8.《总也倒不了的老屋》 说课稿

《总也倒不了的老屋》 说课稿
各位老师，今天我说课的课题是《总也倒不了的老屋》。窦桂梅老师提出“主题教学”理念，主张“以文载道，以情育人”，让语文课堂成为“情、智、意”共生的场域。本节课我将以“坚守与奉献”为核心主题，循着“文本解读—心灵唤醒—生活践行”的路径，带学生在语言文字中触摸老屋的“心”，在情感共鸣中播撒“爱”的种子，实现语文素养与人文素养的同频共振。
一、教材解读：于文字褶皱处，触摸“奉献”的温度
《总也倒不了的老屋》是一篇充满温情的童话故事，文字朴素却藏着深刻的精神密码。教材以“老屋该不该倒”为线索，串联起小猫、老母鸡、小蜘蛛三次求助的情节：一百多岁的老屋，窗户成了“黑窟窿”，门板破了“洞”，本已做好“倒下”的准备，却因一次次心软，一次次延长“站立”的时间，最终在小蜘蛛的故事里，成为“总也倒不了”的温暖坐标。
从“语文味”来看，文本的语言有三大特点：一是“反复”的节奏美，“正准备倒下”这句话贯穿全文，看似重复，实则暗藏老屋从“疲惫想休息”到“甘愿奉献”的心理变化，是解读人物情感的“密码”；二是“对话”的质朴美，小猫的“请求”、老母鸡的“恳求”、小蜘蛛的“托付”，与老屋的“答应”形成简洁却暖心的对话链，是训练朗读与情感体验的绝佳素材；三是“细节”的画面美，“从门上的破洞跳出来”“从门板下面叽叽叫着钻出来”，这些细节让“帮助”变得可触可感，为学生搭建了“从文字到画面，从画面到心灵”的桥梁。
从“人文魂”来看，老屋的“不倒”，本质是“爱与奉献”的坚守。它的“老”与“破”，更反衬出精神的“富有”——当个体的“休息愿望”与他人的“生存需求”冲突时，选择“牺牲自我，温暖他人”。这种精神恰是当下儿童需要汲取的养分：在被爱中学会爱人，在接受帮助时懂得奉献。因此，本课不仅是一篇童话故事，更是一本“爱的启蒙书”，是连接文本与生活、语文与人生的纽带。
二、教学目标：以“情”为锚，实现“语”与“人”的共长
基于窦桂梅“主题教学”中“语文素养与人文素养双线并行”的要求，结合教材特点与学生认知水平，我设定三维目标：
#（一）基础目标：扎稳语文的“根”
1. 识字写字：通过“情境识字法”（如结合“窟窿”的“穴字头”联想老屋的破窗户）会认“窟、窿”等8个生字，通过“字理解析”（如“准”的“两点水”表“准备时的冷静”）会写“准、备”等11个生字，正确读写“门板、准备、安心”等词语，感受汉字的形义之美。
2. 语言积累：摘抄文中描写老屋外貌、对话的句子，背诵“小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事”等体现“陪伴与温暖”的片段，让语言材料内化为学生的“语言仓库”。
#（二）能力目标：激活语文的“思”
1. 阅读能力：通过“角色代入读”“对比品读”等方式，读懂老屋三次帮助他人的经过，学习“抓反复语句、品对话细节”的阅读方法，提升概括文本、体会情感的能力。
2. 表达能力：能结合文本细节，说说“老屋为什么总也倒不了”；能联系生活，用“当______时，我会像老屋一样______”的句式，表达自己的爱心想法，实现“读”与“说”的双向转化。
#（三）素养目标：点亮人文的“灯”
1. 情感体验：在文本研读中，体会老屋“疲惫却坚守”的善良，感受“帮助他人带来的快乐”，建立“关爱弱小、乐于奉献”的价值认知。
2. 行动自觉：能将文本中的“爱心”转化为生活中的“行动”，如为需要帮助的人做一件小事，懂得“平凡的坚守也能创造温暖”。
三、教学重难点：于“矛盾”处破题，于“内化”处扎根
#（一）教学重点
紧扣“奉献”主题，引导学生通过品读“反复语句”（“正准备倒下”）和“对话细节”，体会老屋“明知疲惫却甘愿付出”的仁爱之心，建立“爱与奉献”的情感联结，让“帮助他人”成为学生的内在认同。
#（二）教学难点
1. 情感内化：如何让学生从“知道老屋善良”，到“共情老屋的矛盾与坚持”（一边想倒下休息，一边不忍心拒绝求助），再到“愿意像老屋一样付出”，实现情感从“文本外”到“内心内”的转化。
2. 语言迁移：如何引导学生从文本的“朴素语言”中，提炼出“表达爱心”的语言范式，并运用到生活中，让“语文学习”真正服务于“生活实践”。
四、设计理念：以“主题”为线，构建“读—品—悟—行”的生态课堂
窦桂梅老师说：“语文教学，要让学生在文本中‘安家’，在情感中‘扎根’。”本课以“坚守与奉献”为主题主线，遵循“以情唤情，以文育人”的思路，构建“四重进阶”的教学路径：
1. **情境引情**：通过图片、音乐、角色对话等，创设“走进老屋”的情境，让学生带着“老屋为什么倒不了”的疑问，主动走进文本，激发探究兴趣。
2. **品读悟情**：抓住文本的“语言密码”（反复句、对话、细节），通过多种形式的朗读（默读、分角色读、配乐读），引导学生“走进老屋的心里”，体会其情感变化，让“奉献”的形象从文字中“立起来”。
3. **探究升情**：通过“小组辩论”（“老屋一次次不倒下，值得吗？”）、“角色独白”（“假如你是老屋，每次答应帮助时，心里会想什么？”）等活动，让学生主动建构对“奉献”的理解，实现情感从“认同”到“升华”。
4. **践行传情**：将课堂与生活联结，通过“爱心行动”（写爱心卡、做一件小事），让“奉献”的精神从课堂延伸到生活，实现“学语文，做真人”的目标。
五、教法学法：让“工具性”与“人文性”共舞
#（一）教法：搭建“情感与语言”的桥梁
1. **情境体验法**：播放“风雨交加的夜晚”音效，展示老屋“黑窟窿窗户、破洞门板”的图片，让学生化身“老屋的邻居”，直观感受老屋的破旧与孤独，为理解其“心软”埋下情感伏笔。
2. **主题探究法**：围绕“老屋的‘不倒’，藏着哪些秘密？”这一核心问题，引导学生从“外貌描写”“对话细节”“反复语句”三个维度探究，让“奉献”的主题在探究中逐渐清晰。
3. **语言生长法**：聚焦“正准备倒下”这句话，引导学生对比分析：“第一次说这句话时，老屋的心情是怎样的？第三次呢？”通过“添加语气词”（“唉，正准备倒下呢……”“好吧，再等等，正准备倒下……”），让学生在语言实践中体会情感变化，实现“语言形式”与“情感内容”的统一。
4. **评价激励法**：在朗读、探究环节，用“你的朗读让我感受到了老屋的疲惫”“这个发现，抓住了老屋的‘心’”等评价语，肯定学生的情感体验与语言发现，让课堂成为“敢表达、善思考”的安全场域。
#（二）学法：让学生成为“文本的主人”
1. **角色代入式阅读**：让学生分别扮演“老屋”“小猫”“老母鸡”“小蜘蛛”，在分角色朗读中“代入情感”，比如读老屋的话时，思考“该用怎样的语气，才能表现出它的善良与疲惫”，让阅读从“读文字”变成“读心灵”。
2. **合作探究式学习**：以小组为单位，围绕“老屋帮助了谁？怎么帮的？从哪些词句能看出它的善良？”展开讨论，用“思维导图”梳理答案，让学生在合作中碰撞思维，共享发现。
3. **生活联结式表达**：引导学生从文本走向生活，思考“生活中，谁像老屋一样帮助过你？你能像老屋一样为谁做些什么？”，让“奉献”的主题从文本延伸到生活，实现“学用结合”。
六、教学流程：循着“情感”的足迹，开展一场“温暖的旅程”
本课共2课时，第一课时聚焦“识字写字，整体感知”，第二课时聚焦“品读感悟，践行升华”。以下为完整流程设计：
#第一课时：初识老屋，埋下“温暖”的种子
##（一）情境对话，叩开文本之门（5分钟）
1. 课件出示“摇摇欲坠的老屋”图片，配上轻柔的音乐，教师深情导入：“同学们，请看这座老屋，它已经一百多岁了，窗户像蒙着一层黑纱，门板上的洞像在偷偷叹气。如果你路过这里，想对它说一句什么话？”
2. 学生自由发言后，教师小结：“这座看起来随时会倒下的老屋，却有一个奇怪的名字——‘总也倒不了的老屋’。它为什么倒不了？今天，就让我们走进它的故事，听听它的心里话。”（板书课题，齐读课题，强调“总也”，感受“坚守”的意味）
##（二）字词闯关，夯实语文基础（15分钟）
1. 自由读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音；同桌互查，纠正读音（重点指导“窿”读第二声，“孵”读fū，不读fú）。
2. 情境识字：
- 出示“窟、窿”：“看看这两个字的部首，都是‘穴字头’，像不像老屋破了的窗户？结合图片，说说‘黑窟窿’是什么样子的？”
- 出示“孵”：“老母鸡要‘孵小鸡’，需要趴在鸡蛋上很久，这个字左边是‘卵’（鸡蛋），右边是‘孚’（用心照顾），猜猜它是什么意思？”
3. 写字指导：重点教“准”“备”，提醒“准”的“两点水”要写得紧凑，“备”的“田”要写得扁一些，下面的“攵”要托住上面的部分，引导学生观察字形、练习书写，教师巡视点评。
##（三）整体感知，梳理故事脉络（20分钟）
1. 指名分段读课文，其他学生认真听，思考：“课文里，老屋准备倒下时，谁来求助了？”
2. 学生发言后，教师引导绘制“故事地图”：
- 老屋（想倒下）→ 小猫（避暴风雨）→ 老屋（再站1晚）
- 老屋（想倒下）→ 老母鸡（孵小鸡）→ 老屋（再站21天）
- 老屋（想倒下）→ 小蜘蛛（织网抓虫）→ 老屋（再站一会儿）
3. 小结：“三次求助，三次答应，老屋一次次推迟了‘倒下’的时间。下节课，我们就走进这些故事，听听老屋和小动物们的对话，看看它的心里藏着怎样的秘密。”
#第二课时：走进老屋，读懂“奉献”的真谛
##（一）复习导入，衔接情感脉络（3分钟）
1. 回顾“故事地图”：“上节课，我们知道老屋三次帮助了小动物，谁能说说，每次它准备倒下时，心情可能是怎样的？”
2. 引出核心问题：“这节课，我们就带着这个问题，走进老屋的‘心’，看看它为什么总也倒不了。”
##（二）品读对话，触摸老屋的“心”（25分钟）
1. **聚焦“第一次帮助”：感受“心软”的开始**
- 指名读小猫与老屋的对话，其他学生思考：“小猫说‘晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方’，从‘安心’这个词，你能看出小猫当时的心情吗？老屋听了，是怎么说的？”
- 引导学生对比朗读：“老屋一开始说‘我到了倒下的时候了’，后来又说‘好吧，我就再站一个晚上’。请大家试着用‘疲惫却温柔’的语气读这两句话，体会老屋的心情变化。”
- 小结：“一句‘安心’，让疲惫的老屋停下了倒下的脚步，这是它对弱小的心疼，是善良的开始。”
2. **聚焦“第二次帮助”：体会“坚守”的不易**
- 小组合作：分角色朗读老母鸡与老屋的对话，讨论：“老母鸡需要老屋‘再站二十一天’，二十一天是多久？对一百多岁的老屋来说，坚持二十一天容易吗？从哪里能看出来？”（引导学生关注“破窗户”“门板下面”，体会老屋的破旧与坚持的艰难）
- 角色独白：“假如你是老屋，答应老母鸡时，心里会想些什么？请用‘我虽然______，但______’的句式说一说。”（如“我虽然已经很累了，但看着老母鸡焦急的样子，实在不忍心拒绝”）
- 小结：“二十一天，对老屋来说是漫长的等待，但为了小鸡能平安出生，它选择了坚持。这份坚持，藏着深深的爱。”
3. **聚焦“第三次帮助”：感悟“奉献”的快乐**
- 默读小蜘蛛与老屋的对话，找出让自己感动的句子，在旁边写下感受。
- 全班交流：重点分析“小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事”“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事”。
- 提问：“以前，老屋帮助别人后，小动物们都离开了；现在，小蜘蛛给老屋讲故事，老屋的心情会和之前不一样吗？为什么？”（引导学生体会“奉献不仅是付出，也会收获陪伴与快乐”）
- 配乐朗读：全班齐读这部分内容，感受老屋“边晒太阳，边听故事”的温暖画面。
4. **回扣“反复句”：升华“奉献”的主题**
- 出示文中所有“正准备倒下”的句子，引导学生齐读，提问：“同样一句话，读了这么多次，你们发现老屋的心情有变化吗？（从“渴望休息”到“心甘情愿”）是什么让它的心情变了？”
- 总结：“是对小动物的爱，是乐于助人的善良，让老屋从‘想倒下’变成‘不愿倒’，最终成为‘总也倒不了’的温暖港湾。”
##（三）拓展践行，传递“爱的微光”（10分钟）
1. **主题辩论：“老屋一次次不倒下，值得吗？”**
- 分为“值得”和“不值得”两组，结合文本与生活，说说自己的理由（如“值得，因为帮助别人会让自己快乐”“不值得，因为老屋太疲惫了”）。
- 教师引导：“老屋的‘值得’，不在于它有没有休息，而在于它用自己的‘站立’，换来了别人的‘安心’。这就是奉献的意义——就像一盏灯，哪怕光很弱，也能照亮别人。”
2. **爱心行动：“做一盏‘温暖的灯’”**
- 课件展示生活中“平凡的奉献”：同学帮老师抱作业本、志愿者给老人送食物、消防员救小猫等图片，引导学生思考：“生活中，我们也能像老屋一样，做些什么温暖的小事？”
- 发放“爱心卡”，让学生写下：“______（谁）需要帮助，我想______（做什么），因为______。”（如“同桌忘记带橡皮，我想把橡皮借给他，因为老屋告诉我要帮助别人”）
- 分享交流：邀请学生读自己的“爱心卡”，教师鼓励：“同学们，这些小小的想法，就像老屋的‘破洞’里透出的光，虽然微小，却能温暖人心。希望大家把这束光带到生活中，让更多人感受到爱。”
##（四）总结升华，留住“温暖的记忆”（2分钟）
1. 教师深情总结：“同学们，这座总也倒不了的老屋，其实就藏在我们身边——它是帮你解决难题的老师，是给你温暖的家人，是伸出援手的陌生人。希望我们都能做‘老屋’，用自己的善良，让这个世界多一份温暖；也希望我们都能珍惜身边的‘老屋’，记得那些帮助过我们的人。”
2. 齐读课文最后一段，在温暖的氛围中结束课堂。
七、板书设计：以“图”载情，以“字”明意
#总也倒不了的老屋
##（外貌）黑窟窿 破洞 → （内心）善良 奉献
- 小猫（避暴风雨）→ 再站1晚 → 心疼
- 老母鸡（孵小鸡）→ 再站21天 → 坚持
- 小蜘蛛（织网）→ 再站一会儿 → 快乐
#（主题）爱与奉献，让“倒下”变成“站立”
（板书设计以“老屋”为核心，左侧呈现外貌描写，体现其“破旧”；中间梳理三次帮助的情节，用箭头连接“求助—回应—情感”，清晰展现故事脉络；右侧突出“善良、奉献”的核心品质，最后以“爱与奉献，让‘倒下’变成‘站立’”升华主题，让板书既具“语文味”，又含“人文情”。）
八、教学反思（预设）
本课以窦桂梅“主题教学”为指引，试图在“语言学习”与“情感育人”之间找到平衡。但在实际教学中，可能存在以下问题：一是在“角色独白”环节，部分学生可能难以深入体会老屋的矛盾心理，需要教师通过更具体的情境引导（如“如果你很累，却有人向你求助，你会怎么想？”）；二是“爱心行动”环节，要避免学生流于形式，需在课后跟进，鼓励学生将“爱心卡”上的想法付诸实践，真正实现“知行合一”。
未来教学中，我将继续践行“以文育人”的理念，在文本解读时更深入挖掘“语言密码”，在情感引导时更注重“真实体验”，让语文课堂不仅成为学生学习语言的场所，更成为滋养心灵、塑造品格的家园。