，捕捉黄叶道别、蟋蟀吟唱、大雁叮咛等自然声响，将秋的灵动与深情藏进凝练优美的诗句里。读这首诗，如临一汪澄澈的秋潭，耳畔是轻响，心中是暖意，文字的韵律与秋的气息浑然一体，恰是“诗中有画，画中有声，声中有情”。
结合部编版三年级“感受语言的形象性与趣味性，初步体会课文表达的思想感情”的教学要求，立足班级学生“已能独立识字，却难在‘由文入情’‘由情悟美’”的认知特点，我将本课教学目标定为“三维一体”的诗意进阶：
1. 读之韵：正确、流利地朗读诗歌，进而带着对秋的温柔感知，有感情地诵读，让文字在唇齿间流淌出秋的节奏。
2. 悟之美：边读边展开想象，让“刷刷”“ ”等声响在脑海中化作具体的秋景，从秋的声音里触摸秋的美好与诗意。
3. 创之趣：仿照诗歌“声+情”的句式特点，尝试续写诗句，让学生以诗为媒，表达自己眼中独有的秋声秋韵。
本课的教学重点，落在“以声为桥，走进秋的心境”——引导学生透过文字中的声响，想象秋的画面，在朗读中体会诗里藏着的“淡淡不舍”与“浓浓欢喜”；教学难点，则是“让学生踮起脚尖够到诗”——如何让三年级学生摆脱“仿写等于复制”的局限，将自己对秋声的真实感受融入诗句，让续写的文字带着“孩子气的诗意”。
为了搭建“入诗”的阶梯，课前我准备了一套“秋的感官礼盒”：有火红的枫叶实物（触之有秋的质感），有秋声合集音频（黄叶飘落、蟋蟀鸣叫、大雁南飞的原声），有配着轻音乐的秋景图（银杏铺地、稻谷翻浪的动态画面），还有提炼出的诗中“关键词卡”（如“叮咛”“歌吟”），让学生在视、听、触的联动中，先与秋“撞个满怀”。
本课计划用一课时完成教学。于“诗意语文”而言，课时长短不重要，重要的是能否让学生在这四十分钟里，真正“走进”秋的诗境，让心灵与秋声共鸣。
二、说教法与学法：以情为魂，浸润诗意生长
（一）教法：以“浸润”代“讲授”，让诗意自然流淌
在“秋天”主题单元中，《听听，秋的声音》是独特的“听觉篇章”。若说其他课文是“给秋画了一幅画”，这篇诗便是“给秋录了一段歌”——缺了这歌声，秋的韵味便少了一半灵动；少了这诗行，秋的意境便少了一层含蓄。因此，本课教法始终围绕“诗意浸润”展开，以“美”为底色，以“情”为线索，以“思”为羽翼：
情境渲染法：用枫叶实物、秋声音频、秋景图搭建一个“沉浸式秋境”，让学生一进课堂就“站在秋里”，而非“隔着课文看秋”。
想象品读法：不直接讲解“黄叶道别是什么意思”，而是通过“如果你是黄叶，会对树妈妈说什么”的追问，让学生在想象中与诗句共情，再以朗读传递这份情感。
角色共情法：让学生化身蟋蟀、大雁，用自己的语言演绎诗中的“歌韵”与“叮咛”，让文字从“纸上的符号”变成“心中的表达”。
留白引导法：面对学生的感悟，不急于“下结论”，而是用“你从这个声音里听出了不一样的东西”“这样的感受真特别”等话语，给学生的诗意想象留足空间。
（二）学法：以“体验”代“被动”，让学生成为“赏秋人”
三年级学生的思维仍带着“具象化”的特点，他们对“美”的感知，往往始于“看得见、摸得着、听得到”的事物。因此，本课学法注重“感官联动”与“主动参与”，让学生在“亲历”中习得“读诗、品诗、写诗”的方法：
听秋声：用“小耳朵仔细捕捉”的方式，从教师范读、音频素材中分辨秋的声响，培养“从声音中找画面”的能力。
品秋情：通过“说感受”“演角色”，将自己的情感代入诗句，理解“叮咛”不是简单的“说话”，而是藏着牵挂的温柔；“歌吟”不是普通的“唱歌”，而是丰收的欢喜。
创秋诗：从“模仿句式”到“融入感受”，让学生明白“诗不一定很长，只要写出心里的声音，就是自己的诗”，打消“写诗很难”的顾虑。
于“诗意语文”而言，教法与学法从来不是割裂的。教师的“教”，是为了让学生在“学”中唤醒对美的感知力——当学生能从“刷刷”声里听出黄叶的不舍，能从“暖暖的叮咛”里想起妈妈的嘱咐，语文学习便不再是“学课文”，而是“学感受生活中的诗意”。
三、说教学流程：以境为径，踏上秋的诗意之旅
（一）一叶唤秋，叩响诗的柴门（导入环节）
1. 实物触情：我会捧着一片带着秋意的红枫叶走进课堂，轻轻放在讲台上，对学生说：“孩子们，今天老师带来了一片从秋天里‘摘’来的叶子，给大家十秒钟，静静地看看它、摸摸它，说说你心里冒出了什么想法？”
2. 想象生境：待学生分享“叶子像小手掌”“看到它就想起公园的秋景”后，我顺势追问：“一片叶子就能告诉我们秋天来了，这就是‘一叶知秋’啊！那秋天除了藏在叶子里，还会藏在哪里呢？”随即播放配着轻音乐的秋景图（银杏叶飘落、稻谷弯腰、桂花飘香），让学生用学过的成语描述眼前的秋（如“秋高气爽”“金桂飘香”）。
3. 入题点韵：在学生沉醉于秋的画面时，我轻声小结：“孩子们，你们用眼睛发现了秋的色彩，可秋还有另一张‘脸’，藏在声音里。只要我们静下心来，就能听见——秋天是一座辽阔的音乐厅。”（板书“辽阔的音乐厅”，指名学生带着向往的语气朗读）“今天，就让我们轻轻推开这扇‘音乐厅’的门，听听秋的声音。”（板书课题：听听，秋的声音，课题旁画一片小小的枫叶，添一丝诗意）
【设计意图】诗意语文的导入，贵在“不着痕迹”。用实物唤起触感，用画面唤起视觉，用音乐唤起心境，最后以“音乐厅”的比喻将学生引入“听觉”的秋境，让“入课”成为一场自然的“寻秋之旅”，而非生硬的“知识学习”。
（二）耳观秋声，漫溯诗的溪流（初读感知环节）
1. 范读引听：我会关掉课件画面，只留轻柔的背景音乐，用舒缓的语气范读全诗。读前提醒学生：“请大家闭上眼睛，把小耳朵交给秋天，听听诗里藏着哪些声音，它们像在对你说什么。”范读时，着重放慢“刷刷”“ ”等拟声词的节奏，让声音带着画面感。读完后，邀请学生分享“听到了什么”，并试着模仿这些声音（如“我听到‘刷刷’，像叶子在轻轻跳舞”），对学生的“用心倾听”给予“你把秋声听进心里了”的诗意评价。
2. 自读寻声：让学生打开课本，自由朗读诗歌，要求“读准字音，读通句子”，同时用横线画出“诗里的秋声”，用波浪线画出“让你觉得有秋意的词”。期间巡视，对读得投入的学生轻声说“你读得真像秋的使者”，对遇到生字的学生稍作点拨。
3. 对话品意：以“秋的声音收集会”的形式，与学生共同梳理发现：
当学生说到“刷刷——黄叶道别的话音”，追问：“黄叶要和谁道别？它的‘话音’里藏着不舍，还是期待？”引导学生体会“道别”中的温柔。
当学生提到“ ——蟋蟀和阳台告别的歌韵”，提问：“‘歌韵’和‘歌声’有什么不一样？你觉得蟋蟀的歌里，藏着秋天的什么味道？”让学生感受文字的细腻。
对于“叮咛”“歌吟”等词，不直接解释，而是说：“爸爸妈妈送你上学时，说的‘路上小心’就是‘叮咛’；农民伯伯看着丰收的稻谷，笑着说的话，就是‘歌吟’。现在，你能带着这份理解，再读这两句诗吗？”
4. 选读抒怀：让学生选择自己最喜欢的小节朗读，读完后说说“为什么喜欢这节的秋声”。如学生说喜欢大雁的叮咛，便引导：“那你就带着这份暖暖的感觉，再读给大家听听吧，让我们都听听大雁的心意。”
【设计意图】初读环节，核心是“让学生与诗‘初遇’时，带着好奇与欢喜”。范读以“听”引“入”，自读以“找”促“思”，对话以“问”启“悟”，选读以“情”带“读”，层层递进中，让学生不是“认识诗句”，而是“遇见秋声”。
（三）心入秋境，共情诗的魂魄（精读品悟环节）
1. 角色入情，演绎秋声：以“秋的小剧场”为载体，让学生分组合作，选择诗中的一个角色（黄叶、蟋蟀、大雁、秋风），用语言、动作演绎“秋声里的故事”：
对于“黄叶道别”，先引导：“黄叶要离开树妈妈了，它会拉着树妈妈的‘手’（树枝）说什么？树妈妈又会怎么回应？”让学生两两合作表演，之后请小组展示，再引导朗读：“带着这份不舍，我们读读这句诗，让黄叶的话音轻一点，再温柔一点。”
对于“大雁叮咛”，结合学生生活经验：“你出门时，妈妈会叮嘱你‘多穿点衣服’‘认真听讲’，大雁飞过天空时，会叮嘱白云什么？会叮嘱地上的小松鼠什么？会叮嘱我们班的小朋友什么？”让学生化身大雁，对着“白云”（课件画面）喊出“叮咛”，再带着这份暖意朗读“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛”。
表演后，让其他学生点评：“你从他的表演里，听出秋的什么心情了？”教师相机小结：“秋的声音里，藏着这么多心里话，这就是诗的魔力啊！”
2. 想象拓境，丰富秋韵：在学生走进诗中角色后，进一步追问：“除了诗里写的，秋天的‘音乐厅’里，还会有哪些声音？”引导学生结合生活体验联想：“风吹过桂花，会有‘沙沙’的香；农民伯伯收稻谷，会有‘哗哗’的笑；小刺猬搬果子，会有‘咚咚’的忙……这些声音里，又藏着秋的什么故事呢？”让学生自由分享，把诗的意境从课本延伸到生活。
3. 品读升华，浸润诗心：开展“秋的诗会”，采用多种形式朗读全诗：
指名读：请学生“带着自己最喜欢的秋的心情”朗读，读完后说一句“我读的秋，是____的”（如“温柔的”“热闹的”）。
小组轮读：每组读一个小节，注意衔接处的“秋的节奏”，让诗句像流水一样连贯。
配乐齐读：播放轻柔的钢琴曲，全班学生闭上眼睛，带着对秋的所有感受，轻声齐读全诗，让声音与情感融为一体。
【设计意图】“诗意语文”的精读，重在“让学生成为诗的一部分”。角色演绎让学生“走进诗中”，想象拓展让学生“走出诗外”，多元朗读让学生“沉浸诗里”，三者交织，让秋声不再是文字符号，而是可感、可触、可共情的生命体验。
（四）笔绘秋韵，延展诗的羽翼（仿写创作环节）
1. 仿其形，守其神：出示诗歌前两节的句式范例（“____（声音）——是____（事物）____（情感动作）的____（声音的内涵）”），对学生说：“秋给了我们这么多好听的声音，现在，让我们也当一回小诗人，把你听到的、想到的秋声，写成一句属于自己的诗吧。”给学生5-8分钟时间，可独立创作，也可小组合作，教师巡视时，对思路受阻的学生轻声启发：“你刚才说风吹桂花‘沙沙响’，那这‘沙沙’是谁在做什么呢？是桂花在和小朋友说‘我真香’吗？”
2. 展其韵，励其志：举办“小诗人的秋声会”，邀请学生上台诵读自己的诗句，教师用轻音乐伴奏。每读完一首，引导其他学生评价：“你从他的诗里，听到了怎样的秋？”之后教师点评，多用“你的诗里藏着秋的小秘密”“这声音写得真有画面感”等诗意鼓励，而非“句式对不对”的机械评判。
3. 融其情，悟其理：在学生创作后，自然过渡到诗歌第五、六小节：“小诗人们写的秋声真美，而秋的声音，其实藏在更多地方呢。”引导学生齐读这两小节，追问：“秋的声音为什么会在‘每一片叶子里’‘每一滴汗水里’？”让学生明白：秋的声音，不仅是自然的声响，更是丰收的喜悦、成长的滋味，是“藏在生活里的诗意”。
4. 诵其魂，印其心：最后，再次播放配乐，让学生结合自己的创作，完整朗读全诗（包括自己写的诗句），有能力的学生可尝试背诵。结束时，我拿起课前的那片枫叶，轻声说：“孩子们，这片枫叶从秋里来，今天，它听了我们读诗、演诗、写诗，现在，它要带着我们的秋声，回到秋天里去。以后再听到秋的声音，别忘了，那是秋在和我们说——它记住了我们的诗意呀。”
【设计意图】仿写不是“复制”，而是“诗意的迁移”。先给“句式拐杖”，让学生“敢写”；再给“情感引导”，让学生“会写”；最后通过展示与融合，让学生“乐写”。这一环节，既是对课文语言的内化，更是对“诗意表达”的唤醒，让学生明白：诗，就在我们对生活的细腻感知里。
四、说作业设计：让秋的诗意，在课后生长
“诗意语文”的作业，不应是“任务”，而应是“与秋的再相遇”。因此，我设计了“秋的诗意三部曲”选做作业，让学生带着课堂的暖意，继续与秋对话：
1. 画一首秋的诗：用画笔把你听到的秋声画下来，比如“黄叶道别”“大雁叮咛”，也可以画自己写的诗句里的画面，给画配上一句诗（可抄课文，也可写自己的）。
2. 编一个秋的童话：把诗里的黄叶、蟋蟀、大雁变成童话里的角色，写一个关于“秋的声音的故事”，比如“黄叶和树妈妈的告别信”“大雁的叮咛日记”。
3. 找一段秋的声音：和爸爸妈妈一起去公园、田野里，录一段真实的秋声（如风吹落叶、农民收粮），回来后给这段声音写一句“声音小诗”。
【设计意图】作业的核心是“延续体验”。画、编、找三种形式，分别对应“视觉”“想象”“实践”，让学生在课后不是“复习知识”，而是“继续与秋做朋友”，让课堂的诗意自然流淌到生活中。
五、说板书设计：以简驭繁，藏诗于形
好的板书，应是“诗的骨架，情的脉络”。本课板书以“秋的声音”为核心，用简洁的意象与文字，勾勒出诗的意境：
```
听听，秋的声音
（辽阔的音乐厅）
黄叶 —— 道别的话音（不舍）
蟋蟀 —— 告别的歌韵（欢喜）
大雁 —— 暖暖的叮咛（牵挂）
秋风 —— 丰收的歌吟（热闹）
藏在每一片叶、每一滴汗里
```
板书左侧是课题与“辽阔的音乐厅”的核心比喻，点明秋声的“容器”；中间以“事物+声音内涵+情感”的形式，梳理诗中核心意象，让学生一眼看清“声”与“情”的关联；右侧用“藏在每一片叶、每一滴汗里”收束，呼应诗歌深层内涵。整体不堆砌文字，只以关键词与短句勾勒，如同一幅简约的“秋声图”，让学生在回顾时，能瞬间想起诗中的暖意与诗意。
六、说教学思考：诗意语文，是让学生与美相遇
本课的设计，始终围绕王崧舟先生“诗意语文”的核心理念——“以语言为体，以文化为魂，以情感为脉”。我没有把诗歌当作“知识点”来拆解，而是当作“一场与秋的约会”来设计：用实物让学生“触到秋”，用声音让学生“听到秋”，用表演让学生“走进秋”，用创作让学生“表达秋”。
在教学中，我力求“少一点讲解，多一点感受；少一点评判，多一点鼓励；少一点机械，多一点诗意”。因为我相信，对于三年级学生而言，《听听，秋的声音》的价值，不在于“学会仿写句式”，而在于让他们发现：原来秋天的声音里藏着这么多故事，原来文字可以这么温柔，原来自己也能写出“像诗一样的话”。
这便是“诗意语文”的初心——让学生在语文课堂上，不仅学知识，更能遇见美、感受美、创造美，让一颗诗意的种子，在秋的声音里，悄悄发芽。