10.《小狗学叫》 说课稿

《小狗学叫》 说课稿
一、说教材：于童话肌理中，触摸“自我”的诗意
《小狗学叫》这篇童话，是20世纪伟大儿童文学作家贾尼·罗大里用童心编织的“生命寓言”。它以拟人化的笔触，让一只迷茫的小狗在“学叫”的旅程中求索，看似荒诞的情节里，藏着最真切的生命叩问——何为“真正的自己”？罗大里曾说“每一件事物中都有一个故事”，而这篇童话，正是将“自我认同”的哲思，藏进了小狗学叫的每一次尝试、每一次失落里。
文本的妙处，在于“荒诞”与“真实”的辩证统一。小狗学公鸡打鸣、学杜鹃啼叫，看似脱离现实，却精准映照了人在成长中“模仿他人、迷失自我”的普遍困境。这种以“小叙事”承载“大情怀”的写法，让童话既有儿童喜欢的趣味，又有值得咀嚼的人文厚度。教学中，我们不必急于拆解“主题”，而是要带着学生走进文本的“肌理”——去听小狗学叫时的笨拙，去感它面对质疑时的茫然，去品它最终寻得本真时的通透。正如“诗意语文”所追求的，让文本成为滋养心灵的土壤，让学生在文字的浸润中，自然触摸到“做自己”的生命暖意。
二、说教学目标：以“情”为脉，融“法”于“意”
依据文本特质与三年级学生的认知规律，结合“诗意语文”“以文化人”的理念，确立以下教学目标：
1. **字词积累，夯实根基**：认识“陌、讨”等12个生字，读准“吗、中、弹”等多音字，理解“孤零零、百发百中”等词语的含义；通过“联系语境猜词义”“结合生活说用法”等方式，让字词学习不再是机械记忆，而是与文本情境、生活体验相连。
2. **预测阅读，对话文本**：学会“边读边预测”的阅读方法，能结合文中线索（如小狗的心情、其他动物的反应）进行有依据的猜想；更重要的是，让预测成为“与文本对话”的过程——不是为了“猜中结局”，而是为了在猜想中走进小狗的内心，感受阅读的“生成之趣”。
3. **朗读品悟，共情人物**：能正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，通过语调、语速的变化，揣摩小狗“迷茫—执着—觉醒”的心理，以及公鸡、杜鹃“善意却片面”的态度；让朗读成为“情感的外化”，而非单纯的技巧训练。
4. **想象拓展，滋养心灵**：能大胆预测故事结局，并将自己的预测与原文对比，体会“结局多样，初心唯一”的深意；尝试续编或创编故事，让想象基于文本又超越文本，在创作中深化对“做真实的自己”的理解。
5. **人文浸润，点亮成长**：在童话的诗意流淌中，感悟“不必刻意模仿他人，接纳并成为自己，才是最珍贵的成长”；引导学生联系自身生活，思考“如何听见自己心里的‘声音’”，让文本的意蕴真正走进心灵。
三、说教学重难点：于“品读”中破题，于“共鸣”中深化
（一）教学重点
1. 以“读”为核心，通过诗意朗读（自由读、分角色读、配乐读），让学生在语言文字中触摸小狗的心理变化，感受文本的情感温度；
2. 结合具体语句，体会“通过神态、动作、语言描写展现人物形象”的写法，如从“公鸡伸长脖子，扯着嗓子教”感受其认真，从“小狗蹲在地上，支棱着耳朵听”体会其专注；
3. 透过“学叫”的表象，领悟“不迷失自我，才是精彩人生”的人文内涵，让文本的哲思自然融入学生的认知。
（二）教学难点
1. 引导学生在分角色朗读中，不仅“读出语气”，更能“读出心情”——比如小狗学叫失败后“低下头，尾巴耷拉着”时，如何用语调传递它的失落；
2. 续编或创编故事时，既要保持童话的“童真味”，又要延续“寻回自我”的主题，避免脱离文本的空想；
3. 让“活出真正的自己”这一抽象理念，与三年级学生的生活经验结合，从“小狗的故事”自然过渡到“自己的成长”，实现“文本意蕴”到“生命感悟”的转化。
四、说教法与学法：以“情境”引航，让“体验”落地
“诗意语文”主张“让学生在情境中感悟，在体验中成长”，因此本课将采用以下教法学法，实现“教”与“学”的诗意融合：
（一）教法：以“情”串联，以“境”促悟
1. **诗意情境法**：通过多媒体播放“小狗摇尾、公鸡打鸣、杜鹃啼叫”的动画片段，配上轻柔的背景音乐，创设“动物乐园”的情境；再用语言描绘“清晨的树林里，小狗望着枝头的公鸡，心里悄悄埋下‘学叫’的种子”，让学生仿佛“走进故事里”，自然生发共情。
2. **对话品读法**：摒弃“教师讲、学生听”的模式，以“问题”为桥梁，开展“师生对话、生生对话、与文本对话”。比如抛出“小狗学公鸡叫时，心里是欢喜多一点，还是不安多一点？从文中哪个词能看出来？”，引导学生在品读中与小狗“对话”，与文本“交流”。
3. **想象留白法**：抓住文本的“空白处”，如“小狗被狐狸嘲笑后，蹲在草丛里，它会想些什么？”“当小狗终于发出自己的叫声时，树林里的动物会有怎样的反应？”，引导学生用想象填补空白，让人物形象更丰满，也让文本更具“留白之美”。
（二）学法：以“悟”为核，以“用”为终
1. **沉浸式体验法**：鼓励学生“化身小狗”，通过“表演”再现小狗学叫的过程——“伸长脖子模仿公鸡，踮起脚尖学杜鹃”，在肢体语言的体验中，感受小狗的执着与迷茫；
2. **批注式阅读法**：让学生在阅读时，用“△”标出小狗心情变化的词句，用“？”画出自己有疑问的地方，用“☆”圈出打动自己的句子，并在旁边写下“心里的话”（如“小狗好可怜，它只是想学会叫啊”），让阅读成为“与自己心灵的对话”；
3. **个性化创作法**：续编故事时，不设“标准答案”，鼓励学生写下“自己心中的结局”——哪怕小狗最终“学会了和小鸟一起唱歌”，只要符合“寻回自我”的主题，就给予肯定，让创作成为“自我表达”的载体。
五、说教学过程：循着“寻声”之旅，抵达“寻己”之境
本课教学过程以“小狗的‘寻声’之旅”为线索，分为五个环节，层层递进，让学生在“读—品—悟—创”中，完成从“读懂故事”到“读懂自己”的升华。
（一）诗意导入：猜谜入情境，叩问启思考
1. **谜中见“形”**：师口述谜语：“踩着梅花步，守着温馨家，见了主人摇尾巴，见了生人把叫发。”（学生猜“狗”）师顺势引导：“这是我们熟悉的狗——会摇尾，会汪汪叫。可今天，我们要认识一只特别的小狗，它偏偏‘不会叫’。”
2. **题中藏“问”**：板书课题《小狗学叫》，请学生轻声读课题，然后追问：“看到这个题目，你的心里会冒出哪些‘小问号’？”（预设：这只小狗为什么不会叫？它会向谁学叫？它能学会吗？）师小结：“这些问号，就是我们走进故事的‘钥匙’。让我们带着好奇，和小狗一起踏上‘学叫’的旅程。”
3. **作者入“心”**：简要介绍贾尼·罗大里：“写下这个故事的，是一位特别懂孩子的作家——他叫贾尼·罗大里，来自意大利。他就像一位‘童话魔法师’，能从路边的小草、窗边的小鸟身上，变出一个个有趣的故事。他的作品，藏着孩子最爱的童真，也藏着让大人也会思考的道理。今天，我们就来读他笔下这只小狗的故事。”
（二）初读感知：于“预测”中，触摸故事脉络
1. **初读明“路”**：学生自由朗读课文，要求：①标出自然段，遇到生字借助拼音或请教同学，读准字音、读通句子；②边读边在空白处写下“自己的预测”——比如读到“小狗决定向公鸡学叫”，可以写下“我猜小狗学起来会很费劲，因为公鸡的叫声太高了”。
2. **识字融“境”**：采用“情境识字”的方式检查生字：出示“孤零零”一词，师描述“小狗独自坐在树下，没有伙伴，没有声音，这就是‘孤零零’”；出示“百发百中”，结合文中“猎人开枪打鸟，百发百中”，让学生通过“动作模仿”（做“开枪”的姿势）理解词义。
3. **预测汇“流”**：开展“预测分享会”：“谁愿意把自己的预测和大家分享？记得说说你是‘从文中哪个地方看出来的’。”（如学生说“我猜小狗学杜鹃叫会被嘲笑”，师追问“为什么”，引导其结合“杜鹃的叫声很特别，和狗的叫声不一样”来谈）。师小结：“预测不是瞎猜，而是带着自己的思考，和故事‘一起走’。”
（三）品读悟情：于“角色”中，走进小狗心灵
1. **分角色“入戏”**：
- 分组分配角色：小狗、公鸡、杜鹃、狐狸、猎人等；
- 提出朗读要求：“不仅要读出角色的‘话’，更要读出角色的‘心’。比如公鸡教叫时，是‘骄傲’还是‘耐心’？小狗学叫时，是‘自信’还是‘紧张’？”
- 学生分组练习后，上台展示，其他同学当“小评委”，点评“哪里读得像，哪里能再改进”。
2. **品词句“走心”**：
- 聚焦“公鸡教叫”：出示句子“公鸡伸长脖子，扯着嗓子喊：‘喔喔喔！’小狗蹲在地上，支棱着耳朵，跟着喊：‘喔喔喔！’”，提问：“从‘伸长脖子’‘支棱着耳朵’这两个动作，你看到了一只怎样的公鸡？怎样的小狗？”（引导学生体会公鸡的“认真”、小狗的“专注”）。
- 聚焦“小狗失落”：出示句子“狐狸笑得直打滚：‘你这叫的是什么呀？像只小公鸡！’小狗低下头，尾巴耷拉了下来。”，请学生“化身小狗”，说说此刻的心情：“如果你是这只小狗，听到狐狸的嘲笑，心里会想些什么？”
3. **议结局“悟理”**：
- 师：“作者为小狗安排了三个结局，有的小狗遇到了同类，学会了汪汪叫；有的小狗被猎人当成猎物，差点受伤；还有的小狗，继续在树林里寻找自己的叫声。你最喜欢哪个结局？为什么？”
- 引导学生结合“小狗的初心”谈感受：“无论哪个结局，小狗始终在‘找自己的叫声’，这才是最重要的，对吗？”
（四）探究明理：于“对话”中，照亮成长之路
1. **深议“第三种结局”**：师：“第三种结局里，小狗没有找到‘标准答案’，却继续‘往前走’。这让你想到了什么？”（预设：成长不是一蹴而就的，找到自己需要时间；重要的不是“马上成功”，而是“不放弃寻找”）。
2. **链接“自己的生活”**：开展“心灵小对话”：“小狗在学叫中寻找自己，我们在成长中，也会遇到‘想模仿别人’的时候吧？比如看到同学画画好，就想跟着学画画；看到别人跑步快，就想跟着练跑步。这时候，我们该怎么做，才能‘不迷失自己’？”（引导学生说出“找到自己喜欢的、适合自己的事”“接纳自己的不完美”等）。
3. **提炼“生命启示”**：师小结：“就像小狗最终明白‘不必学别人的叫，自己的叫声才最特别’，我们也该明白：成长不是‘变成别人’，而是‘成为更好的自己’。接纳自己的与众不同，坚持自己的初心，这就是‘活出真正的自己’。”
（五）拓展升华：于“创作”中，传递故事温度
1. **续编“心中的结局”**：师：“如果让你给小狗写一个‘全新的结局’，你希望小狗最终遇到什么？它会怎样找到自己的叫声？请你动笔写下来，用上今天学到的‘动作、神态描写’，让结局里的小狗，像活过来一样。”
2. **分享“故事的温度”**：请学生上台朗读自己的续编故事，师点评时聚焦“是否写出了小狗的‘初心’”“是否有温暖的细节”；
3. **延伸“阅读的乐趣”**：布置实践任务：“找一本你喜欢的童话书，读给爸爸妈妈听。读到精彩的地方，停下来问问他们‘你猜接下来会发生什么’，和他们一起感受‘边读边预测’的快乐。”
六、说板书设计：以“简”载“意”，绘出“寻己”之路
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小狗学叫
（寻声·寻己）
学鸣——公鸡：喔喔喔 （迷茫之音）
学啼——杜鹃：咕咕叫 （求索之韵）
悟真——自己：汪汪汪 （本我之响）
【左侧】心之预测：（学生批注关键词，如“会被嘲笑”“能学会”）
【右侧】情之共鸣：做真实的自己，便是最好的成长
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板书以“寻声·寻己”为核心，用“学鸣—学啼—悟真”串联故事脉络，既呈现了小狗学叫的过程，又暗合“从迷茫到觉醒”的心理变化；左侧“心之预测”与右侧“情之共鸣”，分别对应“阅读方法”与“人文主旨”，让板书不仅是“知识的梳理”，更是“情感的印记”，符合“诗意语文”“形神兼备”的特点。